Agnetta, acude todos los días a clase de manera puntual y regular. No muestra interés en las clases de lengua pero muestra atención en las clases de inglés y acaba sus tareas. Otros docentes han notado que tiene aptitudes numéricas y un buen razonamiento abstracto.

En las horas de recreo no se relaciona con los demás alumnos y solamente mantiene relación con su hermana mayor.

Persiguiendo con ello tanto la adaptación de la alumna al ambiente como la del ambiente a Agnetta.

Sofía enseguida propone crear una guía sobre el tema propuesto y expone su idea al grupo. Las reacciones no tardan en llegar. Jorge apoya la idea de Sofía, pero sugiere que creen un formato innovador, propuesta que Sofía rechaza, ya que tiene en mente cómo desarrollar el trabajo. Ante la oposición de Sofía, Jorge se levanta de su asiento, rompe el guion que están escribiendo y sale de la clase.

Logro convencer a Jorge para que vuelva al aula e intento averiguar qué ha sucedido preguntando a otros alumnos del grupo. Claudia, visiblemente enfadada, le reclama a Sofía que siempre tiene que tener la razón. Lola intenta dar su opinión, pero sus palabras no producen ninguna reacción en sus compañeros. Agustín, por su parte, quiere resolver el problema apoyando a Sofía, pero sugiere que se valoren diferentes formatos para el proyecto.

El desarrollo psicológico y social de una persona está muy relacionado con el tipo de apego y la educación que recibió de niño. Si un niño recibe una educación autoritativa que incluye amor y límites claros, desarrollará un apego seguro. Esto le ayudará a tener buena autoestima y relaciones sanas en la adolescencia, como Sofía y Agustín.

Por otro lado, un niño que crece en un ambiente rechazante con un apego inseguro puede tener problemas en el instituto y dificultades para adaptarse. Esto se ve en el caso de Jorge, que tiene conductas problemáticas.

Claudia presenta características de los alumnos populares, pero muestra en ocasiones un lado antisocial y hasta agresivo. Puede que haya crecido con una educación permisiva, lo que le da un apego entre seguro e inseguro.

Lola, en cambio, podría haber tenido una crianza autoritaria. Es obediente, pero le falta confianza, lo que indica un apego inseguro y contribuye a su baja autoestima.

PREGUNTA 2

¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

Creo que pueden influir mucho y los alumnos pueden estar influenciados por más de un fenómeno de influencia grupal. El en caso de Sofia, la popular, en grupo y para tareas fáciles, querrá hacer las tareas mejor para recibir el reconocimiento social, estará influenciada por el efecto de facilitación social. Jorge, el alumno rechazado, podría estar influenciado por el efecto de desindividualización mimetizándose con su entorno para no sentirse rechazado y dejando de lado sus ideas propias, que queda claro en el caso que no han sido escuchadas por el resto del grupo. Claudia, la alumna controvertida, podría estar influenciada por el efecto de polarización grupal pudiendo llegar a influenciar al grupo a tomar decisiones extremas que no tomarían de manera individual. Lola, la ignorada, podría estar influenciada por el efecto de holgazanería social, ya que teniendo en cuanta que no es escuchada por el grupo se deje llevar por la desmotivación. Agustín, el alumno promedio, podría estar influenciado por el efecto de presión social hacia la conformidad sintiendo la necesidad de ajustarse a las opiniones del grupo, autocensurándose y evitando expresar ideas diferentes.

Si, claro que sí.

Organizando actividades para que los alumnos aprendan a empatizar, a expresar sus pensamientos y sentimientos. Preparando talleres para enseñarles a resolver conflictos, comunicarse bien y relacionarse mejor. También es importante tener normas de respeto en el aula y ayudar a los estudiantes a resolver sus problemas. Si es necesario, se pueden incluir a las familias en este proceso.

 PREGUNTA 4

A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil? De nuevo, te aconsejamos revisar información contrastada para dar respuesta, de manera más específica, a la cuestión planteada.

Si lo considero oportuno. Haciendo un sociograma, podemos obtener una visión general del grupo y saber a qué categorías sociométricas pertenece cada alumno. Así, podremos identificar a los que son rechazados o ignorados y entender por qué sus compañeros los tratan de esa manera. Con esta información, podremos ayudar a esos alumnos a mejorar sus habilidades sociales y crear un ambiente más inclusivo.

Al empezar la tarea grupal, enseguida propone la idea del proyecto a los demás de manera clara y segura, sabiendo que contará con el apoyo de la mayoría.

En el proyecto grupal, expone su idea de utilizar un formato que le parece más adecuado, pero esta es automáticamente rechazada por Sofía. Su reacción es de mucha rabia, no puede evitar entrar en cólera y salir de clase.

Al realizar el proyecto, Claudia salta contra Sofía cuando esta defiende su idea, creando un clima hostil en el grupo.

Al realizar el proyecto, Lola intenta dar su opinión, pero sus palabras no generan ninguna reacción en sus compañeros.

Durante la realización del proyecto, decide intervenir en el conflicto para resolverlo y poder comenzar a trabajar.