1. Aprendizaje activo: Se debe promover la participación activa de los estudiantes en la actividad, fomentando su involucración y haciéndolos protagonistas de su propio aprendizaje. Esto implica diseñar tareas que requieran la resolución de problemas, la toma de decisiones y la aplicación de conocimientos en situaciones reales.
2. Interdisciplinariedad: La didáctica transmedia permite integrar diferentes disciplinas en una misma actividad, lo que favorece la comprensión y la conexión entre distintos saberes. Es importante reflexionar sobre qué disciplinas se pueden abordar y cómo se pueden articular entre sí para enriquecer el aprendizaje de los estudiantes.
3. Contextualización: Las actividades de didáctica transmedia deben estar contextualizadas en situaciones de la vida real que sean relevantes y significativas para los estudiantes. Es fundamental reflexionar sobre qué temas, situaciones o problemáticas pueden ser abordados y cómo se pueden vincular con la vida cotidiana de los estudiantes para despertar su interés y motivación.
4. Uso de diferentes medios y recursos: La didáctica transmedia implica el uso de diferentes medios y recursos (texto, imagen, video, audio, etc.) para transmitir el contenido y promover la participación activa de los estudiantes. Es necesario reflexionar sobre qué medios y recursos son más apropiados para cada objetivo de aprendizaje, teniendo en cuenta las características de los estudiantes y las posibilidades tecnológicas disponibles.
5. Evaluación formativa: La evaluación en una actividad de didáctica transmedia debe ser continua, formativa y orientada al proceso de aprendizaje. Se deben plantear diferentes momentos de evaluación que permitan retroalimentar a los estudiantes, identificar dificultades y ajustar la actividad, si es necesario. Es fundamental reflexionar sobre qué indicadores e instrumentos de evaluación son más adecuados para cada actividad y cómo se pueden integrar en el proceso de aprendizaje.

• Conocer las actividades motrices necesarias para el desarrollo de las capacidades condicionales y coordinativas con base en el principio de salud.
• Participar protagónicamente en actividades motrices en diferentes ámbitos con independencia, responsabilidad y sentido social.
• Practicar actividades motrices protegiendo el ambiente natural.

¡Saludos Cordiales!

Saludos cordiales

saludos cordiales

crear conocimiento novedoso, singular y atractivo para los alumnos en un intento de comprometerlos en la búsqueda y apropiación del conocimiento. Estas acciones permitirán a la vez el desarrollo de diferentes habilidades como la interdisciplinariedad, la combinación de diferentes recursos y el aprendizaje activo.

"Los nuevos formatos implican una paulatina pero incesante migración hacia una narrativa audiovisual que rompe con la linealidad expresiva del lenguaje escrito o la palabra como única fuente de conocimiento".

https://x.com/JMonesSilvi/status/1718466477731221998?s=20

Nos vemos en Twitter!

Adjunto mi propuesta, la cual considero un boceto de una posible experiencia didáctica transmedia.

Intenté utilizar diversos tipos de recursos visuales y textuales apelando a que se lleven adelante actividades que supongan reflexión e implicación sensorial por parte de las alumnas y alumnos.

Espero sea de su agrado. Saludos!

María Gimena del Valle Gerez

Ortiz Johana.

Tema I: ¿QUÉ ES EL ARTE?

Tema II: Principios fundamentales del arte.

Tema III: Elementos del arte.

Tema IV: Técnicas artísticas.

Tema V: Estilos y Movimientos.

Actividad: Cómo dibujar paso a paso.

Saludos

Patricia Pitton

Ultimo práctico del taller de tecnología en Metales - Escuela tecnica, nivel medio, 1er Año.

Gabriela bazan

https://www.canva.com/design/DAFy2DQt6Oo/927-1-ieUUevwVzgsFQxmA/edit?utm_content=DAFy2DQt6Oo&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton

Tema: Cualidades de un docente en la práctica educativa

Fundamentación:

Esta propuesta, corresponde a la cátedra Pedagogía I, orientada a estudiantes

de primer año del Profesorado de Educación Secundaria en Geografía. Pretende

acercarnos a los conceptos claves que atañen a las cualidades de un docente en

la práctica educativa; refiere al papel del docente como mediador y al trabajo

activo de los alumnos a través de sus producciones, enmarcado en la virtualidad

que nos atraviesa. Plantea recuperar saberes previos y experiencias que son

propias de sujetos que han transitado el sistema educativo como alumnos o

docentes; propiciando un ambiente enriquecedor por medio de las mismas. Através de la acción que conlleva la escritura; analizar, producir textos que hacen

a la construcción significativa. Pensar desde una experiencia propia lo que el

autor Paulo Freire en su cuarta carta pone de manifiesto con relación a las

características del sujeto docente. Trabajar con respecto a las cualidades de un

docente en la práctica educativa nos permitirá relacionar las concepciones acerca

de los docentes, no para acusarlos sino para defender su identidad y legitimidad

como docente, para dialogar con ellos de manera simbólica, a través de un

recurso como es la carta.

