Também não concordo com a avaliação de trabalhos feitos em casa porque a realidade de cada aluno é distinta. Se uns têm uma plataforma familiar que lhes permite realizar um bom trabalho, há também os que o terão de realizar sozinhos.

Os instrumentos ainda que definidos, normalmente pelo grupo disciplinar, devem ser adaptados ao contexto das turmas e dos alunos. Tratando-se de uma disciplina prática, avalio contemplando o percurso do aluno e a aprendizagem realizada, a sua autonomia na realização de algo semelhante numa situação em que seja necessário. Se peço para montar e programar um robot e o aluno não consegue, mas é capaz de explicar porque não conseguiu, o que faltou, as dificuldades e como superá-las, terei de avaliar se o tempo que ele precisava foi adequado ou não, se lhe forneci todas as condições para ele chegar ao sucesso, se não coloquei uma tarefa que lhe era impossível realizar.

Se os professores puderem não estar sujeitos a avaliações externas sem lhes ser exigido que a formação a realizar seja para suprir as reais necessidades de formação em vez de cumprir apenas o requisito de progressão na carreira, então terá a porta aberta para a mudança para a melhoria profissional e esta tem impacto nas aprendizagens e na avaliação dos seus alunos.

Promoveria também um feedback mais contínuo e construtivo, permitindo que os alunos compreendessem melhor os seus pontos fortes e áreas a melhorar. Outra mudança importante seria a inclusão de critérios de avaliação que considerassem habilidades socioemocionais e competências práticas, promovendo assim um desenvolvimento mais completo e preparando-os melhor para os desafios do mundo real.

- Maior peso para a autoavaliação e coavaliação – Incentivar os alunos a refletirem sobre o seu desempenho e aprenderem com os colegas.

- Avaliação mais flexível e diversificada – Oferecer diferentes formas de demonstração do conhecimento (por exemplo, escolha entre um relatório escrito, um vídeo explicativo ou uma infografia).

- Menos foco na nota, mais foco na progressão – Valorizar o desenvolvimento das competências ao longo do tempo, destacando a evolução do aluno e não apenas o resultado final.

As Escolas no nosso país são muito desiguais, têm diferentes recursos materiais, diferentes dinâmicas e diferente cultura de boas práticas. Estes contextos, por vezes, dificultam a ação do professor.

Tanto se fala na capacitação digital dos docentes (o Ministério investe milhares em formação) e os professores não adotam essa metodologia na sua prática letiva. Para que a avaliação dê frutos é necessário que o aluno autorregule as suas aprendizagens. Assim, estou ciente que se adotar as tecnologias digitais para avaliar posso:

• Fornecer feedback imediato. O aluno chega ao resultado mal termine a tarefa, sem que o professor corrija, ao seu ritmo;

• Ao envolver os alunos no processo da sua aprendizagem, de forma ativa e sistemática, responsabilizando-os, estou a promover a autorregulação das aprendizagens;

• A autoavaliação e a autorregulação devem ocorrer em diferentes momentos e não somente no final do período/semestre.

• A operacionalização do processo de avaliação (com apoio às tecnologias digitais) permite uma recolha e tratamento de dados mais organizado, rigoroso e célere.

Retiraria a avaliação por ano e colocaria por ciclos de ensino.

Se eu pudesse mudar algo na forma como avalio os meus alunos, mudaria a "obrigatoriedade" de realização de testes e apostaria numa avaliação, efetivamente, continua. Os momentos de avaliação formativa seriam mais frequentes para que os alunos pudessem regular a sua aprendizagem e perceber claramente as áreas em que tem que investir mais.

A avaliação deve servir para aferir as aprendizagens realizadas e não atribuir uma nota obtida principalmente pelo que o aluno foi capaz de "debitar" num teste.

Mudava também algumas aprendizagens para tornar o currículo mais flexível e adaptado às "necessidades" de aprendizagem dos alunos.