2.- Éstas actividades promueven la reflexión porque:

*posibilitan la participación de los alumnos.

*se aprovecharía el carácter ficcional de las preguntas,  para generar algo.

*se produciría una negociación de significados.

*se intenta vincular los nuevos conceptos con nociones conocidas (Perkins)

*Se intenta despertar el interés del alumno.

* lograr una buena comunicación.

*al trabajar en equipo se produciría un proceso de reflexión.

*se promueve el pensamiento activo(Nickerson)

*se produciría un aprendizaje reflexivo, desde el inicio los alumnos piensan, y en el momento en que están aprendiendo( E. Litwin)

*los alumnos aprenden cuando tienen una oportunidad razonable y una motivación para hacerlo( Perkins)

                                                                                              Patricia Rossini

En el desarrollo de una clase de abogacía, por ejemplo, para lograr que los alumnos comprendan la teoría dada, y vinculado con el principio de “usar representaciones apropiadas” llevaría un expediente judicial para que los educandos puedan apropiase del contenido y relacionarlo con la práctica de la profesión y con la realidad.

Otro recurso para utilizar representaciones,  sería el de plantear en la clase distintos casos prácticos de la vida real, para  que los alumnos se ubiquen en ese lugar, interpreten y puedan determinar cómo resolverlos.  

Además se puede utilizar la presentación de noticias, que les permitirán analizar y observar la influencia de los temas dados con la realidad, y la incidencia del contexto social.

También les indicaría que realicen un trabajo en grupo, en el que a través de una pregunta disparadora, cada integrante pueda comentar y compartir con los demás las posibles respuestas que les surgen relacionadas a dicha temática a partir de las ideas y concepciones que tienen, y  a partir de ello se generen nuevos interrogantes en ellos, de manera que se pueda visualizar de forma clara cuáles son sus conocimientos previos y si hay errores en ellos. Ello se vincula a lo planteado por Nickerson “Comenzar con los conocimientos del estudiante” y también “Promover el pensamiento activo”.

También se podría realizar la simulación de un juicio, en el que cada alumno asuma la posición de una parte y en el que se vean reflejados los distintos momentos y etapas del mismo. De esta manera se promueve la “utilización de simulaciones”.

Con la puesta en práctica de estas actividades se podría evitar que el conocimiento sea frágil, es decir, que se genere de manera superficial, sin una comprensión autentica, donde no puede aplicarse. (Litwin)
Ana Bureau

Les pediría a los alumnos que recojan algún material oxidado que encuentren en alguna parte de su casa, luego que  observen sus características y se pongan  a pensar por qué ese elemento llegó a esas condiciones.

Posteriormente que busquen ese mismo material en óptimas condiciones y lo comparen con el oxidado: ¿En qué se asemejan y en  qué se diferencian? , que traten de plantearse como hipótesis ¿Cuáles serían las causantes? 

Finalmente el alumno deberá comprobarlo para confirmar o refutar su hipótesis planteada, a través de la parte experimental y de esta manera aprenderá cuales son los factores que intervienen en una oxidación.

 

Según uno de los principios de Nickerson que plantea la utilización de representaciones apropiadas, es acertado brindar a los alumnos elementos para que puedan anclar los conceptos abstractos en algo que tenga más cercanía, teniendo en cuenta el poder de la narración, utilizando recursos audiovisuales, citando ejemplos de la vida cotidiana que se vinculen con la asignatura o la profesión. 

Otro de los puntos establecidos por Nickerson hace referencia a promover el pensamiento activo, para fomentar la comprensión podría proponerse a los alumnos trabajar en grupos leyendo distintos fragmentos de un texto para que luego puedan compartir lo interpretado, vertiendo opiniones y debatiendo en la clase. Esta actividad da amplio lugar a la palabra de los alumnos, permitiendo que hagan construcciones a partir de sus conocimientos; brinda además la enriquecedora posibilidad de trabajar con lo emergente. 

Proveer entornos de apoyo: resaltar la importancia de utilizar medios más contemporáneos para establecer la comunicación docente/alumnos. Proponer el uso de una red social como herramienta para que se produzcan intercambios entre alumnos y con el docente. Requiere participación de los miembros, aportando materiales, ideas y propuestas. 

 

2.    Fundamente porqué sostienen que estas actividades promueven la reflexión.

 

-   Conciben a la enseñanza como un proceso de búsqueda y construcción cooperativa (Litwin, Configuraciones Didácticas, pág 87). 

