HERRERA / HUAMAN / FREDY JULLINIO (0009-0007-5898-5921)

LUME / CHULLUNCUY / ERICK RAUL (0009-0005-3780-2001)

MENDOZA / ORDINOLA / KEYTH JERMAYORY (0009-0003-6730-7138)

PORRAS / SANTOS / JAZMIN JADE (0009-0004-9579-0902)

En la sociedad actual del conocimiento se ha evidenciado que el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) integradas a la educación han evolucionado vertiginosamente, abriendo espacios en distintas modalidades de la enseñanza, siendo estas presenciales, bimodales, ubicuas, personalizadas, móviles, en la nube, apoyadas con TIC y virtuales.

Considerando este último entorno a la enseñanza no presencial y surge cuando el docente utiliza los medios comunicacionales, tecnológicos para generar opciones de interacción de manera sincrónica como asincrónica, es decir, que el mediador y el aprendiente interactúan en distintos tiempos, principalmente por el acceso al internet.

En sustentación a los cambios educativos en el siglo XXI, Cooperberg (2005) indica que los medios de la comunicación han revolucionado iniciando desde la época de la correspondencia a la actualidad. Donde el aprendizaje es flexible y abierto rodeado de recursos u objetos de aprendizaje que facilitan los mecanismos de mediación.

Es por ello, que en las últimas décadas la educación virtual se ha situado en constante crecimiento y se presenta cada vez más como una necesidad en el contexto de la sociedad donde los rápidos cambios (económicos, sociales, tecnológicos y culturales), el aumento de los conocimientos y las demandas de una educación actualizada se convierten en una exigencia permanente.

Partiendo de estos principios es importante señalar que un modelo pedagógico en e-Learning debe centrarse en el docente, estudiante y en los aprendizajes mediante la interactividad (actividades de aprendizaje), los materiales, la evaluación para el logro de los objetivos en el proceso de aprendizaje y no en el uso de las TIC como principal herramienta. En este contexto García (2002), señala que el cambio que conlleva el e-learning no reside en el uso de las TIC sino en la concepción de la formación por parte del educador.

Referencias Bibliográficas

Torres Pilco , J. C. (2023). Análisis de la educación virtual en la nueva era del siglo XXI. Dominio De Las Ciencias, 9(4), 1386–1398. https://doi.org/10.23857/dc.v9i4.3674

Universidad Tecnológica Nacional. (s. f.). La educación virtual en el siglo XXI. Tecnologia educativa. http://ftp.campusvirtual.utn.ac.cr/e-learning/La%20educación%20virtual%20en%20el%20siglo%20XXI.pdf

La pedagogía tiene la función de orientar las acciones educativas en base a ciertas prácticas, técnicas, principios y métodos. A lo largo de la historia, muchos han sido los pedagogos que se encargaron de plantear sus propias teorías sobre la pedagogía.

La pedagogía está asociada a otra ciencia denominada andragogía, encargada de formar a las personas como humanos permanentes, teniendo en cuenta sus vivencias y experiencias sociales y culturales.

CARACTERISTICAS DE LA PEDAGOGIA:

• Es una herramienta fundamental en la planificación educativa.

• Se vale de métodos y herramientas para transmitir conocimientos, habilidades o valores.

• Es estudiada por muchos pensadores que aportan su visión y enfoques.

• Se aplica en la escuela, en el hogar y en todos los ámbitos en los que se desarrolla el niño.

• Puede ser de diversos tipos: algunas centradas en el maestro y otras que se centran en el alumno.

• Utiliza conocimientos y herramientas de diversas disciplinas como la psicología, la filosofía o la sociología.

PEDAGOGIA Y EDUCACION:

Se suele confundir el concepto de pedagogía con el de educación, pero para entender la pedagogía primero se debe comprender correctamente el concepto de educación. La educación es aquella formación que se le da a un individuo o grupo de individuos en miras a desarrollar su capacidad intelectual, moral o afectiva.

La pedagogía tiene su raíz en la educación, ya que surge por la necesidad de sistematizar y crear métodos para el acceso a la educación, es decir, métodos para la transmisión de conocimientos, tradiciones, valores o cultura.

Ambos conceptos se encuentran muy emparentados, posiblemente ambas disciplinas hayan surgido en simultáneo en las primeras civilizaciones. La pedagogía es un conjunto de métodos y recursos para poner en práctica el proceso educativo.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

Equipo editorial (2024). Pedagogía - Qué es, origen, tipos, características y educación. Concepto. https://concepto.de/pedagogia/#:~:text=En%20la%20Real%20Academia%20Espa%C3%B1ola,haciendo%20uso%20de%20otras%20ciencias.

Didactikós. (2016). ¿Qué es la pedagogía? [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=FngI0OaDfq4

La obra de Vygotski fue muy abundante, a pesar de su muerte prematura, razón por la cual se le conoció como el “Mozart de la psicología”. Sus numerosos libros, sin embargo, son muy poco conocidos en Occidente, debido a la desconfianza que durante la Guerra Fría se tuvo respecto de la producción intelectual soviética. En la propia Unión Soviética, por su parte, su obra fue censurada durante casi una década por el estalinismo.

Vygotski fue un importante profesor universitario, responsable de la formación de otras destacadas figuras del campo psicológico soviético, como Aleksandr Lúriya o Alekséi Leóntiev (1903-1979). Sus obras contribuyeron a la comprensión del aprendizaje y la formulación del proceso educativo, y permitieron valorar el juego como un proceso esencial en la construcción de la psique durante la infancia.

APORTACIONES A LA PSICOLOGÍA

Vygotsky es considerado uno de los autores más influyentes en muchas de las ramas de la psicología actual, si bien durante su época no obtuvo tanto reconocimiento como Piaget, Skinner o Pavlov a nivel mundial hasta décadas después de su muerte. Esto ha sido atribuido tanto a su vinculación con el Partido Comunista soviético como a su fallecimiento prematuro.

Un aspecto de la teoría de Vygotsky que ha generado particular interés es el concepto de la zona de desarrollo proximal, clave en el aprendizaje. Este término hace referencia a la distancia entre las conductas que un niño puede ejecutar por sí mismo y aquello que es capaz de hacer con ayuda de otras personas con un mayor dominio de un aspecto concreto.

Vygotsky denominó “andamiaje” al proceso por el cual un adulto ayuda a un niño a llevar a cabo una tarea determinada. A medida que el pequeño obtiene un conocimiento o una destreza mayores, los educadores deberán incrementar de forma proporcional la dificultad de los ejercicios por tal de que siga aprovechándose de la zona de desarrollo proximal.

El surgimiento del enfoque psicológico histórico-cultural, que tenía el objetivo de determinar las relaciones entre la cultura, la mente y el cerebro en un contexto espacial y temporal determinado, se atribuye también a la influencia de Vygotsky, así como a la de Aleksandr Luria y otros colaboradores cercanos.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

Vygotsky, L, López Caicedo, L y Davídov, V. (1997). Biografía de Vygotsky. Universidad Nacional de Colombia. https://repositorio.unal.edu.co/handle/unal/29854

Cano, C. V. (2024). Biografía de Lev S. Vygotsky. Actualidad En Psicología. https://www.actualidadenpsicologia.com/biografia/lev-vygotsky/

Farías, G. (2024). Lev Vygotski: vida, aportes, muerte y legado. Enciclopedia Humanidades. https://humanidades.com/lev-vygotski/

Con la llegada de la República en el siglo XIX, la educación en el Perú comenzó a experimentar cambios significativos en términos de acceso y contenido. Durante este periodo, se buscó crear un sistema educativo nacional con la intención de fomentar una identidad republicana y ciudadana, aunque la influencia de la Iglesia continuó siendo fuerte. A partir de mediados del siglo XIX, se realizaron esfuerzos por expandir la educación a una mayor parte de la población, aunque el acceso seguía siendo limitado, especialmente para mujeres e indígenas. Los contenidos empezaron a incorporar nociones de civismo y patriotismo, en un intento de promover la cohesión nacional.

