2.自主學習期中檢核說明。

3.自主學習指導意見交流。

2.相關資料詳見簡報連結(計畫書、經費表、成果)

3.本學期活動紀錄持續以Padlet進行紀錄。

2.研習結束由召集人貼文一篇。

3.其中1場需與計畫推動相關：

AI、SEL、數位、國際

2.高一多元選修、高二校訂必修、高三多元選修、藝能科加深加廣需填寫紀錄一篇

114年7-8月楊伯軒老師參加，

上學期於校內進行講座分享，

115年1月林子豪老師參加，

下學期於校內進行講座分享。

藉由簡易的互動與實作，讓老師們能輕鬆參與、學習於日常教學中使用的曉策略。

1. 利用撲克牌的次序控制牌堆的總和。

2. 解說Hamming code的想法與設計，利用簡易的文氏圖與矩陣計算。

3. 最後帶來正在研發中教具設計結合井字棋(圈圈叉叉)。

   綜合上述分享讓參加的師生寓教於樂。

講師分享了許多投影片排版的原則與技巧，例如「一頁一重點」、保持留白、避免文字過多，以及運用對齊與對比來提升整體視覺一致性。講師也提醒，圖片與文字應互相呼應，字體大小要清晰易讀，顏色搭配則以簡潔協調為宜。透過這次研習可以學到簡報設計不只是美觀，更關乎教學訊息的有效傳達。未來在製作教學簡報時，教師們會更重視內容的邏輯安排與視覺層次，讓學生能更輕鬆地理解課程重點。

第一階段【學思達教學說課】中，黃老師分享導入學思達的課程設計理念，讓與會者理解教學轉化的關鍵思維。

第二階段【入班觀課】則帶領與會者實地觀課，觀察學生在自主學習、討論互動與思考表達中的表現，體驗學思達教學的真實樣貌。

第三階段【專業議課與回饋】邀請教育先進、家長們共同省思教學設計與學習歷程，進行具深度的專業對話與改進策略研討。

透過觀課與議課歷程，教師們能反思自身教學、汲取同儕經驗，進而提升課堂引導學生思考、合作與表達的能力，展現教師專業學習社群的共學成果與教學創新精神。

https://www.hgsh.hc.edu.tw/ischool/public/news_view/show.php?nid=21278

https://saprogram.tw/News?ID=252

2.師⽣入圍旺宏科學獎「閱讀科學找樂⼦」

２０２５年度最佳閱讀專案

2025年旺宏科學獎「閱讀科學找樂子」活動

3.本學期使用因才網平台提供學習影片及線上題測。

2.本次說明會除本校輔導教師與學習歷程檔案工作小組參與外，也開放學生自由報名，並同步以直播方式讓各班同學即時觀看。

3.黃仕親老師以實際範例生動講解學習歷程檔案的製作步驟，帶領同學思考如何發掘自身特色，並將個人亮點與學習歷程結合，讓大學教授能在資料中清楚看見學生的學習熱忱與成長軌跡。

2.針對學生需求調整講座內容： 事先透過表單蒐集學生問題，使講師的分享更貼近參與師生的真實需求，講座主題「尋找你說故事的聲音」引導學生思考文字與自我的連結，激發高度共鳴。

