Basado en una visión global de la persona, el término “psicomotricidad” (tal y como señala Berruezo, 1996) integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad, así definida, desempeña un papel fundamental en el desarrollo armónico de la personalidad. 

 

Se divide en dos áreas: la fina y la gruesa. La motricidad gruesa son los grandes movimientos que se realizan con brazos, piernas, pies o cuerpo entero. Por el contrario, la motricidad fina, son movimientos que requieren de precisión, en los que utilizamos las manos, muñecas, dedos, labios y lengua.

 

Según Bernard Aucouturier, las prácticas psicomotrices son herramientas terapéuticas que permiten al individuo descubrir su cuerpo y su relación con el entorno. Estas prácticas se basan en la exploración y experimentación del movimiento libre, sin imposiciones ni correcciones, para así fomentar la creatividad y la autoexpresión. Asimismo, las prácticas psicomotrices promueven la integración del cuerpo y la mente, y ayudan a desarrollar la conciencia corporal, el equilibrio emocional y la socialización. Estas prácticas pueden ser utilizadas en el tratamiento de diversos trastornos, como el autismo, la ansiedad, la depresión y el estrés, y son especialmente útiles para la terapia infantil.

 

Durante muchos años se dedicó a trabajar en la reeducación y la educación físicas especial, y en 1968, junto a Bernard Aucouturier, fundó la Sociedad Francesa de Educación y Reeducación Psicomotriz que se convirtió en su momento, en un referente internacional en el ámbito de la reeducación psicomotriz.

 

Poco a poco, Lapierre y Aucouturier se empezarían a desligar de la psicomotricidad más “instrumental”, centrada en el desarrollo intelectual, para enfocarse en la investigación sobre la psicomotricidad vivencial y terapéutica.

 

Para Lapierre, el cuerpo no era sólo un instrumento al servicio del pensamiento (un instrumento a conocer para “conocer mejor”), también era un lugar de placer y displacer y una fuente de pulsiones y de expresión de los fantasmas individuales y colectivos de nuestra sociedad al servicio del inconsciente.

 

Los primeros pasos de sus investigaciones terapéuticas quedarían reflejados en sus obras “Simbología del Movimiento” y “Bruno: Psicomotricidad y Terapia”, publicadas a mitad de los años 70. Los últimos pasos con Aucouturier quedarían registrados en la obra “Fantasmas corporales y práctica psicomotriz en educación y terapia: las carencias del cuerpo”.

 

Aucouturier se separaría de Lapierre en 1980 para desarrollar su propio método de intervención psicomotriz que denominó Practica Psicomotriz Aucouturier. Un método menos intervencionista por parte del terapeuta respecto a Lapierre.

 

La psicomotricidad relacional de André Lapierre se centra en la importancia de la relación entre el niño y su ambiente social y emocional para su desarrollo psicomotor. Lapierre sostiene que el niño aprende a moverse y actuar en función del cuidado y la atención que recibe de su entorno cercano. Por tanto, la psicomotricidad relacional se centra en comprender las emociones y la comunicación no verbal del niño para adaptar el ambiente y crear un espacio seguro y apropiado para su crecimiento. Lapierre propone una metodología basada en la observación activa del niño y el diálogo con los padres y profesionales de la infancia para identificar y abordar las necesidades psicomotoras del niño.  En resumen, la psicomotricidad relacional de Lapierre se basa en la importancia de la conexión emocional y social del niño para su desarrollo psicomotor, lo que implica la adaptación del ambiente y la observación y atención cuidadosa del niño y de su entorno cercano.

 

En los primeros años de vida, la psicomotricidad juega un papel fundamental en el desarrollo del niño, ya que influye directamente sobre el desarrollo intelectual, afectivo y social.

1. A nivel motor; Permite al niño dominar su movimiento corporal

2. A nivel cognitivo; Permite al niño mejorar en memoria, atención y concentración.

3. A nivel social y afectivo; Permite a los niños conoces y afrontar sus miedos así como relacionarse con los demás.

La escuela y el profesor tienen, especialmente en los años iniciales, importancia, influyendo directamente en el desarrollo del estudiante. En cuanto a la aptitud física, los profesionales pueden utilizar juegos recreativos y juegos que estimulan distintos aspectos del niño, como el motor, social, afectivo y cognitivo.