En el siglo XX, la educación peruana vivió reformas importantes que respondían a un proyecto modernizador, especialmente durante los gobiernos de Leguía y Velasco. En la década de 1920, el gobierno de Augusto B. Leguía intentó promover una educación más inclusiva y accesible, y se impulsó la creación de nuevas escuelas en las zonas rurales. Sin embargo, fue durante el gobierno de Velasco Alvarado en los años 60 y 70 que se llevaron a cabo reformas educativas radicales, las cuales buscaban una educación universal, laica, gratuita y bilingüe en el caso de las comunidades indígenas, con el fin de integrar a la población indígena y rural en el sistema educativo nacional.

A lo largo del siglo XX, la educación en el Perú se expandió progresivamente, pero también enfrentó desafíos como la falta de recursos, la infraestructura deficiente y la desigualdad en el acceso entre zonas urbanas y rurales. Hacia finales del siglo, el sistema educativo peruano seguía lidiando con altos índices de analfabetismo y baja calidad educativa, especialmente en zonas alejadas, lo cual reflejaba las brechas sociales y económicas del país.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

Custodio, C. (2023). Evolución de la Educación Peruana en el Siglo XX. León Trahtemberg. https://www.trahtemberg.com/evolucion-de-la-educacion-peruana-en-el-siglo-xx/

TVPerú. (2016). SUCEDIO EN EL PERÚ - La educación en la colonia [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=RW01Y4gI5dA

• ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO (ZDP)

  Vygotsky introdujo el concepto de la Zona de Desarrollo Próximo, que se refiere al espacio entre lo que un estudiante puede hacer por sí mismo y lo que puede lograr con la ayuda de un adulto o un compañero más competente. Este concepto subraya la importancia de la enseñanza y el apoyo en el aprendizaje, proponiendo que la educación debe enfocarse en actividades que estén dentro de la ZDP del estudiante para que puedan avanzar en sus habilidades.

   

• APRENDIZAJE COMO PROCESO SOCIAL

  Vygotsky sostenía que el aprendizaje es un proceso social y cultural. A diferencia de las teorías que consideran el desarrollo cognitivo como algo individual, Vygotsky argumentó que el aprendizaje ocurre primero en el plano social (a través de la interacción con otros) y luego se interioriza en el plano individual. Esto implica que el entorno y las interacciones con otros son clave en el desarrollo cognitivo.

  
  

• ANDAMIAJE

  Aunque el término fue acuñado posteriormente por otros teóricos, la idea de "andamiaje" se basa en las ideas de Vygotsky. El andamiaje se refiere a la ayuda temporal que un profesor o compañero brinda al estudiante dentro de su ZDP, para luego retirarla gradualmente a medida que el estudiante adquiere independencia en la tarea. Este enfoque permite que el estudiante alcance niveles de comprensión y habilidad que no hubiera podido alcanzar solo.

   

• LENGUAJE Y PENSAMIENTO

  Vygotsky consideraba el lenguaje como una herramienta esencial para el desarrollo cognitivo. Argumentó que el lenguaje es el medio principal a través del cual los niños aprenden y construyen conocimientos, ya que les permite estructurar su pensamiento y regular su conducta. También introdujo el concepto de "lenguaje egocéntrico" o "habla privada", que es el diálogo interno que ayuda a los niños a organizar y planificar sus acciones y que posteriormente se transforma en pensamiento interno.

  
  

• IMPORTANCIA DE LA CULTURA EN EL APRENDIZAJE

  Vygotsky resaltó que el desarrollo cognitivo de los individuos no ocurre en un vacío cultural. Los conocimientos, habilidades y valores de una cultura influyen en la forma en que las personas piensan y aprenden. De esta manera, el contexto cultural y las herramientas sociales (como el lenguaje, la escritura y otros sistemas simbólicos) juegan un papel fundamental en la formación de las habilidades mentales.

  
  

• INTERACCIÓN ENTRE APRENDIZAJE Y DESARROLLO

  Según Vygotsky, el aprendizaje impulsa el desarrollo, en contraste con la idea de que el desarrollo debe preceder al aprendizaje. Argumentó que el aprendizaje puede llevar al desarrollo de nuevas habilidades y capacidades, y que el desarrollo ocurre gracias a la participación del individuo en el proceso educativo.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

Fabiola Alba Morales. (2018). Lev Vygotsky y sus aportes a la educación [Vídeo]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=eYoneaXCaIg

Psicopsi. (2020). Enfoque constructivista en educación: APORTE DE VIGOTSKY A LA EDUCACIÓN - Psicopsi. https://www.psicopsi.com/aporte-de-vigotsky-a-la-educacion/

Arguedas, C. T. (2020). Aportes de Vigotsky y la pedagogía crítica para la transformación del diseño curricular en el siglo XXI. Innovaciones Educativas, 22(33), 186-195. https://doi.org/10.22458/ie.v22i33.3043

La intención primera, fundamental y simplemente teórica de los reyes de España, fue la educación de las clases dirigentes, diremos de las “élites indias”, para dominar por su intermedio a las grandes masas del fenecido Tahuantinsuyo. Es así que Felipe II escribió al virrey Toledo, el 2 de diciembre de 1573, ordenándole fundase colegios y seminarios en todos los ámbitos del virreinato, “para que se criasen y fuesen adoctrinados los hijos de los caciques”

Características:

El contenido básico de la educación fue pobre y restringido. No se puede hablar de un plan metódico, mayormente se circunscribió a la catequesis. El proceso en sí abarcó tres aspectos:

• La cristianización y, por lo tanto, el amplio proceso de la catequesis.

• Los lineamientos de una remota actividad prevocacional, a cargo de los frailes y sacerdotes de las diversas órdenes religiosas, efectuando “las funciones sociales: utilizar al indígena en la producción industrial del suelo peruano y aprovechar su energía muscular en la producción de riqueza. Así se logró su preparación en artes útiles” (José M. Valega).

• Escasa instrucción y moderado aprendizaje. Bien poco fue lo que se enseñó al aborigen peruano, solo unos rudimentos que no llegan ni al contenido del actual ciclo primario. Esquemáticamente se delimitó como sigue: –Período de estudios. No tenía límites cronológicos. Se iniciaba a los diez años de edad y concluía, en la mayoría de los casos, sin éxito alguno, cuando “el educando llegaba al estado de matrimonio, o sucedía a sus padres o a sus parientes en el cacicazgo o cuando los virreyes o gobernadores lo juzgaban conveniente”. Materias de estudio. La base de todo el proceso educativo fue la religión, porque España quiso instruir al indio “en la misma religión, para incorporarlo espiritualmente” a su cultura.

• El volumen de la enseñanza fue ejercido por tres tipos de instructores, pues no otra cosa fueron: catequistas, encomenderos, fiscales y celadores, llamados por el P. Rubén Vargas Ugarte, indios ladinos ya adiestrados en la enseñanza”. Algunos planteles, como el Colegio del Príncipe tuvieron rector, maestro escolero, cirujano, médico, barbero y criados.

• Técnica de la enseñanza. El contenido de las materias de estudios supuso una metodología sencilla, elemental, limitada a unos cuantos preceptos, siendo los de mayor vigencia: 1° la instrucción se impartió en el idioma nativo; 2° se procedió, especialmente en la catequesis, de un modo gradual y ordenado; y 3° la distribución del horario del aprendizaje tuvo el siguiente desarrollo: escuelas elementales, en las mañanas, nociones de cálculo, lectura, escritura, y música; tardes, oraciones, catequesis, canto (en las capillas, en los coros o en las aulas); colegios: en las mañanas, nociones de matemáticas, doctrina cristiana, música y canto llano; tardes, oraciones, latín, rudimentos de gramática castellana y cantos.

• Uniformes. Las constituciones de los diversos colegios para caciques disponían el uso de uniformes especiales.