3.高互動率與交流品質： 共有 25 位師生參與，人數規模適中，交流品質佳。學生在問答環節積極發問，與講師進行了深度對談，互動氣氛良好。

《特需課程-情意發展分享講座》

清華大學呂秀蓮教授指導

2. 課堂活動多元：影片欣賞、我的google地圖、攝影作品、padlet發表、地理延伸討論、地球儀創作。

3. 學生透過電影欣賞及學習單延伸，練習探討「地理現象與社會差異」，深化世界公民的視野。

11月27日：AI數位創作應用

12月04日：數學線上學習資源利用

12月11日：學習歷程檔案的系統化製作1

12月18日：不內耗的自控練習

12月18日：學習歷程檔案的系統化製作2

(1)檔案核心與敘事： 學習歷程檔案旨在展現個人特質與能力成果。製作關鍵在於重質不重量且必須真實，核心是講述一個關於學生親身經歷的故事。

(2) 課諮師定位： 了解課程並掌握學習歷程檔案脈絡，從而協助學生進行選課諮詢，並提供整體方向指導

2. 收穫

了解學習歷程檔案的提交數量與製作要訣，重點是可讀性和言之有物，並要說明自己在故事中扮演的角色。可以使用 AI 輔助，但成品仍須具有學生的靈魂。

3. 反思： 研習強調課諮師的態度更重要，應成為孩子的神隊友，一同陪伴迷惘的學生找到人生的方向。

1. 雙語教學的介紹

2. 海外研習語言學習

3. 海外研習STEM

4. 海外進修及文化探索

5. 返國後雙語實務與實踐

課程以可辯論式問題引發思考，並示範多種數位工具與 AI應用，協助教師提升課堂互動與學生自主學習能力。

現場交流熱絡，展現教師持續提升專業的積極態度。

課程中，會大量使用Gemini學習程式碼除錯與程式碼閱讀，並引導學生學習"用AI自學程式"的能力，並提升專案製作的能力。

本課程適合完全沒學過 Python，但願意動手嘗試、對於程式寫作有興趣的學生。

二、 數位教學模式實踐與資源整合

三、 卓越的外部認證與競賽表現

四、 學生學習效能高

1．十五篇古文的再理解，著重文本理解、語境判讀與觀點形成。

2．連結古今經驗，有意義地連接現代生活情境與議題。

3．訓練學生抓住論點、比較不同篇章的思想與情感的差異。

二、學習收穫

1．熟習古文閱讀，能逐步拆解、理解與詮釋古文文本。

2．深化價值思考，從文本中的選擇與困境中反思自身的處境。

三、課程反思

1．課程時間有限，十五篇古文內容豐富，需在完整理解與深入討論之間做平衡。

2．評量方式可以多元，傳統紙筆測驗難以全面呈現學習成果，可嘗試學習單、分組討論與發表。

本次研習主要介紹「酷說英語」學習平台的課程設計理念、功能特色及實際教學應用方式，內容豐富且實用，對英語教學與學生自主學習皆具有高度參考價值。

一、課程面向

酷說英語平台的課程設計涵蓋 Engagement、Enhancement、Extension、Empowerment 四大面向。課程不僅能提升學生的學習參與度（engagement），也能加深語言理解與能力強化（enhancement），進一步延伸學習內容（extension），並培養學生自主學習與自我精進的能力（empowerment）。

二、酷英平台特色

平台整體設計兼具 fun、interactive、authentic、tailored、supportive 等特色，教材多元且貼近真實語境，能依學習者需求進行調整，並提供充分的學習支持。整體而言，酷英是一個 免費（money-free）且低壓（stress-free） 的英語學習平台，非常適合各學習階段使用。

三、普高區推薦資源

在普通高中區中，特別推薦以下兩項功能：

1. 酷英教師 AI 特助：可協助教師快速產出閱讀測驗，大幅減輕備課負擔。

2. 課本戰力提升包：內容緊扣課本，適合高一、高二學生於考前進行複習與重點強化。

四、大專區推薦資源

大專區的 學術英文聽說（TED-Ed） 課程相當實用。除原有影片外，平台還提供「生成觀看筆記影片」，將原影片中的重點字彙與關鍵概念加上說明，有助於學生理解學術內容並提升聽說能力。

五、酷英平台推薦功能

研習中介紹多項實用功能，包括：

• 酷英打歌學英文

• 酷英英語同學會

• 流行音樂學文法

• Scholastic TrueFlix（課外閱讀）

• Scholastic ScienceFlix（閱讀後可進行心智圖與海報製作）

• 遊台灣學英文

• 酷英語音合成工具（Text to Speech）

• 酷英篇章口說評測系統（Whisper）

• 英文寫作自動糾錯系統

• 多益寫作評估工具

• Linggle Write

上述功能涵蓋聽、說、讀、寫各面向，能有效支持差異化教學與學生自主練習。

六、酷英平台缺點

研習中亦提出平台目前的限制，包括：

1. 與 iOS 系統相容性不足

2. 多人同時使用時，網頁偶有當機或卡頓情形

3. 外掛式課程無法記錄學習時數或計分

七、建議使用方式

1. 可將酷說英語平台應用於英文重補修課程，作為學生補強與彈性學習工具。

2. 作為學生自我精進英語能力的資源，特別推薦「語料金銀島」與「神奇悅讀之旅」，有助於培養長期閱讀與語感累積。

八、研習心得

整體而言，酷說英語平台資源豐富、操作多元，能同時支援教師教學與學生自主學習。若能改善系統穩定度與學習歷程紀錄功能，將更有助於在課堂與課後學習中的全面應用。

這們課已生涯金三角為基礎，帶領學生認識自己、探索生涯方向、整理自身成長歷程的生命故事與學習檔案，；在探索生涯的路上，透過藝術活動、文字書寫、反思作業等，了解自己的生涯信念、價值觀、特質、個人生命風格、興趣、優勢能力、內在心理韌性探詢等，提升學生全面的內在自我認識，並透過正念練習、專注呼吸、冥想以及自我書寫，培養自我照顧身心靈的能力。最後，引進SDGs的概念，思考生涯發展、未來學習與永續發展的關係。

