DESDE UNA MIRADA DIDÁCTICA

“una disciplina científica que estudia los procesos de enseñanza-aprendizaje que se producen en ambientes organizados de relación y comunicación intencional con la finalidad de orientar sobre cómo mejorar la calidad de estos procesos” (Parcerisa, 1999: 40).

Intervención: “acción por intervención añade especificidad al sentido del término y enfatiza la perspectiva que asigna dirección o foco al concepto de acción, que podría resultar en exceso genérico”.

• Capacidad de análisis y de síntesis para comprender y valorar el contexto.

• Conocer los supuestos y fundamentos teóricos de la intervención socioeducativa y sus ámbitos de actuación.

• Compromiso con la identidad, desarrollo y ética profesional.

• Organización y planificación para desarrollar los procesos educativos.

• Diseñar, aplicar programas y estrategias de intervención socioeducativa en los diversos ámbitos de trabajo.

• Conocer la teoría y la metodología para la evaluación en la intervención socioeducativa.

• Resolución de problemas y toma de decisiones, asumiendo que el conjunto de competencias de un educador o educadora social se orientan, en definitiva.

• Capacidad crítica y autocrítica para examinar y enjuiciar las actividades institucionales, los compromisos asumidos, los procesos educativos iniciados y el propio desarrollo profesional.

• Autonomía en el aprendizaje para orientar el estudio y el desarrollo profesional.

Los conocimientos didácticos nos parece que pueden ser útiles tanto para la planificación de la intervención socioeducativa como para el análisis de la práctica con la finalidad de mejorarla.

2. De las intenciones al plan de acción

La planificación debe entenderse como un plan de acción que requerirá irse adaptando a la práctica. Uno de los errores en que se puede caer es en el “rigor de la planificación” (Galcerán, Planella y Vilar, 2003: 18), una confianza excesiva en el detalle de lo que se ha previsto.

“el proceso de planificación-acción-evaluación es un círculo: a partir de la información suministrada por la evaluación se toman decisiones que modifican la acción y, por tanto, lo que habíamos planificado” (Parcerisa y Usurriaga, 2012: 74).

Un buen proyecto es aquel que proporciona herramientas para responder mejor a situaciones complejas y singulares” (Parcerisa y Usurriaga, 2012: 70).

Las intenciones a partir del diagnóstico o evaluación inicial el diagnóstico o evaluación inicial constituye una pieza clave de un entramado pedagógico que se plantea la adecuación de los proyectos de intervención socioeducativa a la práctica, a la realidad.

El análisis de necesidades y potencialidades, y el diagnóstico en su conjunto, es una cuestión clave para dotar de sentido real al proyecto socioeducativo, pero la coherencia entre las conclusiones del diagnóstico y la formulación de las intenciones y del plan de acción no siempre es evidente en muchos proyectos. A partir de las conclusiones del diagnóstico creemos que es importante acordar un modelo educativo en el que se definan los ejes básicos sobre los cuales se va a sustentar la intervención.

Se trata de llegar a acuerdos, de manera sintética, en lo esencial: finalidades de la intervención, sistema de organización, modalidad, enfoque metodológico y para la evaluación. Es importante que el modelo sea viable, realista, coherente con los recursos disponibles o con los que se pueden conseguir.

2.2. El plan de acción

Un proyecto, para no quedarse en las buenas intenciones, requiere unos mínimos:

1. Actividades o acciones que desarrollar, un tiempo específico para estas acciones, un espacio concreto donde realizarlas y personas determinadas para llevarlas a término.

2. La metodología de un acompañamiento educativo puede ser muy diversa.

3. Idea de proceso: la acción socioeducativa requiere tiempo y tiene que verse como un proceso en el cual se dan avances, pero también estancamientos y retrocesos.

4. Idea de negociación: tanto la necesidad de que el educando se implique en su propio proceso de aprendizaje.

5. Idea de trabajo a partir de las potencialidades: Cuando nos fijamos más en las potencialidades que en los déficits del sujeto mejoramos nuestras expectativas y, con ello, ayudamos a producir un clima emocional más cálido, ofrecemos más información al educando o educanda sobre sus progresos y tendemos a ofrecerles más oportunidades.