Algunos colegios:

• Colegio del Cercado (para caciques). Se creó durante el gobierno del príncipe de Esquilache, en el pueblo de Santiago del Cercado de Lima, en la casa de los padres de la Compañía de Jesús el año de 1620, en virtud de Real Orden y Comisión de S. M. Las constituciones fueron dadas el 29 de marzo de 1621.

• Colegio Noviciado o Casa de Aprobación (Lima). Se llamó también San Pablo, fúndase en 1568 por los jesuitas.

• Colegio de Arequipa. Iniciáronse las tareas de fundación el año de 1573. Se obtuvo el real permiso para la construcción del local el 22 de febrero de 1580 y se finalizó la obra en 1582.

• Colegio de Huancavelica. Se estableció en la residencia de los jesuitas por licencia de Su Majestad, fechada el 15 de marzo de 1719.

EDUCACIÓN REPUBLICANA

A comienzos de la era republicana en el Perú, el interés por la educación pública se hace patente a través de las Constituciones del Estado y de la Organización Ministerial. La Constitución de 1823 señala que, el Congreso dictará «todo lo necesario para la instrucción pública por medio de planes fijos, e instituciones convenientes a la conservación y progreso de la fuerza intelectual y estímulo de los que se dedicaren a la carrera de las letras»; asimismo, agrega que «la instrucción es una necesidad común, y la República la debe igualmente a todos sus individuos». A partir de entonces, las normas educativas tomaron una clara orientación democrática.

Sin embargo, el Estado tuvo serias limitaciones de orden político y económico para impartir la enseñanza pública, complementando la norma en la Constitución de 1828, cuando se le atribuye una mayor importancia a la educación, al señalar que eran atribuciones del Congreso proponer «Los Planes Generales de Educación e Instrucción Pública, y promover el adelantamiento de las artes y ciencias» cuya ejecución supervisarían las Juntas Departamentales.

Las escuelas en estas primeras décadas de la República estuvieron condicionadas a los cambios repentinos del órgano rector que las gestionara desde el poder central.  El primer organismo rector nacional de la educación escolar del nuevo Estado Peruano fue la Dirección General de Estudios, establecida en 1825 por el Consejo de Gobierno del Libertador Simón Bolívar bajo la presidencia de Hipólito Unanue.  Posteriormente, en 1837, a iniciativa del Gobierno del Gran Mariscal Don Andrés de Santa Cruz (1836-1839), presidente de la Confederación Perú – Bolivia, se crea el Ministerio de Instrucción Pública, Beneficencia y Negocios Eclesiásticos. El mismo presidente, un año después, por motivos económicos, reubica la instrucción pública como parte de otro ministerio para que, en el año 1939, a iniciativa del gobierno del Gran Mariscal Agustín Gamarra (1829-1833/ 1839-1841), reinstituirse como un ministerio independiente. La gestión local de la instrucción primaria fue encomendada desde la Constitución de 1823 a los municipios. 

Referencias Bibliográficas

Ángeles, César. (2020). La educación en el virreinato del Perú. REVISTA DEL ARCHIVO GENERAL DE LA NACIÓN. https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&cad=rja&uact=8&ved=2ahUKEwiV94__38uJAxWrppUCHQlaKEsQFnoECE0QAQ&url=https%3A%2F%2Frevista.agn.gob.pe%2Fojs%2Findex.php%2Fragn%2Farticle%2Fdownload%2F113%2F181&usg=AOvVaw3MfUO5gHcrD79bs6okzzGh&opi=89978449

Chunga, Juan. (2009). EDUCACION EN LA ETAPA REPUBLICANA 1823 -1950. UNPRG. https://educacionperuana.wordpress.com/2009/08/22/educacion-en-la-etapa-republicana-1823-1950/

PUCP. (s. f.). La formación de escuelas en la nueva nación (1821-1849). Museo virtual historia de la escuela peruana. https://museo-escuelaperuana.pucp.edu.pe/la-formacion-de-escuelas-en-la-nueva-nacion/

1. Ambientes virtuales educativos

Son plataformas diseñadas para facilitar el aprendizaje en línea, ofreciendo herramientas que enriquecen la experiencia educativa. Estas plataformas incluyen videoconferencias, foros, simulaciones interactivas y otras herramientas que mejoran la enseñanza y permiten la participación activa de los estudiantes.

Algunos ejemplos destacados son Moodle, Google Classroom y Canvas, que se utilizan ampliamente en educación a distancia, formación en línea y cursos virtuales. Estas herramientas permiten a estudiantes y docentes interactuar de manera eficiente y flexible, sin la necesidad de un entorno físico.

2. Ambientes virtuales de trabajo o colaboración

Son entornos digitales que permiten a los equipos trabajar de forma remota, colaborando en tiempo real. Estas plataformas ofrecen herramientas para compartir documentos, gestionar proyectos y comunicarse fácilmente a través de chats o videollamadas.

Ejemplos como Microsoft Teams, Slack y Google Workspace son ampliamente utilizados para teletrabajo, gestión de proyectos y colaboración a distancia, ofreciendo flexibilidad y eficiencia en la organización del trabajo en un entorno no físico.

3. Realidad Virtual (VR)

Crea entornos completamente simulados en 3D donde los usuarios pueden interactuar con el espacio mediante dispositivos como gafas de realidad virtual, lo que brinda una experiencia inmersiva.

Plataformas como Oculus Rift y HTC Vive permiten a los usuarios adentrarse en mundos virtuales que pueden usarse tanto para entretenimiento, como en juegos, o para simulaciones de entrenamiento en áreas como la medicina o la aviación. Además, estos entornos se utilizan para visitas virtuales a lugares o instalaciones, ofreciendo una experiencia realista sin estar físicamente presentes.

4. Realidad Aumentada (AR)

Es una tecnología que superpone elementos virtuales sobre el mundo real a través de dispositivos como teléfonos móviles o gafas AR, combinando lo digital con lo físico.

Ejemplos populares como Pokémon GO y Google Lens permiten a los usuarios interactuar con objetos virtuales dentro de su entorno real. La AR tiene aplicaciones en publicidad interactiva, formación, videojuegos y diseño, ya que facilita la visualización de objetos virtuales en el contexto del mundo físico, creando experiencias enriquecedoras para los usuarios.

5. Ambientes virtuales recreativos o de ocio

Están diseñados para el entretenimiento y la socialización, permitiendo a los usuarios explorar mundos virtuales y participar en actividades lúdicas. Plataformas como Second Life y VRChat permiten a las personas interactuar entre sí, crear avatares y participar en diversas actividades, desde juegos hasta simulaciones de situaciones ficticias.

Estos espacios proporcionan una experiencia inmersiva que va más allá del entretenimiento convencional, permitiendo una forma innovadora de socialización y diversión en un entorno digital.

6. Ambientes virtuales de simulación

Están diseñados para reproducir entornos o situaciones del mundo real de forma digital, siendo especialmente útiles para entrenamiento y formación en situaciones críticas. Simuladores de vuelo o simuladores médicos son ejemplos de cómo estas plataformas permiten la capacitación en áreas como la aviación, la medicina y la ingeniería.

Gracias a estas simulaciones, los usuarios pueden practicar y adquirir habilidades de manera segura en entornos controlados, minimizando los riesgos asociados con el entrenamiento en el mundo real.

Referencias Bibliográficas

Coppola, María. (2024). Ambientes virtuales: qué son, tipos, características y ejemplos. https://blog.hubspot.es/website/ambientes-virtuales#tipos

Luego del sector salud, la educación ha sido uno de los sectores más afectados por la pandemia. Desde hace más de un año, el Gobierno implementó la estrategia Aprendo en Casa con el fin de que los estudiantes reciban clases por televisión, radio y web y así evitar que pierdan el año escolar. Aunque han sido muchos los esfuerzos por avanzar con la educación a distancia y digital, estos no han sido suficientes.