 

A través de jugar un niño involucrado en el juego y sentir la necesidad de compartir con los demás. Aunque la postura opuesta es una relación de colaboración. Esta interfaz expone el potencial de los participantes, afecta las emociones y pruebas de las habilidades a prueba límites. Jugando y jugando al niño tendrá la oportunidad de desarrollar habilidades esenciales para su futuro desempeño profesional, tales como atención, afecto, el hábito de mantenerse centrado y otros psicomotricidad perceptiva. Jugando al niño se convierte en operativa. 

 

Un trabajo de educación psicomotriz con niños debe proporcionar formación básica esencial en su desarrollo motor, emocional y psicológico, dando oportunidad para que, a través de juegos, actividades, si conseguir en tu cuerpo. A través de estas actividades el niño desarrolla sus habilidades perceptuales como medio de ajuste del comportamiento psicomotor.

 

Tres autores sobre que destacan sobre la importancia de la psicomotricidad son: 

Se trata de un concepto de carácter dinámico, se va formando y evolucionando de modo lento y global con los años que abarca a todas las capacidades del movimiento, al mismo tiempo que puede ir variando como consecuencia de alguna enfermedad (patología en la elaboración del esquema corporal).

Podemos, afirmar que el esquema corporal equivale a la representación mental de nuestro cuerpo, con lo que éste se convierte en objeto de conocimiento de sí.

Los elementos necesarios para una correcta elaboración del esquema corporal son: el control tónico, el control postural, el control respiratorio las capacidades perceptivas y la lateralización.

Un esquema corporal mal estructurado se manifiesta en un déficit en la relación niño-mundo exterior:

 La representación corporal es la conciencia del propio cuerpo, sus limitaciones, segmentos y partes diferenciadas, su relación con el medio y su interacción con los demás; este proceso global de la construcción del esquema corporal necesita ser vivenciado, con un fuerte componente social, del mismo modo, el lenguaje establece una base para su desarrollo. 

La representación corporal se va gestando en la exploración del medio, en los juegos infantiles, en la interacción social, y prácticas corporales, a través de la conceptualización y nombre de las partes del cuerpo facilitado por el lenguaje, y la separación cada vez más pronunciada del cuerpo del niño y del otro.

Diferentes planos que conforman la representación corporal; Un buen desarrollo incide en los siguientes planos:

Plano perceptivo: La buena representación corporal permite que la persona establezca estabilidad, la base fundamental para la buena percepción. Ya que si no tenemos un soporte visual seguro en nuestro cuerpo se puede sufrir de mala organización espacial, mala visión-motora, y una pésima estructuración del ambiente con respecto a nosotros. 

Plano afectivo: A través de la historia de las relaciones con el cuerpo, la persona va desarrollando una imagen de sí con respecto a los demás; si su esquema corporal es deficiente puede trae como consecuencias baja autoestima, dificultad para socializar, torpeza en las relaciones afectivas debida a la mala organización y coordinación. 

Plano motor: Un mal esquema corporal en el apartado motor lleva a las personas a una mala coordinación, lentitud y torpeza al realizar algunas tareas, mala laterización y dificultad para establecer límites con el entorno.

 -Significa la experiencia subjetiva de la percepción de su propio cuerpo y sus sentimientos respecto de él.

-La imagen corporal se deriva de las sensaciones exteroceptivas (importancia sensorial), propioceptivas, interoceptivas e incluye también la impresión de una persona tiene de si misma como: fea o bonita, etc.… Tal impresión depende de su percepción emocional, de su experiencia con otras personas, de sus metas y de su pertenencia a un grupo social.

La noción de esquema corporal que acuñó Bonnier va más allá de las sensaciones internas del cuerpo, de cómo respondemos a ellas y de constituir lo que nos permite localizar los límites de nuestro propio cuerpo, ya que nos dice que la manera de acceder al mundo que nos rodea –incluyendo a los otros y los objetos– y a nosotros mismos depende de cómo hayamos adquirido el esquema corporal.

 

“Esquema corporal” es una noción central en los análisis de Fenomenología de la Percepción. Sin embargo, el propio M. Merleau Ponty sostiene en la nota de trabajo “Dualismo Filosofía” que en la obra de 1945 no había logrado superar aún el punto de vista dualista, el cual supuestamente determinaría esa noción.

