• Объявляется тема урока.
• Учитель зачитывает вопросы и предположения по теме — не более 10-12.
• Учащиеся в тетрадях или на отдельных листочках фиксируют ответы с помощью значков "+" и "-".
• На стадии рефлексии снова учитель возвращается к составленным таблицам. Учитель вновь зачитывает вопросы, и учащиеся отмечают, какие из их убеждений оказались верными, а какие изменились в ходе урока, в связи с новой полученной информацией.
• Нюансы использования приема "Верно — Не верно"
  • Вопросы можно не только зачитывать, но и вывести их на экране, активизируя и слуховое, и зрительное восприятие.
  • Прием "Верно — Не верно" подходит и при изучении художественных текстов, позволяя учащимся додумывать развитие событий. Так достигается одна из целей урока по ФГОС — развитие творческого восприятия.
  • Прием работает и на стадии осмысления, когда нужно в быстрой форме проверить: насколько точно усвоена новая информация.
  • При этом учащиеся сначала читают текст, а потом отвечают на поставленные вопросы, отмечая верные и неверные утверждения. Особенно часто такой прием предлагается на уроках английского языка или литературы, когда требуется привлечь внимание учащихся к отдельным аспектам текста, выяснить, насколько правильно понят текст.
    В этом случае обсуждение ответов не откладывается на конец урока, а составленная учащимися таблица анализируется сразу.
    • Прием "Верно — Не верно" можно использовать и в качестве домашнего задания. Попросите учащихся дома составить вопросы и предположения по теме, которая только будет изучаться на следующем уроке. Не нужно заранее изучать тему самостоятельно. Важнее чтобы учащиеся высказали предположения, не заглядывая в текст нового параграфа. Предположения должны строиться только на основе уже изученного. Таким образом, развивается умение строить логические цепочки, наглядно увидеть взаимосвязь известного и нового.
  • 
    
  • http://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2013/09/14/prezentatsiya-primenenie-tekhnologii
  • 
    

• Объявляется тема урока.
• Индивидуальная работа. Каждый ученик тезисно записывает в тетради все, что ему известно по теме. Этот этап длится недолго — 2-3 минуты.
• Работа в парах или в группах. Учащиеся обмениваются информацией, выясняя, в чем совпали их мнения, а в чем возникли разногласия. Время проведения — 3 минуты.
• Работа с классом. На этом этапе каждая группа высказывает свое мнение по теме, приводит свои знания или высказывает идеи по данному вопросу. Причем ответы не должны повторятся. Все высказывания учитель кратко записывает на доске.

• На этапе вызова дети высказывают и фиксируют все имеющиеся знания по теме, свои предположения и ассоциации. Он служит для стимулирования познавательной деятельности школьников, мотивации к размышлению до начала изучения темы.
• На стадии осмысления использование кластера позволяет структурировать учебный материал.
• На стадии рефлексии метод кластера выполняет функцию систематизирования полученных знаний.