Obstáculos que están agrandando la brecha educativa:

1) Falta de recursos y acceso a Internet

Durante la emergencia sanitaria, miles de estudiantes no han podido seguir sus clases de forma remota debido a la falta de acceso a Internet. Datos del Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) de 2020, indican que en Lima Metropolitana más del 62 % de los hogares tiene Internet y el 52 % tiene al menos una computadora. En contraste, en el área rural la brecha se agranda, pues solo el 5,9% de hogares tiene Internet y el 7,5% posee computadora.

Aunque la educación a distancia también incluye clases por radio y TV, esto no asegura que llegue a todos los escolares, ya que solo las tres cuartas partes de los hogares peruanos cuentan con radio. Asimismo, aunque más del 82% cuenta con un televisor, en las zonas rurales solo el 51% de hogares tiene acceso a este aparato electrónico.

Si hablamos de las instituciones educativas, INEI indica que el 79% de colegios públicos no cuenta con Internet. De igual forma, hace falta equipamiento, pues en el Perú existen 8 alumnos por computadora en primaria y 6 en secundaria. No cabe duda de que la brecha tecnológica en el país es grande: sin equipos y sin servicio la educación digital se torna extremadamente difícil.

2) Deficiente formación y capacitación docente

Si hablamos de alfabetización digital encontramos otro problema, pues miles de docentes no han sido capacitados en manejo de TICs para la educación. Las cifras indican que el 55% de docentes no posee habilidades para el uso de tecnología.

Asimismo, se debe señalar que la falta de recursos también afecta a los maestros. La última Encuesta Nacional a Docentes de Instituciones Educativas Públicas y Privadas (ENDO) realizada de forma presencial en el 2018, indica que cerca de 69 000 docentes a nivel nacional carecen de acceso a una computadora o una laptop y 136 000 no cuentan con el servicio de Internet en su hogar, siendo la diferencia aún más grande en zonas rurales.

Hace unos años se desarrolló la Estrategia Nacional de las Tecnologías Digitales de la Educación Básica (2016-2021), que tenía como objetivos que para el 2017 el 100% de los maestros estarían familiarizados con el uso de las TICs y que para 2019 todos los colegios contarían con un kit tecnológico y banda ancha gratis. Lamentablemente, todo esto sigue sin alcanzarse y la educación sigue siendo deficiente. La falta de equipamiento y la poca preparación de los docentes hacen muy complicada la implementación de la educación a distancia.

3) Falta de infraestructura e inversión

Otro problema lo constituye la pobre infraestructura que no contribuye a las clases didácticas y a la educación digital. Según el Banco de Desarrollo de América Latina (CAF), en nuestro país menos de la mitad de los colegios que atienden a los estudiantes más pobres cuentan con infraestructura básica, es decir, “los sistemas educativos refuerzan la brecha socioeconómica existente entre las familias con una brecha en la calidad de la infraestructura escolar básica”.

En cuanto a la inversión, aunque en los últimos 11 años el sector educación ha recibido la mayor proporción del presupuesto público, los gobiernos locales ejecutaron solo dos tercios del mismo, tal como menciona el Instituto Peruano de Economía (IPE). Además, datos de IPAE de 2017 indican que en el Perú el gasto público por cada estudiante de secundaria es de 1 100 dólares al año, una cifra 7 veces menor al promedio de los países miembros de la OCDE.

Para este año, el presupuesto en educación se ha incrementado a 4% respecto al 2020, llegando a los S/ 32 715 millones. Las estrategias que se priorizan son el fortalecimiento de la educación a distancia, la ampliación de becas y créditos y la ampliación de matrícula. Con esto, el Gobierno espera conseguir avances hacia una educación de calidad y equitativa para todos.

Referencias Bibliográficas

Red Educativa Mundial. (s. f.). ¿Educación digital para todos? Tres obstáculos que están agrandando la brecha educativa en el Perú. https://alfabetizaciondigital.redem.org/educacion-digital-para-todos-tres-obstaculos-que-estan-agrandando-la-brecha-educativa-en-el-peru/

Teorías del Aprendizaje: Se apoyan en enfoques como el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo. Cada uno de estos paradigmas ofrece diferentes perspectivas sobre cómo los estudiantes adquieren conocimientos y habilidades. Por ejemplo, el conductismo se centra en la modificación del comportamiento a través de refuerzos, mientras que el constructivismo enfatiza la construcción activa del conocimiento por parte del estudiante.

Metodologías Activas: Las estrategias didácticas deben ser variadas y adaptativas, promoviendo un ambiente de aprendizaje positivo. Esto incluye la implementación de métodos que fomenten la participación activa de los estudiantes, como el aprendizaje basado en proyectos o la enseñanza colaborativa

Evaluación Formativa: Este enfoque resalta la importancia de la retroalimentación continua y el ajuste de las estrategias educativas para mejorar los resultados del aprendizaje. La evaluación no solo se centra en los resultados finales, sino también en el proceso

Diversidad Cultural: La educación debe reconocer y valorar la diversidad cultural y social de los estudiantes. Esto implica adaptar los contenidos y métodos para ser inclusivos y representativos de diferentes contextos culturales.

Interacción Social: La educación contemporánea se concibe como un proceso social donde tanto docentes como estudiantes interactúan y co-construyen conocimiento. Este enfoque resalta la importancia de las relaciones interpersonales en el aprendizaje.

Contexto Global: La educación debe prepararse para abordar problemas globales, como el cambio climático y las desigualdades sociales. Esto implica un enfoque ecosófico que promueva una conciencia crítica sobre las realidades sociales y ambientales.

• Docente: El docente actúa como mediador y facilitador del aprendizaje, guiando a los estudiantes en su proceso educativo. Su función incluye diseñar experiencias de aprendizaje significativas, fomentar un ambiente colaborativo y adaptarse a las necesidades individuales de los alumnos.

• Estudiante: El estudiante es visto como un agente activo en su propio aprendizaje. Se espera que participe, colabore con sus compañeros y asuma responsabilidad por su proceso educativo. Esta concepción promueve un aprendizaje más significativo y duradero.

• Desarrollo integral: No solo se trata de adquirir conocimientos técnicos, sino también de cultivar la empatía, la ética y la capacidad de resolver problemas de manera creativa.

• Conexión con la sociedad: Un profesional humanista entiende las necesidades de su comunidad y busca soluciones que beneficien a todos.

• Toma de decisiones éticas: En un mundo cada vez más complejo, es fundamental contar con profesionales capaces de tomar decisiones basadas en valores y principios.

• Innovación: La creatividad y la capacidad de pensar fuera de la caja son esenciales para enfrentar los desafíos del futuro.

La educación humanista forma profesionales más completos, comprometidos y capaces de contribuir a un mundo mejor.

Isaza, M. J. F. C., & �Vila, D. C. A. C. A. (2019). Los modelos pedag�gicos contempor�neos y su influencia en el modo de actuaci�n profesional pedag�gico. https://www.redalyc.org/journal/3606/360671526021/html/

Ktfec, & Ktfec. (2024, 2 abril). Explorando las bases pedagógicas: fundamentos esenciales de la educación. Manual De Defesa Das Escolas - Una voz colectiva a favor de los derechos humanos y contra la censura en la educación. https://manualdedefesadasescolas.org/que-son-las-bases-pedagogicas/

Méndez, J. V. G., & Del Mercado, M. S. V. (2023). Pedagogía contemporánea. Informes Científicos - Técnicos UNPA, 15(2), 185-197. https://doi.org/10.22305/ict-unpa.v15.n2.963

Studocu. (s. f.). Tema 7 Bases filósoficas y educativas de la educación contemporánea - Tema 6 Bases filosóficas y - Studocu. https://www.studocu.com/es/document/universidad-complutense-de-madrid/historia-de-la-educacion/tema-7-bases-filosoficas-y-educativas-de-la-educacion-contemporanea/14775090

Varas, Ibar (2003). TENDENCIAS PREDOMINANTES DE LA EDUCACIÓN CONTEMPORÁNEA. Investigación y Postgrado , 18 (1), 46-57. Recuperado el 10 de noviembre de 2024, de http://homolog-ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-00872003000100007&lng=es&tlng=es.