6. Idea de aproximación sistémica: hay que contemplar a los sujetos y las situaciones educativas desde una perspectiva ecosistémica en la cual es tan importante fijarse en las partes como en el todo.

7. Idea de flexibilidad y adaptabilidad: tal como señala Schön (1992), cada situación educativa es específica y, aunque puede parecerse más o menos a otras, es singular y compleja.

La educación social desde la didáctica puede aportar explicaciones y orientaciones para, junto con otras miradas, ayudar a mejorar la intervención socioeducativa

Didáctica y educación social: una colaboración necesaria, la didáctica ha sido aceptada por profesionales y

estudiosos de la educación social como una disciplina que puede aportar conocimientos

útiles para ayudar a mejorar la intervención socioeducativa y también como “una disciplina científica que estudia los procesos de enseñanza-aprendizaje que se producen en ambientes organizados de relación y comunicación intencional (tanto escolares como extraescolares) con la finalidad de orientar sobre cómo mejorar la calidad de estos procesos” (Parcerisa, 1999

El concepto de intervención educativa puede y debe entenderse

como orientado a favorecer el desarrollo de la autonomía de la persona en el planteamiento y en la resolución de sus problemáticas. Asimismo, como se dice en Llena y Parcerisa (2008)

Entender la enseñanza como algo solo propio de la institución escolar es una visión muy restrictiva y, desde

nuestra perspectiva, poco acorde con la realidad del mundo en que vivimos.

La didáctica puede proporcionar conocimientos que les sirvan a educadores y a educadoras para analizar su propia práctica, planificarla, revisarla... tanto en lo que se refiere

a las intenciones educativas, como a las estrategias metodológicas, organizativas y para la

evaluación, al análisis de necesidades y potencialidades:

• Capacidad de análisis y de síntesis para comprender y valorar el contexto, el colectivo y el conjunto del proceso educativo, sus partes y sus secuencias.

• Conocer los supuestos y fundamentos teóricos de la intervención socioeducativa y

  sus ámbitos de actuación como requisito necesario sobre el que fundamentar la

comprensión, la propuesta, la valoración y la mejora del proceso educativo.

• Compromiso con la identidad, desarrollo y ética profesional como requisito necesario sobre el que fundamentar la propuesta, la valoración y la mejora del proceso

educativo de forma colaborativa y colegiada.

• Organización y planificación para desarrollar los procesos educativos necesarios optimizando cada una de sus fases.

•Diseñar, aplicar programas y estrategias de intervención socioeducativa

• Conocer la teoría y la metodología para la evaluación en la intervención socioeducativa como requisito imprescindible para la regulación, la autoformación y la mejora.

• Resolución de problemas y toma de decisiones, asumiendo que el conjunto de competencias de un educador o educadora social.

2. De las intenciones al plan de acción

Un buen proyecto es aquel que proporciona herramientas para

Responder mejor a situaciones complejas y singulares” (Parcerisa y Usurriaga, 2012: 70).

Se trata de pensar en proyectos socioeducativos en los que se contemplen acciones, tiempos, espacios y personas para facilitar los procesos de regulación de la acción educativa y de autorregulación de las acciones de aprendizaje. Una manera de diseñar y

revisar proyectos con esta perspectiva es desde una visión de secuencia educativa (Giné

y Parcerisa, 2003

A continuación señalamos algunas cuestiones que nos parecen de

especial interés:

La importancia y complejidad del diagnóstico o evaluación inicial, la necesidad de construir un modelo educativo, la diversidad de concepciones de objetivo

educativo, la diversidad de contenidos y sus implicaciones, algunas ideas transversales .

2.1. Las intenciones a partir del diagnóstico o evaluación inicial

El diagnóstico o evaluación inicial constituye una pieza clave de un entramado pedagógico que se plantea la adecuación de los proyectos de intervención socioeducativa a

la práctica, a la realidad.Para ello se ponen en marcha toda una serie de planes estratégicos, programas,

recursos materiales y humanos cuyo objetivo es resolver estos problemas. La lógica de intervención resolutiva que tienen las instituciones y su visión centrada en los resultados a

corto plazo hace muy difícil la intervención.