• 將「數位前導」由工具導入，轉為教學設計與教學日常的系統性重塑

• 教師共備、數位核心社群、自主學習與 SEL 逐步形成可被看見、可被複製的運作模式

• 以校本特色為核心（女校 × 百年校史 × 課綱轉型），避免前導計畫流於「外加活動」

收穫

• 更清楚辨識轉型歷程中的五大關鍵困境：
  教師專業信任、角色擴張、內部溝通、專業成長節奏差異與人力壓力

• 透過行政結構調整與社群支持，逐步將「隱性內耗」轉為「共同語言」

• 確認 SEL 不只是活動，而是可內化為課堂語言與師生互動方式

反思

• 數位、議題與政策不斷「外加」的同時，學校更需守住自身的教育 DNA

• 前導與優質化的關鍵，不在做更多，而在是否真正改變教學日常

• 行政的角色不只是推動者，而是節奏調節者與系統設計者

一、自我覺察

讓學生從觀察自己到他者，並從女性的不同樣貌在各文本展現的意義，更能夠接納理解自我

從吳爾芙《自己的房間》至履歷表的創作，讓學生練習自我書寫與表達。

二、性別理論與論述

性別理論從30年代至90年代以女性百年革命史講述，並說明在性別符碼在文化脈絡中的論述重要性。藉由電影《她們》說明女性困境與選擇。

三、小組讀書會與課堂報告

小組報告則選了10本和本學期主題相關理論書籍，讓同學可以分組任選書籍閱讀並分享討論，最後需要上臺學會如何口語精準闡述與表達。

四、空間理論與城市對話

空間理論在城市文本中會有不同的展現方式，但透過學生在各空間中精準觀察到城市象徵意義以及實際踏查新竹城市，更可以理解空間理論論述在實踐上的意義。

本次研習由講師分享其赴加拿大短期進修所習得的教學技巧，並說明如何實際應用於課堂。首先介紹 grouping 的運用方式，透過不同分組策略提升學生參與度與互動品質。口說活動方面，示範了 Would you rather? 與 Roll and Talk 兩種實用設計，讓學生在輕鬆情境中開口表達。

其中 Roll and Talk 可結合不同主題，如 priorities、growth、experiences、challenges and joys 等，引導學生進行有意義的分享與討論。活動強調「多元表達」，鼓勵學生以多種方式回應，不侷限於單一答案，有助於培養語言彈性與思辨能力。整體而言，本次研習提供了具體且可操作的教學策略，對口說課程設計深具啟發。

未來協會講師帶領教師深化思辨與批判思考教學，推動優質化計畫「媒體識讀」議題，培養

學生包容力與思辨力。

透過參與式共創，產出可直接運用之教學活動，會後進行媒體識讀諮詢輔導，提點教學融入媒體識讀之任務要點。

再循序漸進學習主打，防禦，與叫牌。

最後透過比賽來實作。

1.分組模擬家庭冰箱的真實剩食情境，規定剩食須包含五大類營養素，將生物、健體知識融入地理課的糧食議題。

2.面對他組留下的「難搞冰箱」，組員需在短時間內腦力激盪，達成共識並完成菜餚命名、畫出圖樣，賦予剩食「重生的故事」。

3.與SDGs 消除飢餓、責任生產與消費、優質教育做結合。

一、作文三要素：結構、取材、文筆

二、結構：首段(破題、擬虛為實)

三、結構：次段(釋題)

四、故事段：大觀、特寫

五、感悟段：名言佳句

六、末段：首尾呼應

2.怕輸的心理：發現人們「怕輸」的痛苦遠大於「贏」的快樂 ，這會讓人變得很焦慮或不敢選 。

3.情緒的導航：理解 SEL（社會情緒學習）能幫我們在混亂的情緒中找到理性的出口 。

2.並邀請中崙高中數學科教師分享均一教育平台於重補修之教學實務，及基隆高中英文科教師運用因材網協助學生穩步學習，透過實務案例與交流，促進可複製經驗擴散，協助各校發展行動方案。