El gobierno no muestra voluntad política para cerrar la brecha en infraestructura educativa. El presupuesto 2024 sólo destina el 4% del PBI al sector educación, lo que equivale a unos 2 mil millones de soles para infraestructura. Si la brecha en infraestructura educativa es de 160 mil millones, se necesitarán 80 años para cerrar esta brecha, y eso sólo sería posible si todos los colegios permanecen iguales por todo ese tiempo. Esto es inaceptable e indignante. 

No podemos esperar más de 80 años para tener colegios dignos. La brecha en infraestructura solo se puede reducir más rápido si el gobierno cumple con la ley e invierte el 6% del PBI en el sector educación. Con ese presupuesto también se puede mejorar las condiciones laborales del magisterio, contratar psicólogos y profesionales para promover un ambiente sano en las escuelas, así como proveer una alimentación nutritiva, que garantice el desarrollo físico y mental de los niños. Estas medidas son necesarias para brindar una educación de calidad.

La educación escolar peruana enfrenta varios problemas, entre los que se encuentran:

• Infraestructura educativa: Miles de colegios están en mal estado y los niños estudian en condiciones inadecuadas. 

• Calidad educativa: La calidad educativa es baja y hay una brecha de calidad entre las escuelas urbanas y rurales. 

• Costo de la educación: El costo de la educación es elevado, lo que limita el acceso de muchos estudiantes a una educación de calidad. 

• Deserción escolar: La deserción escolar es un problema, especialmente en las zonas rurales. 

• Recuperación de aprendizajes: La recuperación de aprendizajes después de la pandemia es un reto. 

• Revalorización de la carrera docente: Es necesario revalorizar la carrera docente. 

• Gobernanza del sistema educativo: Es necesario mejorar la gobernanza del sistema educativo. 

Huelga nacional por culpa del gobierno 

En el SUTEP vemos con preocupación cómo el gobierno no le da la importancia debida a la educación pública ni al magisterio. Estamos en proceso de consulta a las bases para tomar una medida contundente, una Huelga nacional por culpa del gobierno, para exigir que se cumpla con los acuerdos de la Negociación Colectiva y que se cumpla con la ley. Es decir, destinar el 6% del PBI como señala la Constitución. 

No podemos permitir que el gobierno rehuya de su responsabilidad de solucionar los problemas que afectan a la educación de nuestras niñas, niños y jóvenes. Los maestros y padres de familia tenemos que estar unidos en esta lucha. La ley, la razón, el magisterio y el pueblo están de nuestro lado. 

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Redacción RPP. (2023, March 2). ¿Cuáles son los problemas de la educación escolar en regiones y cómo se pueden solucionar? Rpp.pe; RPP. https://rpp.pe/peru/actualidad/como-resolver-los-problemas-de-educacion-a-corto-y-largo-plazo-en-las-regiones-del-pais-noticia-1470087

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Dávila, P. C. (2024, January 18). Las problemáticas que afectan el futuro de la educación en el Perú. Infobae. https://www.infobae.com/peru/2024/01/18/las-problematicas-que-afectan-el-futuro-de-la-educacion-en-el-peru/

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La crisis de la brecha en infraestructura educativa. (n.d.). Sutep. https://sutep.org/articulos/la-crisis-de-la-brecha-en-infraestructura-educativa/

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Educación pública

Aunque esta tiene el número de estudiantes más elevado, no por eso es mejor.  Recibe los fondos del estado y es accesible y obligatoria (en España hasta los 16).

Posee muchas deficiencias, algunas muy evidentes, entre ellas y por razones socioeconómicas el descuido de las instalaciones. Salarios decadentes para los docentes que allí desempeñan y muchos profesores y profesoras que cuentan con un cargo fijo (funcionario / funcionaria) que ha perdido las ganas de enseñar y es que la enseñanza es un trabajo vocacional y por desgracia si el educador pierde el apetito el alumno es el que sufre las consecuencias. Aunque no en todos los casos, ya que existen profesores con una alta vocación hacia la enseñanza y estudiantes que de verdad desean comprometerse a estudiar para alcanzar sus metas.

Educación privada

En este caso a los jóvenes se les otorga una formación de mayor calidad para su rendimiento.

Las características de estos centros de educación privados son todo lo contrario a las características de centros de educación públicos:

• Mejor acondicionamiento de la infraestructura.

• Profesorado más preparado y más cercano.

• Mejor calidad de enseñanza.

• Libertad de gestión, dentro de los límites de las leyes de educación.

• Oportunidades laborales mientras se estudia (no en todos los casos).

• Un título obtenido en un centro de educación privado siempre tiene más caché.

Diferencias entre profesores de escuela privada y escuela pública

Las instituciones privadas cuentan con muy buenos salarios y buenos horarios y ofrecen innumerables oportunidades que sus trabajadores puedan reciclarse.

 En el caso de los educadores de las entidades públicas, esa opción no es factible, y deben continuar con su evolución utilizando su presupuesto y su tiempo. A veces esto genera mucho agotamiento y posterga toda su actividad académica.

• Costo: La educación privada suele ser más costosa que la estatal, lo que limita el acceso de muchos estudiantes.

• Infraestructura: Las escuelas privadas suelen tener mejores instalaciones y recursos que las estatales.

• Currículo: Las escuelas privadas pueden tener mayor flexibilidad para diseñar sus propios currículos.

• Tamaño de las clases: Generalmente, las clases en las escuelas privadas son más pequeñas, lo que permite una atención más personalizada.

• Idiomas: Muchas escuelas privadas ofrecen programas bilingües o en idiomas extranjeros.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Ander. (2024). Diferencias entre educación pública y privada. Votatuprofesor.com. https://www.votatuprofesor.com/blog/1032-diferencias-entre-educacion-publica-y-privada#google_vignette

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¿Qué Diferencia Hay Entre Una Escuela Pública y Privada? | CDV. (2022, May 26). https://www.coldelvalle.edu.mx/que-diferencia-hay-entre-una-escuela-publica-y-privada/

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¿Qué Diferencia hay entre un Colegio Privado y uno Público? Preguntas Frecuentes - Highlands Los Fresnos. (2024). Highlands Los Fresnos. https://www.highlandslosfresnos.es/que-diferencia-hay-entre-un-colegio-privado-y-uno-publico-preguntas-frecuentes/

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El analfabetismo es uno de los grandes desafíos que aún afrontan muchas naciones alrededor del mundo, a pesar del rápido avance de la globalización y la expansión de las nuevas tecnologías. En América Latina existen aproximadamente 32 millones de personas iletradas, de las cuales el 4% (1,3 millones según el INEI) se ubican principalmente en las zonas rurales de Perú. 

Factores como la desigualdad social, el machismo, el desconocimiento de los contextos rurales, la estandarización de propuestas educativas en un país megadiverso han contribuido a la persistencia del analfabetismo en el Perú. Si bien el gobierno, el sector privado y organizaciones de la sociedad civil han implementado programas y políticas destinados a abordar este problema, es evidente que se requiere un un abordaje diferente a lo que se ha intentado en los últimos años con relativo éxito. Es necesario implementar soluciones que se adapten verdaderamente a la realidad de los adultos para lograr un cambio significativo”, comentó Ruth Anastacio, gerente de Operaciones de la Fundación Disperse.

A través de su aplicativo FOCUS, la Fundación Dispurse brinda la oportunidad de desarrollar una alfabetización básica funcional, digital y crítica. Su tecnología permite que las personas en condición de analfabetismo puedan educarse por sí mismas, ya que estudian en los lugares y momentos que se adaptan a su contexto y ritmo de vida. Con esta herramienta, se ha logrado trabajar en zonas rurales, de difícil acceso o conectividad, y desarrollar diferentes ‘experiencias de aprendizaje’ para que los estudiantes enfrenten desafíos propios de su realidad. 

