Entre las características del conductismo, destacan las siguientes:

• Se aprende asociando estímulos con respuestas.

• El aprendizaje está en función del entorno.

• El aprendizaje no es duradero, necesita ser reforzado.

• El aprendizaje es memorístico, repetitivo y mecánico y responde a estímulos.

• Establecer objetivos conductuales, es decir, metas sobre las conductas esperadas en el aprendizaje.

• Organizar el tiempo para el aprendizaje de dominio, permitiendo que cada estudiante avance a su propio ritmo.

• Aplicar instrucción programada y contratos de contingencia, dividiendo el contenido en pasos guiados y motivando con acuerdos de recompensas.

Además, el uso del refuerzo es clave para impactar el desempeño mediante recompensas tangibles y retroalimentación informativa.

Consiste en el aprendizaje de una reacción automática ante un estímulo distinto al estímulo original que generalmente produce esa reacción.

Implica el aprendizaje de una conducta voluntaria a través de las consecuencias placenteras o no placenteras que resultan de la respuesta.

Introduce la idea de que el aprendizaje también puede ocurrir por observación, ya que existen mecanismos internos de representación de la información que son cruciales para el aprendizaje.

• El aprendizaje genera cambios en las estructuras mentales, reestructurando el conocimiento existente.

• La participación activa del estudiante es fundamental en el proceso de aprendizaje.

• El ambiente influye en el aprendizaje, aunque no es el único ni el factor determinante.

• El rol del maestro es promover el aprendizaje significativo en los estudiantes mediante el uso de estrategias cognitivas (analogías, mapas conceptuales y redes semánticas).

• La adaptación de los métodos educativos a las necesidades individuales de cada estudiante.

• El desarrollo de sistemas expertos y programas de enseñanza inteligente, que utilizan tecnologías para personalizar el aprendizaje.

• Las investigaciones sobre procesos cognitivos y estratégicos (como los trabajos de Levin, Wittrock, Shuell y Glaser), que exploran cómo las personas procesan y organizan la información.

• Los estudios sobre metacognición (Flavell, Gardner, Pressley), que se centran en cómo los estudiantes pueden ser conscientes y controlar su proceso de aprendizaje.

Enfatiza que los estudiantes aprenden mejor cuando descubren el conocimiento por sí mismos, lo que promueve la curiosidad y el pensamiento crítico.

Propone que el aprendizaje es más efectivo cuando el nuevo conocimiento se relaciona con conceptos previamente adquiridos, facilitando una comprensión profunda.

Sugiere que existen diferentes tipos de inteligencia (lingüística, lógica, musical, entre otras), y cada persona tiene una combinación única de ellas, lo que influye en cómo aprenden.

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Psicología del aprendizaje NRC: 3108