 

-   Ofrecen distintas “puertas de entrada” al conocimiento, teniendo en cuenta la complejidad y heterogeneidad, plantean prácticas formativas que invitan a ejercitar distintos tipos de procesos cognitivos

-   Su objetivo es lograr que el conocimiento no sea frágil, que no recuerden o no lo usen activamente, según lo descripto por Perkins en su libro La escuela Inteligente, sino que proponiendo estas actividades los alumnos puedan mejorar su aprendizaje a través de asociaciones, haciendo que sea significativo. 

 

ROCIO LUCIANI 

 

 

 

-          Uno de los principios, se dirige al fomento del pensamiento activo y creativo del alumno, con lo cual encontramos un grupo de bastantes actividades a realizar para tal fin. Entre ellas, podemos tratar de fomentar la comunicación entre el docente y los alumnos, y horizontal entre los alumnos. Aquí se puede destacar el uso de preguntas directas intentando lograr la participación de los alumnos en clase, preguntas reflexivas para que debatan entre ellos, análisis de casos prácticos, casos extraídos especialmente de la realidad, videos informativos, estudio de noticias, etc.

-           Otro de los principios, enuncia que se debe proveer un entorno adecuado para el apoyo y desarrollo del alumno, con lo que, interpretando esto, podemos disponer de herramientas que nos faciliten la labor, desde la docencia y como alumnos. Una de ellas puede ser la disposición del aula y de los bancos, buscando formar semicírculos para que los alumnos estén más en contactos con el docente. Otra herramienta, es el factor multimedia, dándole la chance a los alumnos de que experimenten aplicaciones a través de distintos usos informáticos, herramientas web, office, etc. Continuando, no podemos dejar de considerar importante el uso de las actuales redes sociales, como mecanismo de integración para la diversidad de los estudiantes, o bien, de algún aula virtual, o campus, el cual no debería faltar en los establecimientos educativos a pesar de contar con herramientas gratuitas y a disposición de todos como son las mencionadas redes sociales, puesto que la plataforma propia siempre es un sello distintivo y brinda la posibilidad de unificar los materiales educativos en un solo entorno. Por último, podríamos mencionar, tanto si se trata de educandos menores, como de mayores, la experimentación en sectores de la vida real relacionados con el área de estudio en cuestión, entiéndase por ejemplo, visitas guiadas a determinados sectores.

-          Un último principio a definir, indica que se podrían utilizar simulaciones como aplicación a la hora de aprendizaje. Hacer hincapié en representaciones o armado de proyectos como aplicación del contenido visto en la asignatura, suele ser una experiencia enriquecedora de gran nivel, a la hora de sustentar todo lo narrado hasta aquí. Este desarrollo se ve trabajado en la escuela media, fundamentalmente a la hora del armado de micro emprendimientos. Proyectos como estos, deberían ser tenidos en cuenta, no sólo en la educación media, sino también en el nivel superior.       

-          El alumno reflexiona apuntalando su criterio, juicio personal y racional. 

-          El uso de la memoria de corto plazo se traslada a otro plano, que tiende a ser secundario.

-          Se fomenta una relación mucho más directa entre el docente y el alumnos.

-          El docente tiene más elementos a la hora de evaluar el progreso de sus alumnos.

-          Hay más chances de que el docente pueda aportar algo positivo a la vida del alumno, y hacer mella en él, es decir, de dejarle un mensaje para su vida.

-          Se dan circunstancias que son innovadoras, tanto para alumnos como para docentes.

-          El docente está, de esta forma, al filo de una preparación constante, siempre ajironándose y renovando sus competencias y ganas.

Lic. Gustavo Geromini
Leg.: 11.114         

Se podría relacionar esta actividad con la idea de utilizar simulaciones, usar representaciones apropiadas y proveer entornos de apoyo, tal como lo plantea Nickerson.

Considero que esta manera de desarrollar una temática permite el desarrollo de procesos reflexivos, construcción de un aprendizaje significativo con miras a la realidad laboral futura.

Yanina Fagnani
Legajo 13133

Nickerson plante 5 principios para fomentar la comprensión, de los cuales voy a tomar tres para relacionarlos con una clase de Fisiopatología del adulto, de la carrera de Nutrición.
* Comenzar a partir de los conocimientos de los estudiantes. Se trabaja el tema: celiaquía. En lugar de comenzar la clase indicando como se trata es importante preguntar que saben sobre la patología o si tienen en claro cuando se confirma, ya que es muy nombrada últimamente e incluso se confunde con otras intolerancias. No debemos dar por supuesto que saben lo básico para comenzar a trabajar el tema. Incluso muchas veces puede haber errores en las concepciones de los alumnos y este principio ayuda a considerarlo para darle formato a mi clase, despejar dudas y lograr un mejor aprendizaje.