Actualmente, son más de 763 millones de personas mayores de 15 años que no saben leer ni escribir a nivel global. En este panorama, en el ranking mundial de países con mayor tasa de alfabetización, el Perú ocupa el puesto 80. Sin embargo, la realidad difiere de la data oficial, al 1.3 millones de peruanos que no saben leer ni escribir, debemos sumarle los más de 5 millones de jóvenes y adultos que no culminaron la primaria. El concepto de alfabetización como refiere la UNESCO requiere de un conjunto más amplio de competencias, como las digitales, la educación para el desarrollo sostenible y la ciudadanía mundial, así como competencias específicas para el trabajo.

La tasa de alfabetización en Perú es de 94,1% para la población de 15 años y más. Sin embargo, la situación de la alfabetización en el país varía según la edad, el sexo, el área geográfica y la región natural:

• En el grupo de edad de 15 a 19 años, la alfabetización es de 99,1%.

• En el grupo de 60 años y más, la alfabetización es de 80,8%.

• En el área urbana, la alfabetización es de 96,3%.

• En el área rural, la alfabetización es de 85,4%.

• En el área urbana, la alfabetización masculina es de 98,2% y la femenina es de 94,5%.

• En el área rural, la alfabetización masculina es de 93,2% y la femenina es de 76,6%.

• En la costa, la alfabetización es de 96,8%.

• En la selva, la alfabetización es de 92,5%.

• En la sierra, la alfabetización es de 89,5%. 

A pesar de que la tasa de alfabetización ha aumentado en los últimos años, aún hay problemas de analfabetismo, especialmente en las mujeres y en los grupos de edad más avanzados. 

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

INEI. (2016). Instituto Nacional de Estadistica e Informatica. Inei.gob.pe. https://m.inei.gob.pe/prensa/noticias/cobertura-de-alfabetizacion-en-el-peru-llega-al-941-de-los-peruanos-de-15-a-mas-anos-de-edad-9949/

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La situación de la alfabetización en el Perú y el gran reto para superar las brechas. (2022, September 8). Infobae. https://www.infobae.com/america/peru/2022/09/08/la-situacion-de-la-alfabetizacion-en-el-peru-y-el-gran-reto-para-superar-las-brechas/

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Corresponsables, & Corresponsables. (2023, September 9). Corresponsables. Corresponsables. https://www.corresponsables.com/per/actualidad/ods-4-educacion-de-calidad/peru-concentra-el-4-de-la-poblacion-en-condicion-de-analfabetismo-de-america-latina/

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• Combate la ilegalidad

  La SUNEDU ha cerrado universidades ilegales, sancionado programas y establecimientos no autorizados, y aplicado sanciones económicas. 

• Impulsa la implementación de defensorías universitarias

  La SUNEDU ha impulsado la implementación de defensorías universitarias en 67 universidades. 

• Supervisa el cumplimiento de requisitos

  La SUNEDU supervisa que se cumplan los requisitos para otorgar grados y títulos universitarios. 

• Facilita el nombramiento de docentes

  La SUNEDU facilita los procesos de nombramiento, ascenso y ratificación de docentes. 

• Facilita el acceso a fondos

  La SUNEDU facilita el acceso a fondos para financiar proyectos de investigación, bibliotecas, laboratorios y equipamientos. 

La SUNEDU es una institución que vela por la calidad de la educación superior en Perú, al igual que en otros países como España, México, Colombia, Ecuador y Argentina.

El Consejo Directivo de la Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria (SUNEDU), ante la aprobación por insistencia en el pleno del Congreso de las modificaciones a la Ley Universitaria 30220, se dirige a la opinión pública para expresar lo siguiente:

1. Lamenta la aprobación de las modificaciones a la Ley Universitaria. Desde la presentación del proyecto hasta su aprobación por insistencia el pasado miércoles 13 de julio, la SUNEDU ha expuesto argumentos técnicos y legales sobre el retroceso que significa este cambio normativo en la calidad del sistema de educación superior universitaria. El proceso de reforma universitaria ha cumplido recientemente 8 años, constituyéndose como una de las pocas políticas públicas consolidadas de los últimos tiempos.

2. La reforma universitaria, a pesar de sus pocos años de vigencia, ha obtenido logros tangibles, el mayor de los cuales es haber alcanzado un sistema de educación superior que hoy cumple con Condiciones Básicas de Calidad, eliminando del país a universidades que no cumplían con su labor de formación. Este proceso benefició a más de un millón 100 mil estudiantes que actualmente cuenta con más profesores a tiempo completo y con mayor preparación, con más docentes dedicados a la investigación y con una mayor presencia de universidades peruanas en los rankings internacionales. Además, la ley estableció las defensorías universitarias, las cuales actualmente velan por los derechos de los estudiantes. Todos estos logros son resultado del trabajo de cada una de las comunidades universitarias que lograron el licenciamiento.

3. Los ataques a la institución han sido constantes por parte de algunos detractores de la reforma. Todos estos ataques fueron de corte político y basados en falsedades, dejando de lado en la discusión, los verdaderos alcances de la contrarreforma apenas aprobada. Los promotores y defensores de dicha norma aseguran que la SUNEDU aún tiene la facultad de licenciar universidades, sin mencionar que esta norma retira expresamente la potestad de licenciar programas como el de medicina, proceso actualmente en curso y que, a la fecha, ya ha beneficiado a 10 programas y a más de 9.000 estudiantes.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

redsocial. (2017, May 12). SUNEDU RESALTA COMPROMISO DE UNIVERSIDADES CON LA REFORMA UNIVERSITARIA. SUNEDU. https://www.sunedu.gob.pe/sunedu-resalta-compromiso-de-universidades-con-la-reforma-universitaria/

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Logros concretos del Licenciamiento. (2018). SUNEDU. https://www.sunedu.gob.pe/universidades-que-mejoran/

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La calidad universitaria amenazada. (2022). Www.gob.pe. https://www.gob.pe/institucion/sunedu/noticias/632251-la-calidad-universitaria-amenazada

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Explora los múltiples beneficios de iniciar tu etapa universitaria en una de las mejores universidades privadas peruanas en el indicador de excelencia del ranking web de universidades 2024-01 elaborado por Webometrics, y cómo esta elección puede ser el primer paso hacia una carrera exitosa.

Las Competencias genéricas según el Modelo Educativo USIL son: • Comunicación integral: Elabora textos académicos escritos y genera comunicaciones orales haciendo uso adecuado de la normativa del castellano, fuentes y recursos apropiados, en los cuales expresa su juicio crítico sobre ciertas situaciones académicas, profesionales o sociales específicas para contribuir a la transformación de sus diversos entornos. • Comunicación Bilingüe: Se comunica de manera efectiva en inglés usando las cuatro habilidades lingüísticas - comprensión auditiva, comprensión lectora, producción oral y producción escrita con suficiente fluidez y naturalidad para el desempeño personal, académico y profesional a nivel internacional. • Investigación: Planifica, plantea y elabora proyectos e informes de investigación, haciendo uso de los pasos del método científico en forma ética para resolver problema de la realidad, según las líneas de investigación de la universidad. • Emprendimiento: Gestiona e innova en los bienes y servicios de los sectores de comercio, industria o servicios, incluyendo comercio exterior y digitales, con los más altos estándares de calidad, mediante la creación de prototipos innovadores, que le permitan liderar en un futuro el mercado con habilidades blandas emprendedoras. • Desarrollo Humano y Sostenible: Asume una visión socialmente responsable y el enfoque de desarrollo sostenible para contribuir al bienestar de la sociedad, basado en la protección ambiental, la inclusión social y el crecimiento económico. • Competencia Digital: Aplica el pensamiento computacional y las tecnologías de información y comunicación en el logro de objetivos y la solución de problemas académicos y laborales, asumiendo una actitud favorable hacia la diversidad cultural y los cambios generacionales. Los programas de estudios completan el mapa de competencias con las competencias específicas y de especialidad definidas por cada programa de estudios.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Universidad San Ignacio de Loyola. (2021). Universidad San Ignacio Del Loyola. https://usil.edu.pe/?miscreation%2525252525252525252F752194=&page=2

¿Qué tal es la USIL? Descubre los beneficios de estudiar en una universidad top y deja tu huella en el mundo | Blog USIL. (2024, July 16). Blog USIL. https://blogs.usil.edu.pe/novedades/que-tal-es-usil

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CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA. (s. f.). Ministerio de Educacion. https://minedu.gob.pe/curriculo/?pass=MTY5NA==

1. Enfoque por Competencias:

   • Definición: Este enfoque es un cambio fundamental respecto al aprendizaje tradicional centrado en contenidos. Las competencias se entienden como la capacidad de movilizar conocimientos, habilidades, actitudes y valores para responder de manera adecuada a las demandas de la vida.