2.2. El plan de acción

Encontrar el punto justo entre lo que creemos que debería hacerse y lo que es posible es una cuestión clave.

Seleccionar el método más adecuado para la consecución de los fines del camino, la vía y el procedimiento para el logro de los mismos.

Un componente muy importante del plan de acción es la evaluación, la cual en muchos proyectos socioeducativos no se contempla con suficiente rigurosidad.

la evaluación se relaciona directamente con la jerarquía de valores. Como señala Roselló (1990: 37), hay que preguntarse

quién quiere que la evaluación se realice y por qué razones y quién quiere la información que originará la evaluación y por qué razones.

Desde la década de 1960 hasta hoy han surgido nuevas propuestas alrededor de la evaluación educativa que inciden en su valor para que el sujeto pueda conocer sus progresos

y sus dificultades y, con ello, pueda mejorar su aprendizaje: en su interés para mejorar la

intervención educativa, en la necesidad de conocer los efectos no previstos de esta intervención, la evaluación tiene que hacer un seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje de cara a tomar decisiones

para favorecerlos, necesariamente tendrá que partir de determinadas concepciones sobre

cómo se producen estos procesos y sobre el rol en ellos del educador y del educando.

2.3. La secuencia educativa, una manera de ver la práctica socioeducativa

La mirada del proceso educativo desde una perspectiva de secuencia (Giné y Parcerisa, 2003) facilita el análisis holístico y permite considerar el conjunto de componentes

de la intervención educativa y sus interrelaciones. La secuencia puede dividirse en tres

fases:

• Inicial (cuando comienza la intervención)

• Desarrollo (de comprensión, ejercitación, aplicación, etc. de los distintos contenidos)

• Cierre de la secuencia (síntesis y estructuración de los aprendizajes).

Para cada fase deberán planificar estrategias coherentes con las intenciones del proyecto y favorecedoras del proceso de aprendizaje.

La intervención educativa admite y necesita distintos tipos de miradas.

1.Didáctica y educación social: una colaboración necesaria

En esta línea, definimos la didáctica como “una disciplina científica que estudia los procesos de enseñanza-aprendizaje que se producen en ambientes organizados de relación y comunicación intencional con la finalidad de orientar sobre cómo mejorar la calidad de estos procesos”.

En esta definición incluye la referencia a la educación social, que se ha optado por mantener el término enseñanza, aunque optar por otro término, como por ejemplo intervención o acción educativa, quizás hubiera sido más favorable a la imagen de la didáctica desde la educación social. Optamos por hablar de procesos de enseñanza-aprendizaje por un motivo semejante al que optamos por el término intervención socioeducativa.

El término intervención, responde mejor a la idea de intencionalidad educativa y a la idea de especificidad de la acción.

La didáctica puede y debe contribuir al desarrollo de una serie de competencias del educador y la educadora social: *Capacidad de análisis y de síntesis para comprender y valorar el contexto

• Conocer los supuestos y fundamentos teóricos de la intervención socioeducativa • Compromiso con la identidad, desarrollo y ética profesional.

• Organización y planificación para desarrollar los procesos educativos.

2.De las intenciones al plan de acción

La planificación socioeducativa consiste precisamente en prever medios (metodología, recursos, etc.).

La planificación debe entenderse como un plan de acción que requerirá irse adaptando a la práctica.

La planificación abierta y flexible debe compaginarse con un espacio para la improvisación puesto que en la intervención socioeducativa.

Algunas cuestiones que nos parecen de especial interés: la importancia y complejidad del diagnóstico o evaluación inicial, la necesidad de construir un modelo educativo, la diversidad de concepciones de objetivo educativo, la diversidad de contenidos y sus implicaciones, algunas ideas transversales desde las cuales abordar la metodología, el concepto de evaluación y la perspectiva de secuencia educativa.

2.1. Las intenciones a partir del diagnóstico o evaluación inicial

El diagnóstico o evaluación inicial constituye una pieza clave de un entramado pedagógico que se plantea la adecuación de los proyectos de intervención socioeducativa a la práctica, a la realidad.