3.AI不會取代老師，而是透過AI工具幫助師生一起找回學習的溫度。

• 以經典文本《The Road Not Taken》結合學生生活經驗，引導思考選擇、壓力與未來規劃。

• 教學活動多元，如匿名便利貼、兩兩分享、角色扮演、辯論、SWOT分析等，提高參與度。

• 從文本閱讀延伸至真實情境，讓學生將學習內容連結自身升學、選課、人際關係等議題。

• 課諮師角色與SEL結合，展現課程諮詢不只是選課輔導，更是陪伴學生自我探索的歷程。

2.收穫：了解SEL五大面向（自我覺察、自我管理、社會覺察、人際技巧、負責任的決定）如何實際操作於課堂中。

• 學習以文本作為媒介，引導學生進行情緒辨識與價值思辨。

• 獲得多種可立即應用的教學策略與活動設計靈感。

• 體認課程輔導可結合情意教育，提升學生面對選擇時的成熟度與自信。

• 看見跨領域課程設計的可能性，未來可延伸至其他學科。

3.反思：過去課堂常偏重知識傳授，較少系統性培養學生情緒與決策能力。

• 學生面對選擇時的焦慮與猶豫，往往比我們想像中更需要被理解與支持。

• SEL不一定需要額外開課，而是可自然融入原有課程情境中。

• 教師角色不只是知識提供者，更是學生思考歷程的引導者。

• 若能結合更多在地案例或學生真實議題，學習效果將更深刻。

2.研習內容涵蓋課程設計、教學素材轉化及多元評量回饋，強化創新教學實踐。

3.活動亦探討 AI 倫理與批判思辨，促進跨校教師專業交流，共同推動數位轉型與教育共好。

以下整理布袋球研習的主要心得：

核心技能與教學設計

1.分站教學法：研習常將課程拆解為「握球瞄準」、「出手拋球」及「目標投擲」等站點，讓新手能循序漸進掌握手感。

2.規則調整靈活性：在「適應體育」與「融合教育」的框架下，老師會教導如何調整投擲距離或規則，讓特殊需求學生（如特教生）或長輩都能公平競爭。

心理與社交體驗

1.成就感建立：當布袋精準劃破空氣「進洞」那一刻，全場的歡呼聲能快速提升參與者的自信心與凝聚力。

2.齡共融：研習強調布袋球不分年齡，是促進社區代間交流（長輩與青年）或融合教育（普通班與特教班）的絕佳媒介。

3.紓壓與趣味：比起傳統競技，布袋球更具備「酒吧文化」的休閒感，能讓參與者在輕鬆的氣氛中達到肌力與手眼協調訓練。

2.收穫到如何引導學生從歷史人物的決策中，辨識出恐懼、焦慮或希望，從而回看自身在現代生活中的情緒經驗。

3.教學者不只是知識的傳遞者，更像是「情境的策展人」，透過營造氛圍，讓學生自發性地產生共情。

例如透過「圖論」演算法實作旅遊景點規劃，透過「動態規劃」演算法實作簡易股票分析。

2.學生利用課堂所學，撰寫對話，於期中(末)進行小組成果發表分享。

3.配合德國節慶，設計相關活動，讓學生了解德國文化，如復活節以德文學習顏色與動物單字，與同學互動對話。

4. 透過短片及影音，引導學生討論及認識德國文化。

5. 評量方式:期中筆試、平時作業、期末報告。

2.課程包涵個人探究與小組分工，期望學生自主探究並互相合作分享。

3.課程兼顧人文與科技，讓學生學習善用AI編寫新竹傳誌與當代指南。

1️⃣ 自我探索與內在覺察（最受肯定）

多數學生提到課程幫助他們：

更認識自己、理解個人特質與興趣

與自己對話（如自由書寫、反思活動）

看見「未曾發現的自己」

👉 關鍵特色：

深度自我覺察

有系統的引導思考

提供內省空間

2️⃣ 放鬆與療癒活動（高度喜愛）

特別受歡迎的活動包括：

冥想／正念呼吸

放鬆休息時間

心流體驗

👉 學生感受：

「每週都有療癒心靈的時間」

能減壓、沉澱、重新整理自己

3️⃣ 藝術創作活動（強烈正向回饋）

例如：

膠板畫／果凍膠版

水彩、壓克力拓印

色紙創作、自由創作

👉 學生回饋：

有趣、療癒、放鬆

能表達內在想法