* Promover el pensamiento activo. Lograr que el alumno pueda poner en uso ese conocimiento. Al momento de indicar el tratamiento de la patología, sabiendo que es difícil de trabajar con los pacientes, los cuales están muy restringidos en su alimentación, y deben evitar alimentos muy comunes de nuestra sociedad, se les puede pedir a los alumnos que logren ponerse en el lugar de esos pacientes y piensen cuales serían sus mayores preocupaciones o por ejemplo, que cosas les costarían más o incluso como ellos se sentirían, para poder resolver esas preguntas y llevarlo a la práctica de consultorio en la vida profesional.

* Proveer de entornos de apoyo. Una vez que responden esas preguntas poder juntarse en grupos y que otro compañero pueda respondérsela como si estuvieran en la práctica laboral. Esto les permitiría poder intercambiar con sus pares los aprendizajes y a su vez, las formas de aplicarlo.
2. Fundamente porqué sostienen que estas actividades promueven la reflexión.

Estas actividades pueden promover a la reflexión, porque como plantean Collins, Brown y Newman, permite mostrar a los estudiantes los procesos del pensar características de las actuaciones profesionales y estimularlos a que no solo resuelvan problemas sino que también se los planteen. 
A su vez favorece la relación docente/alumno, como también la relación entre los mismos alumnos, y permite no centrarse únicamente en una teoría sino poder ver la posibilidad de cómo aplicarlo a la práctica profesional.

“La enseñanza para la reflexión y el desarrollo del pensamiento crítico es la que crea en los contextos de práctica las condiciones para este tipo de pensamiento. No es posible pensar que se pueden favorecer estas formas de pensamiento sin contar con un docente que genere para sus propias comprensiones esta manera de pensar” (Litwin, 1997, p.86)

Dividiría la clase en grupos no más de tres, luego plantearía un caso práctico y debatir con los diferentes grupos la solución del mismo (Pensar críticamente, desde lo personal, implica el desarrollo de la capacidad de dialogar, cuestionar y autocuestionarse, como dice Litwin). Y mientras resolvemos los prácticos brindar datos u informaciones realizando aclaraciones que sean oportunas.

Y Si bien soy partidaria al debate creo más que en nada en el debate fundado y eso va de la mano de la investigación, por tanto fomentaría a la utilización de Fallos.  

Porque cuando entendemos algo no solo tenemos información sino que somos capaces de hacer ciertas cosas con ese conocimiento, como dice la autora mencionada. 

Le respondí que porque sin pensar nunca llegaría a hacer preguntas tan interesante como la que había formulado y que sólo sería una autómata del sistema, un engranaje más en esta máquina majada por quien sabe quién, "another brick in the wall" como diria Waters.
De ahí en adelante al comienzo y al fin de cada ciclo lectivo les formulo esa misma pregunta en un papel y luego les muestro ambas respuestas para que ellos mismos evalúen si durante el cursado han encontrado más o menos razones para entender "Por qué tenemos que pensar".

Matías Andrés Duarte

·         Preguntar definiciones o conceptos, que serán definidos entre todo el curso, de esta manera se promueve el pensamiento activo, los alumnos reflexionan, recurren al análisis epistemológico e intentan a partir de sus conocimientos previos elaborar una respuesta, una negociación de significados.

·         Resolver casos clínicos en grupo: el trabajo en conjunto ayuda a lograr una buena comunicación, las simulaciones y los casos prácticos fomentan la comprensión del tema.

·         Hacer las correcciones y charlarlas con cada grupo y con el curso completo, sirve para reconocer los problemas que surgen, ser conscientes de ellos y poder trabajarlos. Al verbalizar sus formas de resolución, adquieren vocabulario propio de la carrera.

·         Brindar clases de apoyo, mails de contacto o bibliografía adicional para que el alumno tenga tiempo de asentar y analizar la información y si se le presenta alguna duda tenga un lugar para resolverla. 