   • Objetivo: Que los estudiantes desarrollen competencias que puedan aplicar en situaciones reales, promoviendo su autonomía y capacidad de resolución de problemas. Las competencias se desglosan en diferentes áreas, como comunicación, matemática, ciencia y tecnología, ciudadanía, arte, educación física, y desarrollo personal, social y emocional.

   • Implicancia para el docente: Los docentes deben diseñar actividades y evaluaciones que permitan observar y fortalecer estas competencias en contextos diversos y significativos, ajustando las experiencias de aprendizaje según el avance del estudiante.

2. Formación Integral:

   • Dimensiones del desarrollo: Esta formación abarca las dimensiones cognitivas, sociales, emocionales y éticas del estudiante, entendiendo que el desarrollo humano es multidimensional.

   • Educación Holística: No se enfoca solo en conocimientos académicos, sino también en el desarrollo emocional, ético y social. Los estudiantes deben crecer en un ambiente que les permita desarrollar empatía, autocontrol, responsabilidad social, entre otros aspectos fundamentales.

   • Práctica en el aula: Los docentes deben integrar estas dimensiones en el currículo diario mediante actividades que fomenten la introspección, el trabajo en equipo y el aprendizaje emocional, facilitando el crecimiento integral de cada estudiante.

3. Enfoque Inclusivo y Diverso:

   • Inclusión: Se promueve el respeto por la diversidad en todas sus formas (cultural, lingüística, capacidades, etc.). Esto se traduce en una educación que considera las realidades diversas del Perú y evita la discriminación.

   • Diversidad Cultural y Lingüística: En un país con múltiples culturas y lenguas, el currículo busca reflejar esta diversidad, integrando contenidos que valoren y respeten las tradiciones y costumbres locales.

   • Educación Bilingüe Intercultural (EBI): En zonas donde se habla una lengua originaria, se implementa una educación bilingüe para que los estudiantes se formen en su lengua materna y, posteriormente, en castellano, promoviendo un aprendizaje más equitativo y conectado con sus raíces.

4. Ciudadanía y Derechos Humanos:

   • Formación Ciudadana: Se busca que los estudiantes sean ciudadanos responsables, comprometidos con los derechos humanos, la democracia, la justicia y el respeto mutuo.

   • Educación en Valores: Este enfoque integra en la educación una perspectiva de valores éticos y cívicos, orientando a los estudiantes a actuar de manera solidaria y responsable en sus comunidades.

   • Convivencia Escolar: Se incentivan prácticas que fomenten la convivencia pacífica, la resolución de conflictos, y el respeto por los demás dentro y fuera del aula.

5. Enfoque de Género:

   • Igualdad de Género: El CNEB promueve la equidad de género y se orienta a eliminar prejuicios y estereotipos que perpetúan la discriminación.

   • Prácticas en el Aula: Los docentes son llamados a crear espacios donde todos los estudiantes, independientemente de su género, tengan las mismas oportunidades para desarrollarse. También, se abordan temas de derechos de la mujer y prevención de la violencia de género.

   • Empoderamiento: A través de la educación en igualdad, se busca empoderar tanto a niñas como a niños, fomentando una sociedad más justa y equitativa.

6. Énfasis en el Aprendizaje Continuo:

   • Preparación para el Futuro: Se promueve una mentalidad de aprendizaje continuo, donde los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan adaptarse a un mundo en constante cambio.

   • Aprendizaje Autónomo: El currículo impulsa a los estudiantes a desarrollar estrategias para aprender por sí mismos, ayudándoles a tomar un rol activo en su educación y a ser responsables de su desarrollo.

     Ministerio de Educación del Perú. (2016). Currículo nacional de la educación básica. Ministerio de Educación del Perú. https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/4551

1. Aprendizaje Activo y Significativo:

   • Metodologías Activas: Se promueven metodologías como el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje cooperativo, y el estudio de casos, donde el estudiante participa activamente en su proceso de aprendizaje.

   • Contextualización: Las experiencias de aprendizaje deben estar vinculadas a la realidad de los estudiantes, conectando los contenidos con sus intereses y necesidades para lograr un aprendizaje significativo y motivador.

2. Evaluación Formativa:

   • Evaluación Continua y Constructiva: La evaluación es vista como una herramienta para el aprendizaje y no solo para la calificación. Los docentes ofrecen retroalimentación continua que ayuda al estudiante a mejorar sus procesos de aprendizaje.

   • Evaluación de Procesos y Resultados: No solo se evalúan los resultados finales, sino también el proceso, para identificar cómo los estudiantes desarrollan sus competencias y donde necesitan más apoyo.

3. Interdisciplinariedad y Trabajo por Proyectos:

   • Enfoque Interdisciplinario: Se busca que los estudiantes integren conocimientos de distintas áreas para resolver problemas o desarrollar proyectos, obteniendo así una comprensión más global.

   • Trabajo por Proyectos: A través de proyectos, los estudiantes aprenden a investigar, analizar, y crear productos que tienen un propósito concreto y están vinculados con su entorno.

4. Desarrollo de Pensamiento Crítico y Creativo:

   • Habilidades de Razonamiento: Fomentar el análisis, la evaluación de información y el pensamiento crítico son esenciales en el CNEB, preparando a los estudiantes para ser capaces de enfrentar situaciones de la vida real con discernimiento.

   • Creatividad: Se impulsa la creatividad como una habilidad clave para la innovación, permitiendo a los estudiantes explorar soluciones novedosas y originales a problemas.

5. Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC):

   • Competencia Digital: Se promueve el desarrollo de habilidades digitales necesarias para la vida actual, incluyendo el manejo de herramientas tecnológicas y la conciencia de un uso ético de las TIC.

   • Uso Pedagógico de las TIC: Las TIC no solo se ven como un recurso de apoyo, sino como una oportunidad para transformar las experiencias de aprendizaje, fomentando la colaboración, el acceso a información y el desarrollo de competencias.

6. Educación Socioemocional:

   • Habilidades Socioemocionales: Se prioriza el desarrollo de habilidades como la empatía, el autocontrol y la asertividad, claves para una convivencia armónica y para el bienestar emocional.

   • Ambientes de Aprendizaje Seguros: Los docentes son orientados a promover un clima de aula positivo, donde los estudiantes se sientan respetados, seguros y apoyados para desarrollar su potencial.

     Orientaciones curriculares. (s. f.). Portal MEN - Presentación. https://www.mineducacion.gov.co/portal/Preescolar-basica-y-media/Referentes-de-calidad/411706:Orientaciones-Curriculares

1. Despacho Ministerial:

   • Este es el máximo nivel de decisión dentro del MINEDU. Está encabezado por el Ministro de Educación, quien es designado por el Presidente del Perú y es responsable de la formulación y supervisión de las políticas educativas. El despacho ministerial coordina acciones con otros sectores gubernamentales y organismos internacionales para asegurar una educación de calidad que esté alineada con las tendencias y recomendaciones globales en materia educativa.

2. Viceministerio de Gestión Pedagógica:

   • Este viceministerio es responsable de todas las decisiones pedagógicas del sistema educativo. Entre sus tareas más importantes está el diseño y actualización del Currículo Nacional de la Educación Básica, la implementación de programas para el desarrollo profesional de los docentes y la evaluación de logros de aprendizaje.