Propósitos:

- Favorecer la reflexión y comprensión de las cualidades de un docente en la

práctica educativa - Llegar a conceptualizaciones que evidencien experiencias

socioeducativas situadas

Contenido:

EJE II: Los sujetos y discursos pedagógicos: Herencias y nuevas subjetividades.

- La construcción de la identidad del trabajo docente; los desafíos de una práctica

autónoma y crítica.

Desarrollo de la clase:

Inicio

- En el inicio de la clase de Zoom luego de saludarnos; se compartirá pantalla de

la presentación de un video que muestra globalmente los conceptos claves que

propone la cuarta carta de Paulo Freire acerca de las “cualidades de un docente

en la práctica educativa”

Cualidades de un docente en la práctica educativa: (Texto que se menciona en el

video)

…“predicados que se van generando en la práctica”…

- Humildad: …“nadie lo sabe todo, nadie lo ignora todo, todos sabemos algo,

todos ignoramos algo…, escuchar con atención a quien nos busca sin importar

su nivel intelectual, es un deber humano y un gusto democrático nada

elitista…como dialogar si solo me oigo a mí mismo, si solo me veo a mi mismo…

por eso es que una de las expresiones de la humildad es la seguridad insegura,

la certeza incierta y no la certeza demasiado segura de si misma…” -

Amorosidad: … “sin la cual su trabajo pierde el significado, no solo para los

alumnos, sino para el proceso de enseñar, amor armado, un amor luchador, de

quien se afirma en el derecho o en el deber de tener el derecho de luchar de

denunciar, de anunciar…” - Valentía: … “la valentía de luchar, de la valentía de

amar. La valentía como virtud no es algo que se encuentre fuera de sí misma.

Como superación de miedo, ella lo implica. Miedo, es algo concreto es decir el miedo no es una abstracción. Que experiencias provocan el miedo. Miedo

manifestación de que estamos vivos, no permitir que mis miedos me paralicen.

Educar el miedo, por eso es que no puedo por un lado negar mi miedo y por el

otro abandonarme a él sino que preciso controlarlo y es en el ejercicio de esta

práctica donde se va construyendo mi valentía necesaria”... - Tolerancia: … “sin

ella es imposible realizar un trabajo pedagógico serio, sin ella es inevitable una

experiencia democrática autentica, sin ella la práctica educativa progresista se

desdice, la tolerancia es la virtud que nos enseña a convivir con lo que es

diferente a aprender con lo diferente a respetar lo diferente. El acto de tolerar

implica el clima de establecer límites de principios que deben ser respetados. La

tolerancia requiere respeto, disciplina ética.

… “me gustaría ahora agrupar la decisión, la seguridad, la tensión entre la

paciencia y la impaciencia y la alegría de vivir como cualidades que deben ser

cultivadas por nosotros si somos educadores y educadoras progresistas”…

- Decisión: … “absolutamente necesaria en su trabajo formador, decidir significa

romper para optar, en el acto de comparar para optar por uno de los posibles

polos, personas o posiciones, es la evaluación con toda las implicaciones que

ella genera la que finalmente me ayuda a optar. - Indecisión: … “una de las

deficiencias de una educadora es la incapacidad de decidir. Su indecisión que los

educando interpretan como debilidad moral o como incompetencia profesional la

educadora democrática solo por ser democrática no puede anularse; al contrario

sino puede asumir sola la vida de su clase, tampoco puede el nombre de la

democracia huir de su responsabilidad de tomar decisiones. Lo que no puede

hacer es ser arbitraria en las decisiones que toma. El testimonio de no asumir su

deber como autoridad, dejando caer en la licencia, es sin duda más funesto que

el de extrapolar los límites de su autoridad. La indecisión delta falta de seguridad,

una cualidad indispensable a quien sea que tenga la responsabilidad del

gobierno”… - Seguridad: … “por su parte la seguridad requiere competencia

científica, claridad política e integridad ética. Tarea que exige una forma

críticamente disciplinada que tiene que ver por un lado con la competencia que la

maestra va revelando a sus alumnos, discreta y humildemente sin alharacas

arrogantes y por el otro lado con el equilibrio con la que la educadora ejerce su

autoridad (segura, lucida, determinada). - Tensión entre paciencia e

impaciencia: … la virtud no está pues en ninguna de ellas sin la otra, sino en

vivir la permanente tensión entre ellas. La paciencia desacompañada puede

conducir a la inmovilidad, a la inacción. La impaciencia por si sola puede llevar a

la maestra a un activismo ciego, a la acción por sí misma, a la práctica en que nose respetan las relaciones necesarias entre la táctica y la estrategia. Está en vivir

y actuar impacientemente paciente, sin que jamás se dé la una aislada de la otra.