Candela Urra

1)      Comenzar a partir de los conocimientos del estudiante

2)      Promover el pensamiento activo

3)      Usar representaciones apropiadas

4)      Utilizar simulaciones

5)      Proveer entornos de apoyo

A partir de estos principios, en las materias que me toca dar clases se podrían hacer estas actividades: Consignas para trabajar en grupo; Debates defendiendo posiciones sobre determinados temas puntuales; Pregunta Directa; Pregunta directa con retorica; Interactuar con Videos y filminas; Gráficos en pancartas y Juegos con conclusiones.

Todas estas actividades promueven el pensamiento activamente, incita buscar conceptos adquiridos, afirma el proceso de enseñanza y aprendizaje, logra a mejora continua del desempeño docente, incentiva al trabajo autónomo y cumple con el objetivo de la construcción del conocimiento.   

2. Estas actividades promueven la reflexión porque suponen acciones no habituales, referidas a lo anteriormente aprendido, que refiere tanto al contenido como al proceso vinculado “a como hacemos esas reflexiones”. De este modo permite críticamente reflexionar sobre las premisas con el fin de poder redefinir el problema y orientar las acciones. Son procesos de inferencia donde se produce un salto de lo “conocido a lo desconocido”. Se pasa de un estado de interrogantes, se expande a la esfera del saber y alcanza un nuevo nivel de conocimiento y seguridad.    

Guillermo Molina

Comenzar a partir de los conocimientos del estudiante:

Como Licenciada en Nutrición, y futura docente, me enfocaría en los conocimientos previos de los estudiantes, haría preguntas y de esta forma ir viendo cuál es el grado de conocimientos de ellos, también esto me podría servir para retomar sus respuestas y relacionarlo con el contenido de la clase, y así hacer un anclaje entre sus conocimientos previos y los nuevos agregados.

Utilizar simulaciones:

En este caso se podrían utilizar power point para realizar un caso clínico de un paciente diabético que llega a una consulta y poner las diferentes opciones en la diapositiva, recrear verbalmente cada opción, y llegar entre todos a la respuesta correcta.

Proveer de entornos de apoyo:

Esta actividad se verá reflejada en toda la clase respondiendo cada pregunta que haga el estudiante, algo muy importante también puede ser el dejar mi correo para que se pongan en contacto conmigo sobre alguna duda o material complementario que quieran que les dé, de esta forma dejando abierto el canal docente-estudiante fuera del aula (Florencia Ruiz Beggs).

Según mi actividad como profesional del derecho, a lo que me dedico activamente, veo que para promover reflexiones me gustaría que los alumnos desarrollen actividades reales, con elementos reales, lugares de actuaciones de la vida cotidiana, como juzgado, penitenciaria, usos de las fuerzas policiales, pericias, etc. Estas cosas reales llaman mas la atención de los alumnos que tantos libros o computadoras, la vida se vive y palpa mas profundamente en la realidad, en la calle, donde esta el campo de acción de la profesión que cada uno desarrolla, ama y gusta. 

Perkins dice que el aprendizaje es como una cooperación, donde se reúnen los alumnos, docentes y materiales con el fin de adquirir determinadas habilidades y conocimientos, de manera concreta, determinada y cierta, se percibe mas fácilmente y queda grabado en la memoria de los alumnos por lo vivido.

Esto hace que se reúnan los estudiantes, vivan la realidad en grupos, comente, conozcan y aprendan, que sea palmaria las situaciones para que le queden gravadas en la memoria. Son conocimientos y habilidades que atraves del entusiasmo quedan plasmado en la conciencia de los grupos de alumnos que estudiando.

El Caso según Meirieu, dice que la escuela deben tener mas tiempo para que los alumnos aprendan mas en grupos y participen de distintas actividades desarrollando su capacidad de vinculo según los proyectos que deben llevar adelante.

Litwin hace un enfoque a la didáctica desde el punto de vista en que el docente debe tratar los temas desde un ámbito de acción según la disciplina, según los conocimientos y los vínculos que se dan en las clases prácticas. Esto es claro en su afán de enseñar y favorecer a los alumnos atraves de conocimientos de construcción de conocimientos en bases reales.

Esto es claro que al tratarse de casos reales esto motiva a los alumnos y entusiasma porque los acerca a la realidad. 

Asimismo como sostiene Meirieu, es responsabilidad de educador hacer emerger el deseo de aprender y enseñar según formas específicas de acuerdo a cada profesor, esto hace que favorezca la estimulación de los alumnos a vivir y estudiar palpando la realidad que viven, las situaciones, etc.