Las conclusiones del análisis de necesidades tienen que constituir el punto de partida para diseñar cómo intervenir a fin de, precisamente, dar respuesta a las necesidades, en ocasiones, en la práctica, no se procede así: los prejuicios y las ideas previas de quienes tienen que diseñar la intervención llevan a malinterpretar o a sesgar las conclusiones del estudio de necesidades o, incluso, a prescindir de él.(Parcerisa, Giné y Forés, 2010: 59).

A partir de las conclusiones del diagnóstico creemos que es importante acordar un modelo educativo en el que se definan los ejes básicos sobre los cuales se va a sustentar la intervención.

Evidentemente es recomendable trabajar los contenidos de manera integrada, siempre que sea posible, que las estrategias para la enseñanza-aprendizaje integrado deben permitir el aprendizaje y la evaluación de los distintos tipos de contenidos que se integran.

2.2. El plan de acción

La metodología de un acompañamiento educativo puede ser muy diversa. Sea esta como fuere, nos parece que existen unas nociones que siempre se deberían tener presentes (Parcerisa, Giné y Forés, 2010: 65-67):

• Idea de proceso: la acción socioeducativa requiere tiempo y tiene que verse como un proceso en el cual se dan avances.

• Idea de negociación: tanto la necesidad de que el educando se implique en su propio proceso de aprendizaje.

• Idea de trabajo a partir de las potencialidades: cuando nos fijamos más en las potencialidades que en los déficits del sujeto mejoramos nuestras expectativas.

• Idea de aproximación sistémica: hay que contemplar a los sujetos y las situaciones educativas desde una perspectiva ecosistémica.

• Idea de flexibilidad y adaptabilidad: tal como señala Schön (1992), cada situación educativa es específica y, aunque puede parecerse más o menos a otras, es singular y compleja.

Un componente muy importante del plan de acción es la evaluación, la cual en muchos proyectos socioeducativos no se contempla con suficiente rigurosidad.

La evaluación tiene que hacer un seguimiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje de cara a tomar decisiones para favorecerlos, necesariamente tendrá que partir de determinadas concepciones sobre cómo se producen estos procesos y sobre el rol en ellos del educador y del educando, debe ser un componente al margen de los demás, tiene que concebirse como presente a lo largo de todo el proceso y en íntima conexión con los demás componentes de un proyecto. Mirar la planificación y la práctica socioeducativa desde una perspectiva de secuencia lo puede facilitar.

2.3. La secuencia educativa, una manera de ver la práctica socioeducativa

La secuencia puede dividirse en tres fases: inicial (cuando comienza la intervención), desarrollo (de comprensión, ejercitación, aplicación, etc. de los distintos contenidos) y cierre de la secuencia(síntesis y estructuración de los aprendizajes).

En la fase inicial será necesario prever actividades para hacer un diagnóstico y, a partir de él, un pronóstico orientador de la secuencia, así como actividades para reforzar la motivación y comunicar las intenciones de la secuencia.

La idea de secuencia educativa, con sus tres fases y la doble mirada, ha resultado potente cuando hemos trabajo en proyectos y en análisis de la práctica con educadores y educadoras.

3. Unas breves reflexiones a título de cierre

La experiencia se ha ido consolidando año tras año y ha servido, además de para visualizar la necesidad del trabajo conjunto ante los estudiantes, para que el profesorado de las distintas disciplinas conociéramos mejor las distintas perspectivas y enfoques.

Ninguna disciplina puede pretender ser autosuficiente y, en contextos tan complejos como los actuales, la colaboración entre las miradas de distintas disciplinas es imprescindible porque, como dice Morin (2001: 119), citando a Pascal, es imposible “conocer las partes sin conocer el todo, igual que conocer el todo sin conocer particularmente las partes”.

Berenice Ceron Capaz

La didáctica, normalmente está vinculada a la educación escolar, puede ser un aporte valioso para mejorar la intervención socioeducativa desde la educación social.

Habla que la intervención socioeducativa requiere de varias capacidades esenciales: primero, la capacidad de análisis y síntesis para comprender y valorar en profundidad el contexto, el colectivo y las secuencias del proceso educativo; en segundo lugar, el conocimiento de los fundamentos teóricos y los ámbitos de actuación como base para fundamentar y mejorar las propuestas educativas; en tercer lugar, un compromiso ético y de identidad profesional que sustente la colaboración y la valoración conjunta del proceso; y finalmente, habilidades de organización y planificación que permitan optimizar cada fase de la intervención educativa. Estas competencias son fundamentales para realizar propuestas efectivas y mejorar continuamente los procesos educativos en el ámbito social.

