Atuei como mediadora do processo, incentivando cada grupo a compartilhar as etapas de construção do jogo, os elementos utilizados no design e as estratégias aplicadas para solucionar os desafios surgidos. Valorizei a autonomia dos estudantes, permitindo que conduzissem suas apresentações e recebessem devolutivas dos colegas de forma construtiva.

O trabalho foi pautado na colaboração e no respeito mútuo, fortalecendo competências socioemocionais e cognitivas, além de evidenciar a aplicação de conceitos do pensamento computacional, como decomposição, reconhecimento de padrões e lógica algorítmica.

Essa experiência demonstrou a importância de criar espaços significativos de expressão e protagonismo estudantil, reafirmando o papel do professor como facilitador de experiências de aprendizagem integradas e reflexivas.

Logo abaixo podemos visualizar os trabalhos elaborados pelos alunos do 6º C

Atuei como mediadora do processo, incentivando cada grupo a compartilhar as etapas de construção do jogo, os elementos utilizados no design e as estratégias aplicadas para solucionar os desafios surgidos. Valorizei a autonomia dos estudantes, permitindo que conduzissem suas apresentações e recebessem devolutivas dos colegas de forma construtiva.

O trabalho foi pautado na colaboração e no respeito mútuo, fortalecendo competências socioemocionais e cognitivas, além de evidenciar a aplicação de conceitos do pensamento computacional, como decomposição, reconhecimento de padrões e lógica algorítmica.

Essa experiência demonstrou a importância de criar espaços significativos de expressão e protagonismo estudantil, reafirmando o papel do professor como facilitador de experiências de aprendizagem integradas e reflexivas.

Logo abaixo podemos visualizar os trabalhos elaborados pelos alunos do 6º B

Atuei como mediadora do processo, incentivando cada grupo a compartilhar as etapas de construção do jogo, os elementos utilizados no design e as estratégias aplicadas para solucionar os desafios surgidos. Valorizei a autonomia dos estudantes, permitindo que conduzissem suas apresentações e recebessem devolutivas dos colegas de forma construtiva.

O trabalho foi pautado na colaboração e no respeito mútuo, fortalecendo competências socioemocionais e cognitivas, além de evidenciar a aplicação de conceitos do pensamento computacional, como decomposição, reconhecimento de padrões e lógica algorítmica.

Essa experiência demonstrou a importância de criar espaços significativos de expressão e protagonismo estudantil, reafirmando o papel do professor como facilitador de experiências de aprendizagem integradas e reflexivas.

Logo abaixo podemos visualizar os trabalhos elaborados pelos alunos do 6º A

Como os estudantes ainda não conheciam o conceito de mapa mental, iniciei explicando sua função como ferramenta para representar ideias de forma organizada e conectada. Em seguida, com a participação da turma, fomos registrando no quadro os conceitos e exemplos práticos relacionados a cada pilar, criando juntos um mapa visual e acessível.

A construção colaborativa favoreceu o entendimento progressivo e contextualizado dos elementos do pensamento computacional, além de estimular a participação ativa, o raciocínio lógico e a reflexão coletiva. Ao final, os alunos registraram o mapa mental em seus cadernos, o que também contribuiu para a sistematização do conteúdo.

Essa prática demonstrou a eficácia do uso de recursos visuais e colaborativos para tornar conceitos abstratos mais compreensíveis, fortalecendo a autonomia dos estudantes e promovendo o desenvolvimento de habilidades cognitivas e socioemocionais.

Iniciamos com a retomada dos conhecimentos prévios sobre a rosa dos ventos e os graus da circunferência, relacionando-os à orientação espacial e ao uso da bússola. Para consolidar o conteúdo, desenhei na lousa, passo a passo, a rosa dos ventos junto com os alunos, destacando os pontos cardeais e colaterais, o que favoreceu a participação ativa e o entendimento visual do tema.

Também exploramos como o campo magnético terrestre determina as direções, permitindo a compreensão do norte magnético de forma contextualizada. A construção da rosa dos ventos, associada à explicação teórica, proporcionou uma vivência concreta do conteúdo.

A atividade favoreceu a integração entre geografia, matemática e tecnologia, promovendo o desenvolvimento do raciocínio lógico, da orientação espacial e da aprendizagem colaborativa, com destaque para o protagonismo dos estudantes no processo de construção do conhecimento.

Durante a atividade, atuei como facilitador no processo de ensino-aprendizagem, utilizando o material digital para tornar a experiência mais envolvente para os alunos.