1.    El sonido: 

para llevar a cabo el movimiento o el efecto corporal, es necesario que algunos músculos alcancen un cierto grado de voltaje y otros sean inhibidos o relajados. La ejecución de una ley de motor voluntaria implica el control del tono musculoso, que se basa en las primeras experiencias sensoriomotoras del niño. El tono muscular, que se requiere para llevar a cabo un movimiento, está expuesto y regulado por el sistema nervioso.

2. Control postural:

El control postural es uno de los elementos básicos del cuerpo y se basa en las experiencias sensoriomotoras del niño. El control inadecuado de la postura trae consigo la pérdida de conciencia para la movilidad de algunos segmentos del cuerpo, lo que influye en la construcción correcta del cuerpo. Por otro lado, este control sería más pobre, más energía y atención son necesarias para la desventaja de otros aspectos. El desarrollo del control de la postura se logra mediante actividades estáticas y dinámicas y en diferentes aviones, de modo que el niño lo obliga a permanecer en equilibrio desde muchas alturas y puntos de apoyo diferentes.

3. Control respiratorio: 

 

La respiración normal está regulada por la auto -determinación pulmonar y los centros de respuesta bulbar, que adaptan automáticamente la respiración a las necesidades de cada momento. Sin embargo, la respiración también está sujeta a influencias corticales que tienen dos tipos: consciente e inconsciente. Gracias a la influencia consciente de la corteza en la respiración, es posible el entrenamiento respiratorio, ya que, desde este punto de vista, la respiración será un acto motor más voluntario. Sin embargo, el control consciente sobre la respiración tiene ciertas restricciones: cuando la concentración en la sangre alcanza un cierto nivel, se lanza la respiración automática. 

 

Para lograr el control respiratorio, puede usar varios ejercicios sobre urgente e inspiración de la boca y la nariz, así como la retención de la inspiración y la aspiración, en varios estados de descanso y esfuerzos destinados a fortalecer la respiración de la nariz, desarrollando amplitud y habilidades respiratorias, así como habilidades respiratorias y controlan su frecuencia. El campo se trata de esto para asegurarse de que el niño haya alcanzado el control consciente sobre su aliento para convertirse gradualmente en un proceso automático.

4. Estructuración espacial: 

 

El concepto de espacio no es un concepto simple, sino un concepto que se desarrolla y se diversifica gradualmente durante el psicomotor y el desarrollo del niño.

La estructuración del espacio representa las siguientes características: estas son, en principio, la diferenciación del cuerpo en relación con el mundo exterior. Luego, dentro de este espacio interior, se instala un diagrama corporal cada vez más diferenciado. A partir del movimiento, esto es cuando se puede hacer esta diferenciación, ya que el segmento no puede individualizarse si no hay percepción de su propia movilidad, lo que le permite diferir de los segmentos vecinos. Gracias a la percepción de nuestro cuerpo y sobre la base de un enlace, que es tan proporcional, es cuando se puede percibir el espacio espacial. 

 

Este espacio cósmico se estudia inicialmente mediante percepción doble y simultánea: extractiva (por ejemplo, visión del objeto) y en otro espacio -cosmos, esto se debe a que en su desarrollo psicomotoras se saltaron algunas etapas; Por lo tanto, es necesario que viva en situaciones corporales, cada vez más complejas, lo que pone sus propias percepciones y extractivas, la percepción propioceptiva debe dejar una buena evaluación: para esto recurrimos a los gestos de la gran amplitud y desplazamientos de todo el cuerpo. Debe asociarse sistemáticamente con sensaciones extractivas máximas (visuales, táctiles y auditivas). El desarrollo de la estructuración espacial se llevará a cabo a través de acciones que incluyen diversos desplazamientos, observación de tablas móviles y manipulaciones, lo que conducirá a la detección y asimilación de diversas orientaciones y relaciones espaciales.

