·  Conhecimento curricular (como professor devemos conhecer os docs. Orientadores curriculares);

• Orientações pedagógicas para a creche;

• Orientações curriculares para a Educação Pré-Escolar;

• Aprendizagens essenciais de matemática – Direção Geral da Educação.

·  Conhecimento do aluno e da sua aprendizagem (Cada criança aprende de maneira própria, então devemos conhecer os alunos e só depois atuar como professor);

·  Conhecimento da prática letiva (Conhecimento que envolve toda a dinâmica desde a planificação até a ação de colocá-lo em prática).

    PASEO          Educação para a Cidadania

Plataforma com atividades, jogos, videos...

Ana Reis 2022139612
Joana Cruz 2022113275

Margarida Silva 2022148957

Nahiara Oliver 2024146677
Docente: Catarina Cruz
Unidade Curricular: Didática da Matemática
Licenciatura: Educação Básica, 3.ºano - Turma 1
Escola Superior de Educação de Coimbra - Instituto Politécnico de Coimbra

Este padlet apresenta como objetivo principal a compilação de diferentes trabalhos realizados na Unidade Curricular, bem como reflexões dos mesmos.
Este padlet encontra-se dividido em 5 partes, inicialmente encontra-se a introdução, seguindo-se 5 secções, cada uma com o nome de cada integrante do grupo, onde estão contidos os trabalhos e reflexões individuais realizados pelas mesmas. De seguida, encontram-se os trabalhos de grupos realizados nas diferentes aulas ao longo do semestre e apontamentos das aulas. Posteriormente está presente o trabalho de grupo, que integra também a Unidade Curricular da Didática das Ciências da Natureza. Por fim, na última secção estão presentes alguns documentos orientadore.

- Subitinzig conceptual: Neste tipo de subitinzig o número é visto como uma junção de partes.  Isto é, olhando, por exemplo, para uma peça de domino com oito pintas, quatro de cada lado, em cada lado da peça é reconhecido, pelo subitinzig percetivo, quatro pintas, sendo a peça composta dois conjuntos…(a partir dos 5/6 anos).

Como por exemplo, 3 ou três ou … ou ///.

Algarismo: são os símbolos do sistema de numeração hindu-árabe para representar números.

Número: É uma quantidade

Ordenar: Os números associados à ordenação dos atletas numa prova de atletismo, à ordenação das crianças numa fila segundo um determinado critério;

Identificar: Número do cartão de cidadão, do telemóvel, da segurança social;

Medir: Números que expressam a medida de uma massa, de uma altura, de um comprimento;

Estimar: Números como quantidades aproximadas das crianças que estão numa sala, da medida da área do chão de um quarto.

• Sentido da regularidade dos números

• Múltiplas representações dos números

• Sentido das grandezas relativa e absoluta dos números

• Sistemas de referência

Conhecimento e destreza com as operações:

• Compreensão do efeito das operações

• Compreensão das propriedades matemáticas

• Compreensão da relação entre as operações

Aplicação do conhecimento e da destreza com os números e as operações em situações de cálculo

• Compreender a relação entre o contexto do problema e os cálculo

• Consciencialização da existência de múltiplas estratégias

• Aptidão para utilizar uma representação ou método eficiente

• Sensibilidade para rever os dados e o resultado

- Representação ativa, que recorre à ação, a simulações e/ou materiais manipuláveis, estruturados ou não (geoplanos, figuras ou sólidos, cubos ou cubos de encaixe, espelhos, cordas,…);

- Representação icónica, que faz uso a imagens mais ou menos estruturadas (desenho, esquema, diagrama – representação visual que apresenta informações num formato espacial);

- Representação simbólica, símbolos que envolvem códigos (numerais, sinais, formulas, expressões,…)

De uma forma mais aprofundada: Lesh, Poste e Behr (1987)

Visual- Recorre frequentemente a figuras

Simbólica- Recorre a simbologia matemática

Verbal- Recorre à linguagem falada (do quotidiano ou da matemática formal)

Contextual- Relaciona os contextos com situações extra-matemática

Física- Recorre a objetos tridimensionais e ao próprio corpo