   • También supervisa la aplicación de enfoques pedagógicos innovadores, como el uso de tecnologías digitales en el aula, el enfoque intercultural y la atención a la diversidad y necesidades educativas especiales.

3. Viceministerio de Gestión Institucional:

   • Este viceministerio se encarga de todos los aspectos administrativos y logísticos necesarios para que las escuelas funcionen correctamente. Incluye la gestión de la infraestructura escolar, los recursos financieros, y los recursos humanos en las instituciones educativas del país.

   • También coordina la construcción y mantenimiento de infraestructura educativa, un aspecto crucial para brindar ambientes seguros y adecuados para el aprendizaje, especialmente en áreas rurales o de difícil acceso. Asimismo, vela por la dotación de materiales y recursos educativos necesarios para el desarrollo del currículo.

4. Órganos de Línea:

   • Estos órganos son los encargados de diseñar políticas específicas para cada nivel y modalidad educativa: básica regular, alternativa, especial y superior técnico-productiva. Cada órgano tiene la responsabilidad de supervisar y evaluar la implementación de estas políticas en las instituciones correspondientes, así como de brindar apoyo pedagógico y administrativo a los docentes.

   • Los órganos de línea incluyen áreas especializadas como la Dirección de Educación Secundaria, Dirección de Educación Técnico-Productiva, y Dirección de Educación Básica Especial, entre otras. Cada una se enfoca en un área de atención prioritaria para asegurar que los estudiantes reciban la educación adecuada a su nivel y contexto.

5. Órganos Descentralizados y Entidades Adscritas:

   • Las Direcciones Regionales de Educación (DRE) y las Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL) son fundamentales para implementar las políticas educativas a nivel regional y local, adaptándolas a las particularidades de cada región del Perú. Las DRE trabajan en coordinación con los gobiernos regionales, mientras que las UGEL tienen presencia a nivel distrital.

   • Entidades Adscritas como la Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria (SUNEDU) y el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) también cumplen un rol relevante, ya que regulan la calidad de la educación superior y proveen información estadística para la toma de decisiones basada en datos.

     Ministerio de Educación del Perú. (s.f.). Organización del Ministerio de Educación. Gobierno del Perú. https://www.gob.pe/institucion/minedu/organizacion

1. Formulación de Políticas Educativas:

   • El MINEDU elabora políticas y normativas que abarcan todos los niveles educativos, desde inicial hasta superior. Estas políticas se diseñan en función de los objetivos nacionales de desarrollo y de las metas de aprendizaje definidas en el Currículo Nacional.

   • Estas políticas incluyen la atención prioritaria a grupos vulnerables, la incorporación de nuevas tecnologías en la educación y la mejora continua de la infraestructura escolar.

2. Desarrollo y Actualización Curricular:

   • Una de las funciones clave del MINEDU es la elaboración y actualización del currículo escolar, que establece los contenidos y competencias que deben desarrollar los estudiantes. El currículo también establece los enfoques transversales, como la ciudadanía, la sostenibilidad y la igualdad de género.

   • Esta función permite al MINEDU adaptarse a los cambios de la sociedad y las demandas del mercado laboral, garantizando que los estudiantes desarrollen habilidades pertinentes y relevantes.

3. Supervisión y Evaluación del Sistema Educativo:

   • El MINEDU supervisa el funcionamiento de las instituciones educativas, evaluando tanto el desempeño de los docentes como los logros de aprendizaje de los estudiantes. Esto incluye la realización de evaluaciones censales, como la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE), que mide los avances en áreas claves como matemáticas y comprensión lectora.

   • También se realizan auditorías y controles administrativos para garantizar que los recursos sean bien gestionados y se mantenga un alto estándar en la provisión de servicios educativos.

4. Capacitación y Desarrollo Profesional de Docentes:

   • El MINEDU diseña programas de capacitación continua para los docentes, con el fin de mejorar sus habilidades y conocimientos. Estos programas abarcan desde el uso de tecnologías hasta el fortalecimiento de competencias pedagógicas y de gestión del aula.

   • La capacitación es un componente crucial para el éxito de la Carrera Pública Magisterial, pues permite a los docentes alcanzar los estándares necesarios para avanzar en la carrera.

5. Gestión de Recursos Financieros y Logísticos:

   • El MINEDU se encarga de la asignación y supervisión de recursos financieros para la educación, asegurando que cada escuela cuente con los materiales, equipamientos y condiciones adecuadas para enseñar.

   • Esta gestión abarca la construcción y mantenimiento de infraestructura educativa, el abastecimiento de materiales educativos y la contratación de personal, con el objetivo de mejorar la calidad del servicio educativo en todo el país.

6. Inclusión y Equidad en la Educación:

   • El MINEDU desarrolla programas específicos para atender a estudiantes en situación de vulnerabilidad, como aquellos en zonas rurales, con discapacidades o de comunidades indígenas. Este esfuerzo incluye programas de educación intercultural bilingüe, y otros que aseguren el acceso y la permanencia en el sistema educativo.

     Ministerio de Educación del Perú. (s.f.). Funciones del Ministerio de Educación. Ministerio de Educación del Perú. https://minedu.gob.pe/p/ministerio-funciones.php

     
     

1. Meritocracia y Desarrollo por Desempeño:

   • La CPM premia el esfuerzo y la efectividad en la labor docente mediante ascensos que se obtienen a través de evaluaciones de desempeño. Este sistema asegura que aquellos docentes que demuestren un alto nivel de competencia y compromiso tengan la oportunidad de progresar en su carrera y recibir beneficios.

   • Las evaluaciones no solo se centran en los conocimientos teóricos del docente, sino también en su práctica pedagógica y su impacto en el aprendizaje de los estudiantes.

2. Capacitación y Formación Continua:

   • La CPM fomenta la formación continua, asegurando que los docentes tengan acceso a programas de actualización y perfeccionamiento profesional. Estos programas abarcan desde habilidades pedagógicas hasta nuevas metodologías y uso de tecnologías.

   • La formación continua también es una forma de alinear las prácticas docentes con las demandas del sistema educativo y del contexto actual, garantizando que los estudiantes reciban una educación relevante y de alta calidad.

3. Evaluación Integral del Desempeño Docente:

   • La CPM utiliza un sistema de evaluación integral que abarca diversos aspectos del desempeño docente. Esto incluye observaciones de clases, evaluación de la planificación y ejecución de actividades, y encuestas de satisfacción dirigidas a estudiantes y padres.

   • Este sistema busca proporcionar una retroalimentación constructiva y un diagnóstico claro de las áreas de mejora para cada docente, lo que contribuye a su desarrollo profesional.

4. Mejora de las Condiciones Laborales:

   • Los docentes que participan en la CPM pueden ascender en función de su desempeño, lo que se traduce en mejores salarios, estabilidad laboral y beneficios adicionales. Esta mejora en las condiciones laborales ayuda a dignificar la profesión docente y a atraer a profesionales altamente capacitados al sistema educativo.

   • La CPM también ofrece incentivos para docentes que trabajan en zonas rurales o de difícil acceso, con el fin de motivar a los profesionales a desempeñarse en estas áreas y asegurar que todos los estudiantes, sin importar su ubicación, reciban una educación de calidad.

5. Compromiso con la Excelencia Educativa:

   • La CPM refuerza el compromiso de los docentes con la calidad y el mejoramiento continuo. Este compromiso busca garantizar que los docentes no solo enseñen contenidos, sino que también formen a ciudadanos críticos, responsables y preparados para enfrentar los desafíos de la sociedad.

   • Al centrar el desarrollo profesional en la mejora continua, la CPM contribuye a elevar los estándares de la educación en Perú.

     Ministerio de Educación del Perú. (s.f.). Carrera Pública Magisterial. Ministerio de Educación del Perú. https://minedu.gob.pe/reforma-magisterial/carrera-publica-magisterial.php