•        Competencias fundamentales.

•        Competencias específicas.

•        Contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales)

•        Secuencias didácticas.

•        Estrategias de enseñanza y de aprendizaje.

•        Actividades de enseñanza

•        Actividades de aprendizaje

•        Evaluación (tipos de evaluación, Metacognición, indicadores de logro, técnicas e instrumentos de evaluación, Recursos).
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Expresan las intenciones educativas de mayor relevancia y significatividad. Son competencias transversales que permiten conectar de forma significativa todo el currículo. Son esenciales para para el desarrollo pleno e integral del ser humano en sus distintas dimensiones, y se sustentan en los principios de los derechos humanos y en los valores universales.
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-Comprensión oral.

-Comprensión escrita.

-Producción oral.

-Producción escrita     

1-  Razonar y argumentar:

•   Plantear cuestiones propias de las matemáticas (¿Cuántos hay? ¿Cómo encontrarlo? Si es así, …entonces, etc.)

•   Conocer los tipos de respuestas que ofrecen las matemáticas a estas cuestiones.

•   Distinguir entre diferentes tipos de enunciados (definiciones, teoremas, conjeturas, hipótesis, ejemplos, afirmaciones condicionadas)

•   Entender y utilizar los conceptos matemáticos en su extensión y sus límites.

•   Conocer lo que son las pruebas matemáticas y cómo se diferencian de otros tipos de razonamiento matemático.

•   Seguir y valorar cadenas de argumentos matemáticos de diferentes tipos.

•   Disponer de sentido para la heurística (¿Qué puede (o no) ocurrir y por qué?).

•   Crear y expresar argumentos matemáticos.

2-  Comunicar

Comunicar Incluye las capacidades de:

•   Expresarse en una variedad de vías, sobre temas de contenido matemático, de forma oral y también escrita.

•   Entender enunciados de otras personas sobre estas materias en forma oral y escrita

3-  Modelar y representar.

Modelar Incluye las capacidades de:

•   Traducir la realidad a una estructura matemática.

•   Interpretar los modelos matemáticos en términos reales.

•   Trabajar con un modelo matemático.

•   Reflexionar, analizar y ofrecer la crítica de un modelo y sus resultados.

•   Comunicar acerca de un modelo y de sus resultados (incluyendo sus limitaciones).

•   Dirigir y controlar el proceso de modelización.

•   Decodificar, interpretar y distinguir entre diferentes tipos de representación de objetos matemáticos y situaciones, así como las interrelaciones entre las distintas representaciones.

•   Escoger y relacionar diferentes formas de representación de acuerdo con la situación y el propósito.

4-  Conectar.

Las conexiones Matemáticas se producen en la vertiente interna de las matemáticas, que se titula conexiones intra matemáticas, y conexiones que establecen una relación con una situación de un contexto extra matemático, las llamadas conexiones extra matemáticas. Éstas últimas se caracterizan principalmente por conectar las matemáticas con situaciones que: 

 (a) tienen unos objetivos claramente diferentes a los de la actividad matemática escolar.

 (b) utilizan una tipología de discurso diferente a la que se utiliza en el aula de matemáticas.

 (c) requieren de una simbología y un lenguaje que difieren de forma marcada de la simbología y la terminología utilizada en matemáticas.

5-  Resolver problemas.

Plantear y resolver problemas Incluye las capacidades de:

•   Plantear, formular y definir diferentes tipos de problemas matemáticos (puros, aplicados, de respuesta abierta, cerrados)

•   Resolver diferentes tipos de problemas matemáticos mediante una diversidad de vías.

6-  Utilizar herramientas tecnológicas.

Existen diferentes herramientas TIC para que los profesores las utilicen en sus aulas.

1.    Organizar y animar situaciones de aprendizaje

2.    Gestionar la progresión de los aprendizajes

3.    Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación

4.    Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo

5.    Trabajar en equipo

6.    Participar en la gestión de la escuela          

7.    Informar e implicar a los padres

8.    Utilizar las nuevas tecnologías

9.    Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión

10.                   Organizar la propia formación continua.

-Ubicación en el tiempo y en el espacio

-Utilización critica de fuentes de la información.