Junto con esas formas de ser y de actuar equilibrada, armoniosa, se impone otra

cualidad que vengo llamando parsimonia verbal. La parsimonia verbal está

implicada en el acto de asumir la tensión entre paciencia e impaciencia, quién

vive la impaciente paciente difícilmente pierde, salvo casos excepcionales, el

control de lo que habla raramente extrapola los límites del discurso ponderado

pero enérgico. El discurso del paciente siempre es bien comparado, mientras que

el discurso del impaciente en general va más halla de lo que la realidad misma

soportaría. Ambos discursos, tanto el muy controlado cómo el carente de toda

disciplina, contribuyen a la preservación del statu quo - Alegría de vivir: como

una virtud fundamental para la práctica educativa democrática. Viviendo-no

importa si con deslices o incoherencias pero sí dispuestos a superarlos- de

humildad, la amorosidad, la valentía, la tolerancia, la competencia, la capacidad

de decidir, la seguridad, la ética, la justicia, la tensión entre la paciencia y la

impaciencia, la parsimonia verbal, como contribuyo a lograr la escuela alegre a

forjar la escuela feliz. La escuela que es aventura que marcha que no le tiene

miedo al riesgo y por eso mismo se niega a la inmovilidad. La escuela en que se

piensa, en la que se actúa, en la que se crea, en la que se habla, en la que se

ama.

Desarrollo:

Formación de los grupos en salas de zoom; 20 minutos para cada grupo.

Tendrán que realizar las siguientes actividades: - Realizar un listado de las

cualidades de un docente en la práctica educativa que se presentó en el inicio -

Relacionar y comparar mediante un cuadro comparativo estás cualidades de un

docente en la práctica educativa con un docente de la vida escolar transitada

como (alumnos o docentes). Narrar una acción concreta que de cuenta del

concepto observado, recordado, vivido plasmado en el docente elegido.

Cualidades de un docente en la práctica educativa

Cualidades del docente elegido

Humildad Entendía el potencial de cada alumno (sus hábiles, facultades)…

- Cada grupo escribirá una carta, que tendrá como receptor aquel docente

elegido; para después socializarla con todo el grupo. Teniendo en cuenta las

cualidades que se rescató en el cuadro comparativo de la actividad anterior

(Breve carta).

Cierre- A modo cierre se retomara la lectura de la cuarta carta de Pablo Freire (PDF)

para contrastar lo producido por cada grupo

¡Buenas Tardes! Comparto mi trabajo final en colaboración con mi compañera Angelina Falcon donde realizamos una experiencia de enseñanza para trabajar el contenido del cuerpo humano en la sala de 4 años. Dicha propuesta fue desarrollada en la plataforma Genial.ly en una interacción de juegos, adivinanzas, rompecabezas, canciones, entre otras alternativas desarrolladas.

El juego, es considerado en el Nivel Inicial pilar y contenido fundamental de esta manera se realizó, además, la incorporación de herramientas digitales para poder desarrollar competencias vinculadas a la búsqueda, selección y tratamiento de información tal como lo hace mención Castells (pág., 57).

En suma, el trabajar el cuerpo humano desde edades tempranas a través de una propuesta de didáctica transmedia, permite despertar en los estudiantes nuevos interés y sobre todo nuevas maneras de aprender. Es así como, el niño y niña están impregnados desde las tecnologías y son considerados, además, “nativos digitales”, es por ello que el rol del docente consiste en guiar y andamiar el buen uso, selección y decisión de estos recursos para fomentar futuros pensadores críticos.

https://view.genial.ly/6541a5e6045fbc0011cdda7b/presentation-propuesta-para-quinto-grado

https://view.genial.ly/6541ae18045fbc0011d2817f/presentation-el-agua

Estudiante: Micaela Zambrano Salazar

Este tipo de asignaturas les presenta algunas dificultades, de motivación. Este recurso intenta un recorrido teórico pero también de actividades que puedan hacer, ya que no todas son obligatorias.

Es un TATETI, deben siempre comenzar en el centro donde está el texto (o su versión grabada). Y eligen como en el clásico juego el recorrido, es decir que a la lectura/audio le suman dos actividades relacionadas con cada formato de escuela, según ellos prefieran.

Hoy en dia es muy importante e interesante estar informado sobre este tema, por lo tanto es fundamental que los alumnos comprendan sobre ello.

La clase se basa en un múltiple choise al comienzo y al apretar la opción correcta la respuesta se amplia.

Espero que lo disfruten, saludos!

Estudiante: Jesús Cabrera