Como professora no Brasil, na periferia São Paulo a abordagem multinível talvez seja a única alternativa possível de implementação, visto que a carência material, emocional e familiar é tamanha que o ensino acaba por se estendido e muitos dos professores e professoras trabalham em cooperação por meio de projetos transdisciplinares de modo que aquilo que é ensinado em sala de aula também tenha adequação as vivências dos alunos. 

 

Neste sentido o Desenho Universal para aprendizagem (DUA) oferece uma diversidade de abordagens, métodos e ferramentas que permitem uma melhor acessibilidade em realidades distintas, numa abordagem flexível, dinâmica e acima de tudo que seja respeitosa com os avanços e recuos de cada um e proporcionando também múltiplos meios de envolvimento com as atividades escolares. 

12 anos 

6º ano

Disciplinas - Geografia

 

O aluno apresenta dificuldade de socialização e participação das atividades em seus diversos formatos, além de um comportamento demasiado agressivo. 

Prós – os pais devem ser informados o que por sua vez facilitará o trabalho entre escola – comunidade.

A equipa de apoio multidisciplinar poderá apoiar este professor bem como os pais ou responsáveis pelo aluno, propondo medidas de suporte à aprendizagem, monitorando sua eficácia e o desenvolvimento do aluno. 

Num processo de avaliação conjunta podemos determinar se o aluno apresenta necessidades educativas que exijam outro tipo de intervenção no âmbito da educação especial.

Foi elaborado um relatório com a descrição dos facilitadores/as e barreiras que influenciam na aprendizagem e comportamento do aluno respeitando seu interesse e singularidade.

Para auxiliar no relacionamento interpessoal do aluno, também estabeleceu-se a participação de atividades desenvolvidas no contexto do recreio/intervalo.

Contras – Caso não exista uma comunicação estabelecida e cuidadosa esta situação pode estigmatizar o aluno.

Uma equipa multidisciplinar que não proponha suporte ou que seja pouco sensível a educação inclusive pode atrapalhar o processo. 

 

Por vezes na escola que atuei na periferia brasileira, o envolvimento dos pais / responsáveis era bastante complexo, visto que seus horários de trabalho não eram condizentes com os horários da escola e muitos participavam de forma distanciada do desenvolvimento escolar dos filhos e filhas. Obviamente que cada contexto tem uma realidade próprio, porém após dez anos atuando sempre em escolas periféricas onde a ausência material é enorme, os desafios colocados para garantir o desenvolvimento e aprendizagem de todos eram diários, inclusive para os professores que muitas vezes não sabiam atuar perante uma realidade vivida que lhes parecia imutável. Desta forma, sempre atuamos com projetos que poderiam envolver alunos e familiares em situação de pobreza, exclusão, racismo e violência, um ensino contextualizado impedindo a evasão e o desinteresse dos alunos, quando muitos precisam trabalhar desde muito cedo para compor a renda familiar. Neste sentido, acredito que as normas, quando bem elaboradas nos permite alguma autonomia para entender cada contexto e em conjunto decidir o que é possível realizar para que a escola seja um ambiente confortável, democrático e inclusivo.