5. Estructura del tiempo 

La organización del tiempo es otra base del desarrollo psicomotor. El tiempo está ante todo estrechamente relacionado con el espacio; es la duración que separa dos percepciones sucesivas del espacio. El concepto de tiempo debe, por tanto, seguir la misma evolución que el concepto de espacio, desde el tiempo gestual, a su vez, a las relaciones corporales entre el yo y los objetos, y luego a los objetos y los objetos. Pero este tiempo no tiene sentido, no puede ser objetivado ni expresado en su duración sino por el sonido. Cuando los sonidos regresan o se acentúan a intervalos regulares, se convierte en una estructura rítmica. El aprendizaje psicomotor se basará en encontrar rasgos comunes entre los ritmos vocales y la gestualidad. 

 

Estos dos sentidos básicos se pueden vincular a otros sentidos como la vista y el tacto. La estructura temporal se desarrollará a través de actividades rítmicas, que tienen un valor educativo realmente importante, porque forman procesos inhibitorios en el niño.

El ritmo se logra mejor a través de ejercicios que involucran actividad física de un tipo u otro, seguidos más tarde por instrumentos de percusión o vocales.

6. Organización perceptiva

En la educación perceptiva, los elementos básicos a desarrollar en los niños son la percepción del color, el sonido, el volumen, el peso, la longitud, la forma, la altura y la cantidad, ya que forman conceptos básicos y se enseñan en todas las escuelas, p. como leer, escribir y procesar datos y construir las bases del pensamiento lógico. 

 

Debido al predominio del proceso de excitación ya las generalizaciones amplias e imprecisas, la percepción de los niños pequeños se caracteriza por inexactitudes, ambigüedades y errores. Las actividades de formación básica en esta área incluirán, por tanto, la formación continuada en los procesos de inhibición y diferenciación. Con la actividad real del objeto y el movimiento del cuerpo del niño, se logra este entrenamiento y varias asociaciones de las diversas emociones recibidas del objeto del cuerpo del objeto: visual, táctil, táctil, dinámico, dinámico, dinámico, dinámico, dinámica, músculos, músculos, músculos, etc.

Los niños juegan con su cuerpo utilizando manipulación, estructura, desplazamiento, etc. 

 

Entre todas estas sensaciones de un objeto, se realiza una correlación, lo que conduce a una percepción global de este objeto, identificación e identificación y diferenciación de otros objetos similares.

En resumen, la postura y el equilibrio son elementos importantes para el funcionamiento del cuerpo humano y están estrechamente relacionados. Estudios realizados por autores como Kandel, Schwartz, Jessell y Shumway-Cook han demostrado que el sistema nervioso y las habilidades motoras son fundamentales para mantener una buena postura y equilibrio.

Pero dependiendo del tipo, también va a presentar otras características y diferentes respuestas motoras. Siendo la espasticidad la que se produce por déficit de la regulación del reflejo miotático y la rigidez producto de fallas en la inhibición recíproca.

Pero en específico se manifiestan y evalúan de la siguiente manera:

Entonces, por déficit en los centros superiores (cerebro, corteza, motoneuronas, cerebelo) las señales que son enviadas hacia los músculos, no se activan de la manera fisiológica y se responde con un movimiento limitado 

Existen diferentes factores que condicionan el tono muscular de los niños. El momento del día, la edad o el ejercicio realizado son algunos de ellos. Por ejemplo, el recién nacido tiene una postura natural de ‘ranita’ o encogido debido a que predomina el tono aumentado de los músculos flexores sobre los extensores. Con el paso de los meses, el tono de músculos flexores y extensores se iguala. También maduran las estructuras cerebrales, medulares y nerviosas que intervienen en la motricidad, lo que permite al bebé adquirir control sobre la postura y el movimiento de una forma gradual 

La gran mayoría de hipotonías en bebés son benignas y se resuelven espontáneamente. Pueden ser congénitas (de nacimiento) o adquiridas; transitorias o constantes.

·        Dificultades de succión, de enganche al pecho, al tragar o masticar.

·        Les cuesta más de lo habitual sostener la cabeza.

·        Les cuesta voltearse cuando están boca abajo.

·        Dificultades para mantenerse sentados sin ayuda.

·        Adquieren los hitos de desarrollo algo más tarde que el resto de los niños: gatear, caminar.

Es muy importante que los padres se impliquen y trabajen con los niños en casa, ya que el éxito y la rapidez de la mejoría depende de que se realice terapia diaria, repetitiva y constante.  Existen muchos ejercicios que se pueden realizar en casa con los niños, que serán indicados por el profesional que corresponda para reforzar el trabajo que se realice en las sesiones.