Pienso que cada educador tiene que hacer su clase interesante para llamar la atención de los alumnos (Ejemplo, llevar los chicos a la radio, a la policía, etc), esto abre la mente, se enseña, los educa, etc. Se puede decir que Perkins establece como actividad la comprensión que en definitiva es indispensable para sumar conocimientos reales, siendo la enseñanza la base fundamental para educar y desarrollar nuevos conocimientos desde distintos puntos de vistas según el educador que la transmite.

Según mi actividad como profesional del derecho, a lo que me dedico activamente, veo que para promover reflexiones me gustaría que los alumnos desarrollen actividades reales, con elementos reales, lugares de actuaciones de la vida cotidiana, como juzgado, penitenciaria, usos de las fuerzas policiales, pericias, etc. Estas cosas reales llaman mas la atención de los alumnos que tantos libros o computadoras, la vida se vive y palpa mas profundamente en la realidad, en la calle, donde esta el campo de acción de la profesión que cada uno desarrolla, ama y gusta. 

Perkins dice que el aprendizaje es como una cooperación, donde se reúnen los alumnos, docentes y materiales con el fin de adquirir determinadas habilidades y conocimientos, de manera concreta, determinada y cierta, se percibe mas fácilmente y queda grabado en la memoria de los alumnos por lo vivido.

Esto hace que se reúnan los estudiantes, vivan la realidad en grupos, comente, conozcan y aprendan, que sea palmaria las situaciones para que le queden gravadas en la memoria. Son conocimientos y habilidades que atraves del entusiasmo quedan plasmado en la conciencia de los grupos de alumnos que estudiando.

El Caso según Meirieu, dice que la escuela deben tener mas tiempo para que los alumnos aprendan mas en grupos y participen de distintas actividades desarrollando su capacidad de vinculo según los proyectos que deben llevar adelante.

Litwin hace un enfoque a la didáctica desde el punto de vista en que el docente debe tratar los temas desde un ámbito de acción según la disciplina, según los conocimientos y los vínculos que se dan en las clases prácticas. Esto es claro en su afán de enseñar y favorecer a los alumnos atraves de conocimientos de construcción de conocimientos en bases reales.

Esto es claro que al tratarse de casos reales esto motiva a los alumnos y entusiasma porque los acerca a la realidad. 

Asimismo como sostiene Meirieu, es responsabilidad de educador hacer emerger el deseo de aprender y enseñar según formas específicas de acuerdo a cada profesor, esto hace que favorezca la estimulación de los alumnos a vivir y estudiar palpando la realidad que viven, las situaciones, etc.

Pienso que cada educador tiene que hacer su clase interesante para llamar la atención de los alumnos (Ejemplo, llevar los chicos a la radio, a la policía, etc), esto abre la mente, se enseña, los educa, etc. Se puede decir que Perkins establece como actividad la comprensión que en definitiva es indispensable para sumar conocimientos reales, siendo la enseñanza la base fundamental para educar y desarrollar nuevos conocimientos desde distintos puntos de vistas según el educador que la transmite.

 

1. Cuando tenga que desarrollar un nuevo tema en una clase, comenzar con preguntas disparadoras vinculadas al tema a tratar, con el objetivo de poder indagar que preconcepciones tienen sobre el tema los educandos y analizar si están en lo correcto o no en las mismas, para poder erradicarlas en caso de que sean erróneas. Actividad vinculada con el principio “comenzar a partir de los conocimientos de los estudiantes”.

 

2. Realizar diferentes actividades de apoyo a través del aula virtual, en forma simultánea al desarrollo de los temas que se están viendo en clase, como ser algún video corto, algún texto extra que puede estar vinculado con noticias de actualidad, algún capítulo de una serie si el tema lo permite, para que el estudiando vaya asimilando los nuevos conocimientos y relacionándolos. . Actividad vinculada con los principios “utilizar simulaciones y entornos de apoyo”.

 

3. Como forma de cerrar los contenidos vistos sobre un tema, propongo el desarrollo de un trabajo práctico integrador, en forma grupal, a través de un caso de aplicación de una situación laboral real, que contenga una apreciación personal. De esta manera nos aseguramos que todos los estudiantes lean la bibliografía, la entiendan y la relacionen en función de las consignas otorgadas, y además comiencen a desarrollar de a poco un pensamiento crítico que les va a ser de utilidad cuando trabajen como profesionales.

