procesos de aprendizaje /inteligencia influido por la cultura y sociedad en la que se desenvuelve el sujeto

conocimiento cognoscitivo

las personas aprenden e interiorizan procesos sociales y culturales

• aprendizaje como proceso social. medio social para aprender

• importancia del andamiaje, facilitador ayuda al niño a aprender, lenguaje e interraccion social proporcionan herrmaienta para el dearrollo cognitivo

sujeto eminentemente social( el individuo y su entorno)

conocimiento que es verdad absoluta

niños piensan sus propias ideas

construyen conocimientos

las relaciones espaciales y temporales, no es algo dado sino que se construye

el mundo hay que ordenarlo y construirlo

¿Cómo se construye/elabora la inteligencia humana y como se estructura el conocimiento ?

biología -- psicología --- inteligencia/ conocimiento

• Descubre que la lógica no es innata, sino q se desarrolla, es constructivo

• Descubre el carácter estructurante de la acción, ya que crea/constituye estructuras, posibilita la elaboración de instrumentos cognitivos progresivos. Cada uno conoce de distinta manera por los instrumentos q tiene creados

• niños y vivencias de normativa social, atrves de comprension y aceptación de reglas , como es consciente de ellas

y juicio moral

como piensa el niño, como razona ?

• rechaza lo empirista y apriorista, xq nuestra herencia biologica es la herencia de un modo de funcionamiento creador, no una herencia de formas dadas, ya establecidas de antemano. funcuionamiento constitutivo de estructuras, funcionamiento auto-organizador. va produciendo entre os datos de la realidad un progresiva coherencia, los encuadra en parametros propios.

y trabaja a partir de como accionamos/actuamos sobre el mundo/objetos para conocer

estadio sensorio motor del bebe

analiza y habla del desarrollo evolutivo desde un sujeto epistémico (sujeto que puede conocer)

• aprendizaje desde lo individual

• procesos de asimilación y acomodación, se adaptan esquema mentales, como resultado de exploracion activa del niño. estructuracion y acomodamiento al medio

la forma en la que accionamos obre los objetos y el mundo y la forma en la que los significamos, no es directa

porque hay una interpretacion q es distinta egun el sujeto, la experiencia que este ha vivido y la info previa (herraientas)

esto tiene que ver con los esquemas que he construido

el objeto es lo que el suejto puede hacer con el

funciona de forma que us componentes adquiriran identidad en sucesivas diferenciaciones e integraciones

presupone un organismo que interactua con algo externo a si mimo

esquemas constructivos que se van diversificando, complejizando

totalidad organizada q van adquiriendo identidad diferenciando e integrando, se modifica , se transforma constantemente

los esquemas se generan por las acciones repetidas a traves de multiples encuentros con realidades externas al organismo, que son acciones organizantes en tanto algo exterior adquiere significacion

esquemas de accion, por motricidad acceder al mundo que lo rodea y complejizar sus conocimientos

accion orientada que crea significantes

el objeto es lo que construyo sobre el, yo le otorgo sentido

• la forma: el lenguaje y el pensamiento

• en su contenido: modo en q el niño se representa la realidad, representación del mundo.

el lenguaje me permite captar las formas en q el pensamiento se estructura, pero no la dinámica de estructuracion

interaccionismo: movimiento dialectico entre el sujeto y objeto que genera la construcción del conocimiento. fuente de avance y progreso. es en la interaccion dialectica que el conocimiento se produce, se genera.