• Урок делится на три этапа: вызов, осмысление, рассуждение.
• Роль учителя — координирующая. Педагог всего лишь направляет мыслительный процесс учащихся, указывает путь, но не преподносит готовые решения.
• , Для каждого этапа урока разработаны свои приемы, которые призваны решать цели и задачи именно данного этапа "Верно - не верно" как прием ТРКМЧП
  Прием "Верно - Не верно" давно знаком учителям. Его концепция и алгоритм работы настолько удачно вписались в технологию развития критического мышления , что методисты теперь рекомендуют его проводить именно в рамках уроков по ТРКМ.
  Когда использовать прием "Верно - Не верно"?
  Педагогический ПРИЕМ "Верно - Не верно" в рамках ТРКМ удобнее всего применять на стадии вызова. То есть в начале урока , когда идет повторение пройденного материала и подготовка учащихся к восприятию новой информации .                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          
  На этом этапе важно не только активизировать учащихся, подготовить, помочь им освежить в памяти все, что им известно по данной теме и те знания, умения и навыки , что пригодятся сегодня на уроке. Нужно и заинтересовать их, мотивировать.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  
  В то же время, с помощью вопросов и предположений ограничивается круг вопросов, которые будут обсуждаться на уроке. Учащиеся уже в начале занятия могут наглядно увидеть, что им предстоит узнать, что из этого они уже знали или предполагали, а что является неожиданным, что противоречит их знаниям.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          
  Очень важно обратить на этот момент внимание, чтобы каждый из учеников получил в ходе урока ответы на те вопросы, которые у него возникли в самом начале - после работы с приемом "верно - Не верно".                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          
  Алгоритм работы приема ТРКМЧП "верно - Не верно"
  • Объявляется тема урока.
  • Учитель зачитывает вопросы и предположения по теме - не более 10-12.
  • Учащиеся в тетрадях или на отдельных листочках фиксируют ответы с помощью значков "+" и "-".
  • На Стадии рефлексии снова к составленным таблицам учитель возвращается. Учитель вновь зачитывает вопросы, и учащиеся отмечают, какие из их убеждений оказались верными, а какие изменились в ходе урока, в связи с новой полученной информацией.
• Пример вопросов для приема "Верно - не верно"                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       
  Предмет: история                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         
  Тема: Аграрная реформа П. , Столыпина                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                         
  Вопросы:
  1. Верно ли, что аграрная реформа была вызвана сложившейся обстановкой в ​​России того времени?
  2. Верите ли вы, что аграрная реформа Столыпина была выгодна только зажиточным крестьянам?
  3. Верите ли вы, что реформа имела только положительные последствия?
  4. Верите ли вы, что реформа привела к росту производительности сельского хозяйства? И т.д.
• Нюансы использования приема "Верно - Не верно"
  • Вопросы можно не только зачитывать, но и вывести их на экране, активизируя и слуховое, и зрительное восприятие.
  • Прием "Верно - Не верно" подходит и при изучении художественных текстов, позволяя учащимся додумывать развитие событий. Так достигается одна из целей урока по ФГОС - развитие творческого восприятия.
  • Прием работает и на стадии осмысления, когда нужно в быстрой форме проверить: насколько точно усвоена новая информация.
• При этом учащиеся сначала читают текст, а потом отвечают на поставленные вопросы, отмечая верные и неверные утверждения. Особенно часто такой прием предлагается на уроках английского языка или литературы , когда требуется привлечь внимание учащихся к отдельным аспектам текста , выяснить, Насколько прави                                                                                                                                                                                                                         
  В ЭТОМ случае на обсуждение НЕ ответов откладывается конец урока, а составленная учащимися таблица анализируется сразу.
  • Прием "Верно - Не верно" можно использовать и в качестве домашнего задания. Попросите учащихся дома составить вопросы и предположения по теме, которая только будет изучаться на следующем уроке. Не нужно заранее изучать тему самостоятельно. Важнее чтобы учащиеся высказали предположения, не заглядывая в текст нового параграфа. Предположения должны строиться только на основе уже изученного. Таким образом, развивается умение строить логические цепочки, наглядно увидеть взаимосвязь известного и нового.
• Хотелось бы отметить, приемы что ТРКМЧП - это не просто новые технологии, призванные разнообразить урок или "украсить" ЕГО. , Это целая система, использовать которую нужно постоянно и целенаправленно, НЕ от а Случая к случаю.

   Прием "Тонкие и толстые вопросы" может быть использован на любой из трех фаз урока: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении - демонстрация понимания пройденного.  Толстые и тонкие вопросы могут быть оформлены в виде таблицы. Таблицы, схемы - основа для обмена мнениями, эссе, исследований, дискуссий и т. д. "Тонкий" вопрос - односложный ответ, "толстый" - развёрнутый ответ с пояснениями.
http://www.kmspb.narod.ru/posobie/ttvopr.htm