Para el caso particular de una materia de 4to año de la carrera de Ingeniera Industrial llamada Estudio de Tiempos, en donde se analizan como llevar a cabo un estudio de tiempo y como reacomodar las tareas que realiza el personal con el objetivo de mejorar y estandarizar los métodos de trabajos actualmente vigentes en las empresas. Propondría la realización de una mejora de método de trabajo en una empresa a la que puedan asistir, en donde puedan aplicar todos los conocimientos aprendidos, en una situación real, tal como se dará al momento en que la persona trabaje como profesional. Además de ver la aplicación inmediata de los conceptos, considero que hay un aporte extra vinculado con la motivación de realizar el mismo, ya que se estaría generando un primer contacto con el mundo laboral, que hasta el momento de la carrera no lo habían tenido.  Por último, haría una exposición grupal de todas las mejoras realizadas, para que todos los estudiantes puedan opinar críticamente sobre las propuestas de realizadas por sus compañeros. Actividades vinculadas con los principios “proveer entornos de apoyo y promover el pensamiento activo” y vinculada a la propuesta “retirar los soportes cuando ya pueden trabajar con independencia”.

 

Tal como afirma Perkins en su teoría:
“la gente aprende más cuando tiene una oportunidad razonable y una motivación para hacerlo”.                    (Perkins, 1995, p. 52)

 

                                                                  Melina Pascaner

·         Comenzar la clase preguntando que saben sobre un determinado tema, por ejemplo, IBBSF, los conceptos e ideas que lo alumnos expresan  las escribo en el pizarrón, luego en forma grupal desarrollaremos una definición del mismo, ya que este concepto será  la base para continuar explicándoles como se liquida este impuesto. Esto lo relaciono con el principio de comenzar a enseñar a partir de los conocimientos del estudiante postulado por Nickerson. Como docentes debemos conocer cuáles son los saberes o conocimientos previos que poseen los alumnos, para poder reconstruir si es necesario nuevos conocimientos. Esta actividad promoverá la reflexión porque les permitirá a los alumnos poder construir un nuevo conocimiento partiendo de la base que poseen.

·         Promover el pensamiento activo de los alumnos. Es tratar de que los educandos comprendan lo que estudian o leen en vez de memorizar las cosas. Una actividad a realizar  es traerles una noticia de un periódico para que la analicen relacionada con el tema tratado, por ejemplo, artículos publicado de los índices de inflación mensual, esto es muy útil cuando se dan las materias relacionadas con economía, ya que se puede vincular lo que están viendo teóricamente con lo que sucede en la realidad, esto hace visible el ¿para qué sirve lo que estudiamos?.  Otra actividad es la realización de un trabajo practico grupal, para la materia Sociedad y Asociaciones, deberán constituir una empresa, la cual deberán determinar: el objeto de la misma, duración, capital para constituirla, tipo de empresas, entre varios requisitos mas. Este trabajo podría realizarse en forma continua, agregándole diferentes actividades a realizar por parte de los alumnos a medida que se avanza con la materia, esto le permitirá vincular lo que establece las leyes societaria con lo que sucede cuando se desea constituir una empresa, este trabajo se puede trabajar en forma interdisciplinaria con otras materias, como contabilidad, administración y economía, mostrándoles a los alumnos como todas estas materias se interrelacionan.

·         Promover los entornos de apoyo, brindarle a los alumnos clases de consulta para que puedan preguntar lo que no hayan entendido, utilizar medios tecnológicos como las aulas virtuales, donde subiría   videos y textos relacionados con el tema dado en clase, para que realicen diferentes actividades.  Entre las actividades que se podrían desarrollar en el aula seria plantearle ciertas preguntas sobre el video o la lectura propuesta para que en un muro publiquen sus reflexiones. Otra actividad seria plantearles situaciones de la vida real, y que ellos traten de resolver el problema propuesto, con las herramientas trabajadas en clase. 

Estas actividades planteadas promueven la reflexión porque:

·         Plantean una comunicación fluida entre el alumno-docente.

·         Ayudan a relacionar los viejos conocimientos con los nuevos.

·         Intentan que el alumno le encuentre sentido a lo que estudia.

 

ACUÑA, ERICA

María Celeste Ruiz
 21449

Como ejercicio reflexivo los invitaría a  que busquen y “extraigan relatos” de otras piezas comunicacionales: una imagen en Facebook, un discurso político, un flyer de un boliche, etc. Para que luego lo compartamos en clase y debatamos sobre esos contenidos.