Las desalineaciones del aparato locomotor son frecuentes entre la población en

crecimiento, siendo la mayoría de ellas asintomáticas. Las desalineaciones del raquis en el plano frontal (escoliosis) son las más conocidas y tienen una prevalencia del 2-3%. Las del plano sagital son de creciente interés debido a su elevada prevalencia (10-25%) y alas alteraciones que provocan en la edad adulta.

La mayoría de dichas alteraciones poseen una naturaleza postural, siendo conocidas como actitudes posturales, no estructuradas, en las cuales, no existe alteración estructural ósea y pueden ser corregidas por el alumno/a. deformidades pueden ser estructuradas, de menor frecuencia de aparición y caracterizadas por la persistencia de la posición anómala que no permite su corrección activa ni pasiva, acompañada de deformación estructural de vértebras y discos intervertebrales fundamentalmente. No obstante, es fundamental tener en cuenta la evolución de las actitudes posturales, ya que pueden estructurarse si no existen las medidas de prevención adecuadas (Rodríguez, 1998).

Rodríguez y cols. (1999) opinan que es necesario centrarse exclusivamente en las deformidades funcionales o posturales y, sobre todo, dada su alta prevalencia, en las actitudes cifóticas.

Comenzamos explicándoles a los niños que la coordinación dinámica general es hacer muchas cosas diferentes una detrás de otra (saltar, girar, desplazarse, lanzar, trepar, etc.), para no entrar en detalles técnicos y que así pudieran entenderlo bien 

La organización de la clase la hemos llevado a cabo de la siguiente forma: Dos grupos, el que organizaba y montaba el circuito y los que esperaban a realizarlo. El grupo que montaba el circuito tenía alrededor de unos 15-20 minutos para llevarlo a cabo. El resto del grupo clase tenía que llegar a un acuerdo para realizar un juego de calentamiento, de los múltiples que saben, sin la intervención del maestro. Mi función era supervisar a los dos grupos, tanto al que montaba el circuito como al que realizaba el juego de calentamiento. Autonomía en estado puro.Ha sido una experiencia didáctica innovadora para nosotros y productiva para ellos.

entiende la coordinación dinámica general como la coordinación dinámica general es la interacción del buen funcionamiento del sistema nervioso central y la musculatura durante el movimiento.

 

El concepto general que adopta gran parte de la sociedad es brindarles a los hijos un conocimiento basado en una construcción teórica, por ejemplo, en áreas como la matemática, lenguaje, sociales etc. desviando su atención en aspectos tal vez de mayor relevancia que pueden significar un buen desarrollo y un crecimiento sano. En edades entre los 7 y 8 años es de gran importancia trabajar programas o intervenciones que permitan fortalecer sus patrones básicos de movimiento y a su vez avanzar en la construcción y aprendizaje de nociones más específicas como lo son: la coordinación general, manejo del equilibrio y los principios de lateralidad. 

 

Es de gran importancia concientizar a la sociedad sobre el valor que implica el desarrollo y aprendizaje de la coordinación general y el equilibrio, ya que son estas las que le posibilitan al niño tener un conocimiento y un manejo más profundo de su cuerpo. De esta manera, se entiende que el papel de un docente es el de potenciar y ser un dinamizador del aprendizaje de estas habilidades para en un futuro, lograr enfrentar los obstáculos que se puedan encontrar en el camino. 

 

De esta manera, el proyecto va dirigido a estudiantes de grado tercero con el propósito de mejorar su grado de coordinación general partiendo de un concepto muy afín y conocido por los niños que es el circo, donde se pretende abordar una serie de actividades como son: caminar en sancos, caminar en la barra sueca, el manejo de diábolo entre otras, esto con la intención de que los niños se sientan a gusto participando y generen el hábito por mejorar su coordinación general. 

 

 

1.      Mejora en la coordinación y el equilibrio del cuerpo.

2.      Facilita la atención, la percepción y la memoria.

3.      Aumenta la creatividad y la capacidad de resolver problemas.

4.      Mejora la comunicación entre los hemisferios cerebrales, lo que favorece la comprensión de conceptos complejos.