2. de las Intenciones al plan de acción

La didáctica se interesa tanto por los medios como por los fines, por lo que, desde su mirada, la planificación socioeducativa consiste precisamente en prever medios (me-tocología, recursos, etc.) en coherencia con unas determinadas intenciones explicitadas.

Los proyectos en educación social son necesarios puesto que la intervención socio educativa es intencional, por lo que hay que definir qué es lo que pretendemos y cómo esperamos conseguirlo. Como señalan Barbosa y Moura (2013: 16), “muchos resultados derivados de proyectos educativos difícilmente se alcanzarían solo con ajustes en las actividades rutinarias del sistema”. La planificación debe entenderse como un plan de acción que requerirá irse adaptando a la práctica.

A partir de las conclusiones del diagnóstico creemos que es importante acordar un modelo educativo en el que se definan los ejes básicos sobre los cuales se va a sustentar la intervención. Se trata de llegar a acuerdos, de manera sintética, en lo esencial: finalidades de la intervención, sistema de organización, modalidad, enfoque metodológico y para la evaluación. Es importante que el modelo sea viable, realista, coherente con los recursos disponibles o con los que se pueden conseguir.

2.2. El plan de acción

para que un proyecto sea efectivo y no quede en simples buenas intenciones, debe contar con ciertos mínimos: actividades específicas, un tiempo definido, un espacio adecuado y personas responsables para su ejecución. La falta de previsión realista en alguna de estas áreas puede impedir su realización, por lo que es crucial equilibrar las aspiraciones con lo que es factible Asimismo, la elección del método adecuado para alcanzar los objetivos es fundamental, especialmente en educación, donde los procesos tienen mayor importancia que los resultados finales, dado que la enseñanza se realiza en el proceso mismo y no solo en los resultados.

Aspectos clave de la intervención socioeducativa desde una mirada didáctica:

1. Enfoque participativo: Busca involucrar activamente a las personas y comunidades en su proceso de aprendizaje y cambio social, promoviendo su autonomía y empoderamiento.

2. Contextualización: Tiene en cuenta las condiciones sociales, culturales y económicas del entorno, adaptando las actividades didácticas a las realidades específicas de los participantes.

3. Interdisciplinariedad: Combina conocimientos y metodologías de distintas disciplinas para abordar problemáticas sociales complejas de manera integral.

4. Objetivos: No solo busca la adquisición de conocimientos, sino también el desarrollo de habilidades sociales, valores éticos y actitudes críticas.

5. Metodologías activas: Utiliza metodologías participativas, como trabajos en grupo, debates, talleres y proyectos comunitarios, que faciliten el aprendizaje significativo y contextualizado.

6. Evaluación formativa: Se realiza un seguimiento constante del proceso, valorando tanto los logros académicos como los cambios en la dinámica social y personal de los participantes.

7. Transformación social: La intervención busca promover cambios estructurales y promover la justicia social, además de mejorar las condiciones individuales.

Diana Laura Alta Alva

Desde esta perspectiva, la intervención socioeducativa:

1. Integra lo pedagógico y lo social: No se limita a enseñar conocimientos académicos, sino que aborda problemáticas sociales (como exclusión, violencia, pobreza, etc.) mediante estrategias educativas.

2. Tiene intencionalidad formativa: Busca no solo informar, sino formar ciudadanos críticos, autónomos y participativos.

3. Utiliza estrategias didácticas adaptadas al contexto: La mirada didáctica implica analizar y seleccionar métodos, recursos y actividades adecuadas para los destinatarios, teniendo en cuenta su realidad social, cultural y emocional.

4. Promueve aprendizajes significativos: No se trata solo de contenidos, sino de vivencias, experiencias y reflexiones que generan cambio en las personas y en su entorno.

5. Se desarrolla en diversos ámbitos: Puede darse en escuelas, instituciones sociales, centros comunitarios, cárceles, hospitales, etc.