Es recomendable que hagamos que nuestros estudiantes pasen por una evaluación inicial para tener más elementos de juicio y así poder realizar un «ajuste fino» de la acción docente prevista. 

Por ejemplo, el docente se plantea realizar una evaluación inicial, tras su mensaje de presentación y bienvenida, que responda a éstos objetivos: 

·         Comprobar hasta qué punto sus estudiantes tienen conocimientos anteriores relacionados con la temática a enseñar

·         Comenzar a conocer quién es quién. 

·         Facilitar el inicio de la participación en el foro del aula y la presencia de los estudiantes en el aula virtual. 

Con estos objetivos en mente, el docente en cuestión prepara la primera actividad o actividad inicial, sin calificación, que podría consistir, por ejemplo, en: 

1º. La lectura de un artículo facilitado en el aula. 

2º. Un mensaje al foro del aula en el que cada estudiante se presentará brevemente, indicará los elementos que a su juicio son destacables en el artículo, y comentará estos elementos desde una perspectiva intuitiva. 

La aplicación de acciones evaluativas durante el curso conlleva situaciones que debemos valorar. Con la evaluación formativa la calificación final del estudiante no depende de una única evaluación final. Al repartir el peso de la calificación final entre diversas evaluaciones realizadas durante el curso, podemos contribuir a que los estudiantes «acudan» con regularidad al aula virtual, y no sólo en la parte final del curso. 

Otras características son: 

·         El estudiante obtiene información externa sobre el progreso de su aprendizaje. Los resultados de la evaluación no tienen por qué provenir exclusivamente del docente, también puede darse la autoevaluación. Alguna de las actividades o ejercicios de evaluación puede estar informatizada o incluida en el material de estudio, con lo que el estudiante puede obtener el resultado y los comentarios o soluciones de manera inmediata. 

·         El docente obtiene información objetiva sobre los resultados de cada estudiante y del grupo-clase durante el desarrollo de su acción docente. Sin duda, es beneficioso contar con acciones evaluativas del aprendizaje de los estudiantes sin esperar al final de la formación. 

·         El docente puede realizar ajustes pedagógicos, comprobando si debe aplicar alguna medida que no estaba prevista al diseñar la acción docente, por ejemplo, ampliando temas o contenidos del material, aportando o recomendando recursos relacionados con ciertos contenidos, u ofreciendo explicaciones o aclaraciones. 

·         Del mismo modo el docente se da cuenta si debe ajustar o modificar la evaluación final prevista. 

La evaluación debe ser: 

·         Explícita y clara: el modo y los criterios de evaluación deben ser claros, públicos y conocidos. 

·         Válida: mide lo que se ha marcado medir. 

·         Consistente: se obtiene con ella, de forma constante, información sobre el cambio que queremos medir. 

·         Flexible: emplea métodos diversos para necesidades diversas. 

·         Justa: los mismos criterios para todos los evaluados. 

·         Coherente: no está disociada de la metodología del curso ni del medio que se ha empleado en la acción docente. 

·         Constructiva: pensada para aportar elementos a la construcción que hace el estudiante de su conocimiento. 

·         Propia: el docente debe facilitar al estudiante que éste se pueda autoevaluar. 

·         Formativa: la evaluación forma parte del proceso de aprendizaje y se realiza durante el proceso de aprendizaje 

 

·         Desmentir la idea de que la formación en línea muestra su faceta más precaria en la evaluación, ya que la clave está en el diseño y puesta en práctica de las estrategias didácticas, en la evaluación, en el aprendizaje individual y colaborativo de los estudiantes y en la calidad del material de estudio y recursos. 

·         Otro falso mito es que la virtualidad, con su ausencia de coincidencia física, no permite que el docente conozca a sus estudiantes y que por tanto pueda evaluarlos eficazmente, ya que las intervenciones de los estudiantes en el aula virtual a lo largo del curso, las comunicaciones entre profesor y estudiante, y las actividades propuestas a lo largo de la formación, permiten que el docente vaya conociendo a sus estudiantes y percibiendo su progreso de una forma detallada. 

·         La educación en EVA permite no sólo la evaluación continua, sino también una evaluación inicial y una evaluación final si la formación lo requiere 

·         Criterios de evaluaciones (individuales y de grupo) claras, justas y conocidos. 

·         Evaluación del proceso y de las actitudes además de los contenidos. 

·         Incorporación de elementos similares o relacionados con las actividades ya realizadas 

·         Aceptación de aportaciones coherentes del estudiante, además de los contenidos del material y recursos. 

·         Evaluación con formato igual o similar a las actividades realizadas durante el curso 

·         Evaluación en y de grupo si ha existido una parte importante de aprendizaje en colaboración 

·         Aplicación de procesos de autoevaluación y de coevaluación. La autoevaluación fomenta el desarrollo de estrategias metacognitivas (autorregulación y aprender a aprender). La coevaluación fomenta la responsabilidad del estudiante y la coherencia de sus acciones en el aprendizaje en colaboración que realice con sus compañeros 

Veamos las estrategias y acciones fundamentales para prevenir y minimizar el plagio y el trabajo no original de los estudiantes en un EVA 

·         Informar al estudiante sobre la diferencia entre escritura o discurso académico y plagio. 

·         Aportar indicaciones claras sobre las convenciones de citación y referencia.  Realizar evaluación continua a lo largo del curso. 

·         Diseñar la evaluación teniendo en cuenta lo siguiente: incorporar elementos de reflexión propia del estudiante, evitar pedir descripciones generales, e incluir elementos del proceso seguido por el estudiante, no únicamente resultados. 

·         Incluir o fomentar la posibilidad de que el estudiante mencione o explique las referencias o fuentes de consulta que haya utilizado. 

·         Desconfiar de saltos cualitativos desmesurados en la calidad o estilo del trabajo del estudiante (y comprobarlo).