增加課程投入感

4️⃣ 同儕互動與分享

學生提到：

透過分享更了解自己

能從他人視角認識自己

收到回饋讓人感到溫暖

👉 顯示：

安全且支持性的課堂氛圍已建立

5️⃣ 生涯探索相關內容

包含：

未來科系／職涯思考

學習歷程製作（如角色樹）

👉 學生認為：

對未來有實質幫助

有方向感提升

以陽明交大ewant育網---經濟學72變為教材，採用線上觀看影片，線下授課老師講解模式，了解大學經濟學的預修內容。

本課以議題討論方式為教學核心，主要重大議題如下: (1)少子化與大學退場議題，(2)代理孕母合法化議題，(3)死刑存廢爭論議題，(4)安樂死合法化議題，(5)通姦除罪化議題，在討論每個議題時，先以涉及該議題最新台灣新聞事件報導引入主題，進一步分析世界各國爭議或發展趨勢，主要焦點放在該議題正方與反方的爭議立場與辯論，以及台灣民意對該議題意見反應. 因此本課程的亮點在:

1.擴展學生視野，關心台灣，眼觀兩岸，胸懷世界。

  2.提升學生公民素養，增進對議題的理性討論能力。

  3.加強學生獨立思考、寫作表達及行動參與的能力。

  4.深化高中公民教育，精進創新公民與社會科教學。

(二)學生學習收穫與反思 (1年02班劉同學)

頭一次由淺入深地去了解一件社會議題，起初我只注重最後成果要展現的漂亮，卻忽略製作過程與內容也同樣需要審慎規畫，其中找查與彙整資料以製作簡報的環節令 我尤為受益良多，對統整資料、撰寫報告兩事皆有新的體悟（例如：用分類建立簡報架構、精簡詞 句、立場要足夠客觀……）此外，在看到不同意見與看法在字裡行間相互交鋒的同時，也讓我能體認 到少子化議題與政府政策的影響層面之大，對於此議題的需要被改善的迫切性也更加感同身受。 透過此次的報告經驗，除了上述收穫之外，我亦感受到自己的公民素養仍尚有不足，在看待社 會議題的思考角度不夠全面，平時就算有去查詢相關資訊也了解的不足夠細緻，然而此次地探究激 發了我對社會現象的好奇心，在報告結束後比起以往更願意花時間在探討社會議題之上（在社群平 台上閱讀newsela或bbc 、關注時事整理的論壇、自發性地去查詢十八歲公民權與白紙革命）而未來 也渴望能為一些刻不容緩的議題做出行動。

二、實踐篇：
1.高中階段的SEL課程發展重點
2.國文課堂的小嘗試（單課→跨課）：小王子、紅樓夢、出師表、詞選、扼口、赤壁賦

三、反思篇：
1.我的挑戰與課題
2.「面對情緒」對我的影響

本課程由英文、自然領域老師（生物及化學）跨領域協同教學，以「雙語」為學習媒介，引導學生圍繞「酸鹼」主題進行科學探究。課程採循序漸進的三階段設計：

1. 前期培訓：建立雙語實驗操作基礎，熟悉器材與學術詞彙。

2. 微型研究：學生自選酸鹼相關主題，進行探究與實作。

3. 成果分享：整合 CERR (主張、證據、推理、反駁) 論證模型與 SDGs (永續發展目標)，將研究成果以英文進行發表，並與美國加州大學 (UCLA) 教授進行線上交流。

（二）教學特色：

1. 國際接軌與雙語沉浸：打破語言隔閡，直接與國外大學教授對話。並配合學校國際交流計畫（如：114學年度與德國學生交流），提供真實的國際溝通情境。

2. 提早啟動適性探索：高一即提供大量實驗室實作機會，協助學生在選組前深度探索對自然科學領域的傾向。

3. 深耕學習歷程檔案：採 2-3 人小組合作，推薦學生完成課程後，未來將微型研究轉化為小論文，厚實學習歷程與專題研究能力。

1. 實體課程及台積電雲端學院

2. 清華大學奈材中心參訪

3. 台積電工程師到校分享

4. 台積電核發修畢證書

二、實體課程內容：

1. 理論課程：半導體材料特性、半導體物理、半導體元件、產業結構及製程。

2. 實作課程：基礎電路與元件、半導體特性量測及利用Arduino 控制LED顯示。

   
   

