昨天我在藝術領域央團南區聯盟交流「薈美融藝」進行了第三場，

每次對象都不同，

每次都要try something new.

這回的參與者是央團和南區藝術輔導團員，

因此除了最基本的表演藝術暖身活動和集體肢體創作外，

我想加入更高階的戲劇元素。

但最近實在太忙，

沒有時間可以好好靜下來構思完整的活動設計。

一直到工作坊前一晚九點進了高雄旅店，

才能坐在電腦前面開始燒腦！

感謝有ChatGPT，

讓我在確認要用「戲劇化」元素豐富集體肢體創作作為表現任務後，

透過幾個對話歷程，

花不到十分鐘的時間，

就整理微調出雙語戲劇化元素表格，

作為引導學員創作戲劇演出的依據。

但由於是在前一晚才設計完的課程，

當天開始教學前，

我跟大家坦白說：自己「碼四也驚」、「ㄘㄨㄚˋ嘎！」

十分感謝央團委員、縣市輔導員和中華藝校師生的熱情參與，

在短短時間內，

大家分組合作展現了充滿創意的戲劇化呈現！

公開課結束後，

換誠正國中懿茹老師分享雙語教學課例，

有著四年豐富雙語教學經驗的懿茹，

精彩的分享自不在話下，

只可惜時間實在太短，

有很多準備好的內容都來不及說，

是當天最可惜的地方！

最後在戴君安教授的主持下，

由央團委員洪詠善教授、高嘉宏教授、蔡佩桂教授、顧寶文教授給予工作坊寶貴的回饋。

謝謝央團美女育淳老師和美宏老師扮演雙語小天使和小惡魔，

為工作坊帶來趣味十足的開場短劇！

謝謝方方老師拍照記錄、鈺鈞老師現場掌鏡直播

對於雙語教學，

我有自己信奉的理論，

希望透過不斷實作去驗證或修正成適合台灣雙語教學的方式。

每一次教學後，

我都會回看影片數次，

藉著觀察自己的課堂語言與參與者的反應，

思考如何更有覺察的使用跨語言，

幫助學生理解上課內容，

也學習如何更打開學生表達的空間，

不受英語融入所侷限。

工作坊的直播影片連結如下，提供參考：

【Part One】

【Part Two】

【Part Three】

我從這個演講裡得到很多的啟發，

我認為是雙語教師和英文教師必讀的教材，

分享中文翻譯逐字稿給大家，

一定要好好讀喔。

李嵬是當代重要的應用語言學者，對跨語言有深入廣泛的研究，分享他在"Complementary classrooms for multilingual minority ethnic children as a translanguaging space" 一文中的結語，作為台灣雙語教育的參考。

因為命名會影響我們對於人和事物的看法與認同，

所以在這篇論文裡，

García主張以"emergent bilinguals" 來稱呼第二語言的學習者，

以新的角度重視這群學習者本來就會的母語資源，

而非以侷限的眼光將他們當作只是在學英語的人。

我很喜歡也完全同意這樣的觀點，

用會的去學不會的最快，

也才能幫助學生自信的學習。

台灣的雙語教學要對學生有真正的幫助，

就不能只討論怎麼用英語教，

更應思考如何善用學生本來會的語言和多元能力！

By: Stephen D. Krashen

When we give children quality education in their primary language, we give them two things:

1. Knowledge, both general knowledge of the world and subject matter knowledge. The knowledge that children get through their first language helps make the English they hear and read more comprehensible. This results in more English language acquisition.

當我們用孩子們的母語給予他們優質的教育時，我們為他們提供了兩件事情：

知識，包括世界的一般知識和學科知識。孩子們通過他們的母語獲得的知識有助於使他們聽到和閱讀的英語更易理解。這導致更多的英語語言學習。

Consider the case of two limited English proficient children. One has had a good education in the primary language, and is well-prepared in math, while the other has not had a good foundation in math. They enter a fourth grade class in which math is taught only in English. Clearly, the child with a good background in math will understand more, and will thus learn more math, and acquire more English, because she is getting more comprehensible input. The child with a poor math background will learn less math and acquire less English.

考慮兩個英語能力有限的孩子的情況。其中一個在母語方面接受了良好的教育，數學基礎很好，而另一個在數學方面沒有建立良好的基礎。他們進入一個只用英語教授數學的四年級課堂。顯然，數學基礎較好的孩子會理解更多，因此會學到更多的數學知識，並獲得更多的英語，因為她得到了更多可理解的輸入。而數學基礎較差的孩子將學到較少的數學知識並獲得較少的英語。

這說明了兩個方面的重要性：首先，透過母語提供知識和學科知識，有助於使孩子在英語學習中更容易理解；其次，良好的學科基礎有助於學習更多的學科內容，並間接地幫助英語的習得。這強調了在雙語教育中提供豐富的母語教育的重要性，特別是對那些母語能力有限的孩子。通過構建堅實的母語基礎，他們可以更容易地學習新的知識和技能，並將這些知識和技能轉移到英語學習中。這將有助於使雙語教育更有效，讓孩子們在學習中取得更好的成績。