• la formación de esquemas-- >acciones cognositiva orientada suceptibles de realizarse sobre los objetos, para otorgarles significados

dos aspectos de inteligencia

• caracter integrativo (aspecto estructural) todo lo que se construye en una etapa se reconstruye en la siguiente etapa, cada vez mayor complejidad. capacidad de autoorganizacion

• caracter de plasticidad (capacidad de acomodacion), de adaptarse de acuerdo al medio, su creatividad (crear formas q permiten la adaptacion al medio )

• el mecanismo de asimilacion-->incorporacion del objeto externo a esquemas mentales previos del sujeto

estructura: los distintos elementos presentes en un momento dado en la organización mental

desde el punto de vista del objeto: las estructuras es analizada a traves de su generalizacion en la fomracion de las distintas nociones: espacio, timepo,velocidad, causalidad nuemro.

abstracciones empiricas y reflexionantes

el sujeto ejerce una acicon sobre los objetos, de estas parten las abstracciones

para conocer ese objeto accionamos con instrumentos de asimilacion q poseemos y extraemos datos y caracteres para luego utilizarlos en nuevos problemas y en nuevas situaciones

formas de pensamiento es una etapa posterior a lo sensorio motriz

antes del lenguaje se interpreta a traves de los sentidos y lo motriz

los esquemas son generalizables

1. toda psicologia aceptable debe ser genetica: se debe construir la historia de como se formo. coincide con piaget, se toma en cuenta las transformaciones que llevan a las funciones psicologicas superiores

2. todo fenomeno psicologico superior es de origen social: interaccion social(practica) esta en el origen de las actividades humanas.

3. cualquier actividad psicologica estrictamente humana tiene q ver con la apropiacion, dominio o manejo de un sistema linguistico o simbolico (herramientas). la psicologia hummana estudia como los sh van apropiandose de esas herramientas semioticas q constituyen la cultura.

   
   

ATENCION Y MEMORIA

CULTURA

RUDIMENTARIOS AVANZADOS

LENGUAJE ESCUELA

• linea sociocultural: fenomenos humanos son aquellos que estan vinculados con la apropiacion de la cultura

en la epoca de vygotsky solo se reconocia la linea natural, espiritualismo puroidealismo, o mateiralismo biologico (reducia lo psiquico a lo natural a lo biologico ) y el introduce un tercer factor, la cultura

esto se da como resultado de procesos evolutivos

habilidades existentes en el niño (individualmente)

habilidades que puede llegar a desarrollar (con ayuda del adulto)

se genera un aprendizaje significativo( parecido a lo que decia Ausubel )

conectar y acomodar en lo cognitivo

aprendizaje con interes

cuando adquiere y tiene significado a raiz de lo que ya tenia adquirido de antes

MEDIACION (mediadores )

• lo instrumental (como lectura juguetes escritura)

• y lo social (actividad colectiva , herramientas empleadas a nivel individual.

cuadros moviles e inconsistentes q aparecen y luego se reabsorben

• no hay sujeto, ni objeto, sino un actividad practica sobre el mundo q progresivamente se va diferenciando en sujeto y objeto.

• no hay espacio, ni orden temporal.

• solo conjunto de espacios heterogeneos centrados en el propio cuerpo sin coordinacion objetiva

  • al principio solo impresiones sensaciones

durante la oorganizacion cognitiva sensorio motriz existe un esfuerzo constante e inconsciente por parte el niño para lograr una progresiva descentracion de su propio cuerpo

• venimos al mundo con reflejos-> habitos->ejercicio funcional placentero, por deseo -> primeros esquemas (mundo suceptible de ser chupado)-> funcion cognocitiva->empieza a dar significacion y ubicar objetos -> empieza a ordenar el mundo ->generalizar (caracteristicas similares )-> esbozos de clasificacion

  
  

• en los primeros meses de vida ya hay construccion de esqumas funcionales, q se coordinan, integran y diferencian en mas generales. son los instrumentos de asimilacion mediante los cuales el sujeto va a interactuar estableciendo una relacion dialectica.esfuerzo de acomodacion ->da como resultado la adaptacion

  
  

en esa accion q ejerce el sujeto mediante esquemas y su coordinacion asimila, instrumentos de asimilacion y en ese trabajo hay mecanismos q le permiten abstraer caracteristicas propias del objeto.

la fuente es externa al sujeto, esta en el objeto no en el sujeto.

refiere a los datos fisicos o los aspectos materiales de la accion propia ej: movimientos, impulsos.