2.跨領域學習各類飲食知識(營養素、添加物等)、相關生化反應與檢驗、培養團隊合作的默契。

2.透過「完美的一天」影片所探討安寧照護等生死議題，因此4月份藉由「四道人生」、「愛寵咖」等桌遊，讓學生能在畢業前夕，及時向同學表達個人的情感，最後藉由彩繪陶瓷蛋進行創作，抒發情緒。

二、4月20日為性別平等日，故在4月課程規劃中，鼓勵學生參與教育部國民及學前教育署推行的「性平。別等」行動方案徵選計畫。

三、5月與One-Forty組織合作，讓學生參與「我的移工筆友」活動，鼓勵透過書信與在台移工有一個彼此交流的機會。

1. 地方學價值——越在地越國際

課程以新竹在地場域為起點，引導學生將城隍廟、火車站、科學園區等在地元素對接公平正義、城市博物館、綠色產業等國際概念，實踐「在地即國際」的核心精神。

2. 與國際主流價值觀接軌——從新竹看世界

學生須尋找國外案例進行比較研究，如以巴黎奧賽車站的再生利用對照新竹火車站，將在地議題置於全球脈絡中思考。

3. 三階段遞進設計——從探索到轉化的完整學習歷程

課程結構分為探索、重建、轉化三階段，引導學生先直面負面標籤，再透過感官重建認識，最終產出多元設計，如文創商品、主題遊戲、體驗活動等，思考在地文化的再創。

二、收穫

1. 重新檢視在地——從「無聊的城市」到「有底蘊的家鄉」

學生原本對新竹的印象停留在風大、美食沙漠、只有巨城，透過課程實際走訪與探究，開始看見舊城紋理、產業脈絡與環境議題，重建對家鄉的認識與情感。

2. 賦予人文價值——讓地景不只是風景

透過路線一的都市速畫與文本解讀，學生學會用人文地理的視角觀察街道、地名與建築，理解空間背後承載的歷史記憶與社會意涵，而非僅僅「看過去」。

3. 建立行動能力——從觀察者成為提案者

課程後段要求學生提出具體提案並進行兩次發表，學生不只是知識的接收者，更須整合調查結果轉化為可行方案，培養從理解到行動的完整能力。

三、反思

1. 發揚特色的同時，也應審視在地的不足

課程鼓勵學生挖掘新竹的亮點與底蘊，但若只強調美好面向，容易流於地方行銷的表淺視角。真正的在地認同，應包含正視城市的缺陷與挑戰，例如交通問題、環境汙染或城鄉資源落差，才能培養出有批判力的公民。

2. 國際連結的深度仍有待強化

課程雖要求學生進行國外案例比較，但在有限的課程時數內，學生對國際案例的理解往往停留在表面對照，缺乏深入分析。

1.介紹中東伊斯蘭文化，開展學生的多元視野與世界關懷

2.中東動盪如以巴衝突的歷史背景、政治經濟、外交角力，形塑學生的全面思考脈絡

3.利用影視資源更深入了解伊斯蘭文化與中東局 勢、人民生活與互動

以下為您整理重訓的 6 大核心好處：

1.促進增肌與減脂2. 強化骨骼與關節3. 改善體態與緩解疼痛4. 保護心血管健康5. 促進心理健康與自信心6. 延緩老化與促進長壽。

此次研習參與的師長非常踴躍，講師非常專業從深蹲開始大家輪流體驗操作器材，講解非常詳細：從理論開始導入，透過實際的體驗了解自己身體各部分機能，並如何透過重訓去增強自身的肌力、肌耐力與協調能力。希望全校師生能充分利用校內現有重訓室去增進身體健康，把重訓的概念融入生活。

• 動態成果分享： 共有五組學生進行口頭簡報，主題涵蓋物理實驗（LED 與普朗克常數）、社會服務（偏鄉數理營）、跨領域藝術（AI 音樂與舞蹈）、資訊安全（密碼強度檢測）以及數位繪圖技術（Live2D）。

• 靜態展覽： 展出多樣化的研究主題，包含石墨複合薄膜研究、橋牌邏輯、登革熱防治、腫瘤轉移醫學知識以及金融投資書籍閱讀心得等。

• 專家引導與反思： 活動安排了評審講評環節，並提供「自主學習備審資料寫作指導」，教導學生如何將學習歷程轉化為具說服力的成長故事，重點在於呈現「為什麼做、如何進行、學到什麼」等核心價值