Aproveitei os tutoriais digitais e recursos interativos para criar um ambiente de aprendizagem dinâmico, permitindo que os alunos aplicassem os conceitos de forma prática. O material digital foi essencial para personalizar o ritmo de aprendizagem e deu aos alunos a chance de explorar e testar suas próprias montagens com os LEDs RGB.

Durante a atividade, estive atento às dificuldades dos alunos, oferecendo suporte sempre que necessário e incentivando a exploração das possibilidades tecnológicas. Meu objetivo foi promover um aprendizado significativo e colaborativo, garantindo que os alunos consolidassem seus conhecimentos e vivenciassem a aplicação prática dos conceitos.

A turma trabalhou em duplas, colaborando ativamente na montagem e nos testes dos códigos. Foi perceptível o engajamento dos alunos durante toda a aula, especialmente ao validarem o funcionamento de seus programas jogando entre si. A atividade favoreceu o desenvolvimento de competências como raciocínio lógico, criatividade, autonomia e cooperação.

Como educador, pude observar o entusiasmo dos estudantes frente à tecnologia e seu potencial como ferramenta de aprendizagem significativa. Essa prática evidenciou como o uso do micro:bit, aliado a uma proposta simples e conhecida como o jogo “Pedra, Papel e Tesoura”, pode ampliar a compreensão dos alunos sobre programação e tecnologia de forma acessível e prazerosa.

Com essa proposta, os alunos atuaram como protagonistas do processo de aprendizagem, realizando pesquisas orientadas, organizando ideias e construindo apresentações digitais utilizando PowerPoint e Canva, que foram socializadas com a turma. Essa etapa final da atividade permitiu a troca de conhecimentos, o exercício da oralidade e o uso de ferramentas digitais de forma criativa e contextualizada.

A atividade incorporou diversas técnicas descritas por Doug Lemov, como:

• Ensine passo a passo: atuei como mediador, orientando os alunos no processo investigativo e ajudando a desconstruir conceitos complexos em partes mais acessíveis;

• Pense, combine e compartilhe: os alunos pensaram, discutiram em grupo e compartilharam suas conclusões com a turma, promovendo colaboração e aprofundamento do conteúdo;

• Chame todos à atenção: estimulei a participação de todos os membros dos grupos durante as apresentações, garantindo o envolvimento coletivo;

• “Begin with the End” (Comece com o objetivo em mente): a atividade foi estruturada com objetivos bem definidos, culminando na produção e apresentação de um produto final, promovendo sentido e direção ao aprendizado.

Essa experiência demonstrou o quanto o uso intencional de metodologias ativas e técnicas de ensino estruturadas pode ampliar o engajamento, desenvolver habilidades essenciais (como a pesquisa, o pensamento crítico e a comunicação) e tornar a aprendizagem mais significativa e conectada com o mundo real.

Durante a proposta, discutimos o conceito de resolução, a relação entre quantidade de pixels e definição de imagem, além da importância da observação e planejamento para a criação visual. Os estudantes utilizaram papel quadriculados para desenvolver suas produções.

Essa abordagem prática e lúdica permitiu aos alunos visualizar na prática um conceito muitas vezes abstrato, favorecendo a assimilação do conteúdo. A atividade também estimulou a criatividade, o raciocínio lógico e a atenção aos detalhes.

Inicialmente, os alunos exploraram a história e a transformação dos dispositivos de áudio ao longo do tempo, observando como a estética e as funcionalidades se conectam com as expressões artísticas. Discutiu-se o conceito de amplificação sonora, compreendendo seu papel na tecnologia e na experiência auditiva.

Em seguida, os estudantes foram desafiados a criar protótipos que utilizassem celulares para amplificar o som, aplicando conceitos físicos e tecnológicos de forma prática.

A etapa final consistiu na programação de LEDs para que pulsassem conforme a intensidade do som, promovendo uma experiência imersiva em que luz e áudio interagiam. Essa integração foi aplicada aos protótipos desenvolvidos, promovendo o raciocínio lógico, a criatividade e o pensamento crítico.

• A montagem das estruturas para amplificação sonora com o uso de celulares.

• A programação e teste dos LEDs sincronizados com o som.

• Os grupos colaborando na construção dos protótipos.

• A apresentação final com os dispositivos funcionando.

Os grupos trabalharam de forma colaborativa, projetando e montando suas boomboxes com liberdade para personalização estética e estrutural. A atividade possibilitou a aplicação prática de conteúdos relacionados à programação, eletrônica e design, promovendo também o desenvolvimento da criatividade, da autonomia e do pensamento crítico.