extraer conocimiento o conceptos a partir de la experiencia directa con el mundo fisico. percepcion y observacion de objetos concretos

la fuente es interna, diferenciandoo uno de otro, no estan en el objeto sino en el sujeto q las elabora

ej comparar, relacionando uno de otro

refiere a los instrumentos de asimilacion, las actividades cognitivas del suejto (esquemas o coordinaciones de qaccion , operaciones, estructuras. refiere al establecimiento de relaciones , significaciones, q depeden de esquemas sensomotores conceptuales q no son dados por el objeto sino construidos con anterioridad por el sujeto

reflexion sobre las propias acciones/operaciones mentales, relacionado con las operacionens cognitivas q se realizan sobre esos objetos o conceptos.

es reflexionante en dos sentidos complementarios

reflejamiento y reflexion

ej conceptualizar una accion -> proyeccion

operatorio 2do nivel

3er nivel

formal 4to nivel

• la repeticion ej niño succiona el pecho

• la identificacion ej identifica objeto con caracteristicas similares, un dedo o sabana

• la sustitucion o reemplazo, ej siempre q respeten la caracteristica de ser "chupables"

se constituye por ejemplo el esquema de succion, suceptible de ser generalizable

el reflejo se consolida por su propio funcionamiento

por ejemplo al acomodar la boca del niño al pezon

repeticion: asimilacion funcional

reconocimiento sensoriomotor: asimilacion recognocitiva y generalizadora

permite adaptarse a los objts con los q los labios contactan

no implica ningun aprendizaje fuera de su propio ejercicio

. implica aprendizaje a los datos nuevos del medio exterior

. al mismo tiempo q se incorporan los objetos a los esqumas diferenciados de este modo.

ejercicio funcional aduirido q prolonga el ejercicio reflejo y q tiene por efecto fortificar no solo un mecanismo, sino un conjunto sensorio-motor de resultados nuevos perseguidos por si mismo.

sucede al renovar continuamente sus actos por asimilacion reproductora y generalizadora. rebaza el reflejo y descubre lla reaccion circular constituyendo los habitos

• luego de estar centrado en su propio cuerpo, el sujeto lo utiliza para adaptarse a los imprevistos del mundo exterior. asi obtienen conductas de exploracion y de experimentacion

• los esqumas cada vez mas aplicados a situaciones exteriores, el sujeto disocia elementos para considerar medios y fines.

• si tengo un fin es porq hay una intension, tengo un objetivo

• basicamente despues de haber reproducido los resultados interesantes descubiertos por casualidad sobre su propio cuerpo, el niño hace lo mismo sobre el medio externo --> estas son las reacciones circulares secundaria.

• solidificacion del mundo exterior con la coordinacion entre vision y prension. objetos se los lleva a la cara para mirarlos mas de cerca

• al actuar sobre las cosas las considera resistentes y permanentes.

• las conductas: reacciones circulares relativas al medio externo y ya no solo en su propio cuerpo. prolongacion de las reacciones circulares primarias y se complejizan debido al hecho de distinguir terminos transitivos y terminos finales.(medios y fines )

  
  

para q dos esqumas se coordinen, el sujeto debe proponerse alcanzar un objeto no directamente accesible. es decir q ya no lo hace por repeticion, sino q distingue un objetivo y medios , y coordinacion intensional de los esqumas.

acto inteligente constituido ya que intenta alcanzar los resultados pero a merced de nuevas combinaciones.

el niño empieza a poner en relacion cosas entre si. asi la accion se complica , mediante coordinacion de esqumas y el universo se sitancia del yoo y se objetiva.

primeros actos de inteli8gencia.

empieza a buscar los objetos q desaparecen de su vista (PERMANENCIA DEL OBJETO) , comienza a coordinar desplazamientos para relacionar cosas y su propia posicion frente a las cosas

se construyen relaciones temporales y causales, la espacialidad

sabe q el objeto existe aunq o esta ahi