-Interacción sociocultural.

       -Construcción ciudadana. 

-Ofrece informaciones científicas a problemas y fenómenos naturales.

-Aplica los procedimientos científicos y tecnológicos para solucionar problemas o dar respuestas a fenómenos naturales

-Comprensión oral.

-Comprensión escrita.

-Producción oral.

-Producción escrita.

-Dominio motriz y comunicación corporal.

-Socio motricidad.

-Recreación y salud.

-Aptitud física y deportiva.

            Formación Integral Humana y Religiosa:

-Valoración de la vida y la dignidad humana en apertura a la trascendencia.

-Convivencia fraterna y apertura a la trascendencia.

-Expresión artística

-Apreciación estética y artística.
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• Informaciones sobre hechos.

• Conceptos.

• Procedimientos.

 • Valores.

 • Actividades.

Los procedimientos son un tipo de contenidos referidos a cómo hacer, es decir, estrategias de acción para transformar la realidad o para organizarse mejor. Las informaciones sobre hechos se refieren a situaciones, acontecimientos, procesos personales, naturales y/o sociales. 

 Un concepto es la forma de representar ideas, situaciones, estructuras o procesos.

Son “modos de hacer” en y sobre la realidad. Han sido definidos como “un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a alcanzar un propósito determinado”. Existen procedimientos de diversos tipos y de distintos grados de complejidad.

Los valores son las convicciones acerca de aquello que se considera deseable. Son principios de conducta que provocan determinadas actitudes. 

Las actitudes se diferencian de las conductas en que se supone que están interiorizadas. Se pueden exhibir conductas automáticamente, porque se espera que se actúe de una determinada manera, mientras que una disposición interior difícilmente pueda ser manipulada. Es deseable que las conductas de las personas respondan a sus verdaderas actitudes interiores. Por eso hoy la educación no se limita a promover el desarrollo de conductas, sino que pretende la conformación de ciertas actitudes. Por otra parte, las actitudes pueden ser conscientes o inconscientes. Son conscientes cuando se puede razonar acerca de ellas.

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 - Estrategia de recuperación de experiencia previas.

- Expositivas de conocimientos elaborados y acumulados.

 - De descubrimiento e indagación.

- Inserción de maestros, maestras y el alumnado en el entorno.

- Centradas en actividades grupales.

-  De indagación dialógicas o cuestionamiento.

- Basado en problemas.

 -Basado en proyectos.

 - Sociodrama.

-  Técnica de estudios de casos y el debate.
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- Observación y registro anecdótico.

-  Mapas conceptuales y semánticos.

-  Portafolios.

-  Diarios reflexivos. 

- Debates.

-  Entrevista.

-  Puesta en común.

-  Intercambios orales.

- Ensayos, trabajos.

- Resolución de problemas.

-  Estudios de casos.

- Pruebas de casos.

-  Pruebas de desempeño o ejecución.

-  Rubricas.

-  Escalas estimadas o valorativas.

- Lista de cotejo.
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Planificación Educativa: es el proceso mediante el cual se analizan, diseñan e implementan acciones y actividades para lograr un resultado pedagógico deseado. En ese proceso se trata de racionalizar la acción en una pauta temporal, en función del logro de fines bien definidos que se consideran valiosos.

Esta planificación debe ser estructural y dinámica. Es estructural al considerarse la planificación como un todo organizado en el que cada una de sus partes cumple una función específica y se complementa con las otras. Dinámica, Porque debe tener suficiente flexibilidad para admitir las modificaciones que fueren necesarias.

Planificación Curricular: Es realizada mayormente por el ministerio de educación y consiste fundamentalmente en la elaboración de planes. Garantiza el logro de los fines y objetivos definidos para la educación.

Planificación Didáctica: Es realizada fundamentalmente por el maestro a fin de alcanzar los objetivos definidos para un área o asignatura en particular. La planificación didáctica está relacionada con la planificación curricular la cual constituye su punto de partida, se subdivide en: Plan anual o de curso, plan de unidad didáctica y plan de clase.
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