O Curso de Especialização em Docência para a Educação Profissional e Tecnológica, teve por finalidade a contribuição para formação e aperfeiçoamento de nós professores das Redes de Educação que atuam na Educação Profissional e Tecnológica em exercício na profissão docente.

Nesse caso, a pós em Docência é uma especialização, grau que confere habilidades técnicas específicas sobre determinado tema.  O curso buscou nos qualificar como profissionais para atuar no ensino presencial e na educação a distância, fornecendo os conhecimentos essenciais para o exercício da docência.

A inadequação da formação docente contribui para as dificuldades de elevação da qualidade educacional, pois a atuação desses profissionais sem o domínio de metodologias e práticas pedagógicas tende a não promover aprendizagens e desenvolvimento dos estudantes, por meio do exercício social, de forma crítica, reflexiva, participativa e transformadora de sua realidade e do mundo do trabalho, assim a especialização teve o importante papel de auxiliar nesse processo. 

A unidade curricular foi dividida em três momentos: conceitual, histórico e estrutural. 

- Fundamentos epistemológicos da EP: Conceitos de técnica, tecnologia, trabalho e EP; 

- Trabalho como exercício social da técnica. EP como um direito do trabalhador; 

- Dimensões humanas do trabalho: identitária, estética, ética, cultural, social, econômica; 

- O trabalho como obra; 

- O saber do/no trabalho e sua aprendizagem; 

- Conceitos de ergonomia, psicologia e análise do trabalho; 

- Interdisciplinaridade ampla. História da Educação Profissional: Trabalho e técnica no Brasil colônia; 

- A EP no século XIX; República: Educação e formação para o trabalho; 

- Educação Profissional no século XX. Estrutura e Políticas da Educação Profissional: Ofertantes de EP: rede federal, serviços nacionais de aprendizagem, redes estaduais e privadas; 

- Políticas e legislação de Educação Profissional; 

- Eixos Tecnológicos, Catálogos e Novo Ensino Médio; 

- Itinerários Formativos; 

- Políticas Públicas para a Educação Profissional.

 

• Compreensão dos fundamentos da Educação Profissional;

• Compreensão das diversas dimensões do trabalho, da formação profissional, da interprofissionalidade;

• Compreensão sobre a valorização da formação de trabalhadores;

• Ressignificação sobre o status do saber técnico-profissional, compreensão da importância de conhecer o trabalho para ensiná-lo, bem como as relações epistemológicas entre os diversos campos do conhecimento

• Compreensão sobre a EPT historicamente;

• Compreensão da estrutura da EPT, o panorama educacional em termos estatísticos e legais, metas, situação do país;

• Compreensão sobre o que está em jogo nas políticas e como são estruturadas;

• Entendimento sobre como inserir os estudantes como agentes de transformação.

Concluímos a disciplina com uma atividade integradora que foi uma análise epistemológica do trabalho de um profissional. 

- Educação de Adultos: princípios andragógicos e heutagógicos; 

- Abordagens e teorias educacionais na atualidade para a Educação Profissional;

- Concepções de aprendizagem na Educação Profissional: teoria da aprendizagem social (ou cognição situada), conceituação na ação (Didática Profissional), teoria ator-rede, sociointeracionismo no contexto da Educação Profissional, epistemologia da prática ou epistemologias pessoais, inteligências múltiplas, aprendizagem significativa, entre outros.

 

• Conhecimentos acerca das teorias da aprendizagem;

• Visão crítica sobre as concepções de educação, de ensino, de aprendizagem e de relação professor-aluno atinentes a cada uma delas;

• Capacidade atuar com Educação de Jovens e Adultos na Educação Profissional, a partir de perspectivas contemporâneas de educação.

Concluímos a disciplina com uma atividade integradora que foi uma análise epistemológica do trabalho de um profissional. 

- Ambientes Virtuais de Aprendizagem;

- Fundamentais da Educação a Distância;

- Aprendizagem Colaborativa, Estratégias de aprendizagem a distância;

- Orientações para o estudo na modalidade a distância.

• Conceitos fundamentais da Educação a Distância;

• Entendimento sobre Ambientes Virtuais de Aprendizagem;

• Aprendizado de como utilizar o Ambiente Virtual de Aprendizagem Moodle;

• Entendimento sobre estratégias de aprendizagem a distância;

• Entender o estudo na modalidade a distância.

• A avaliação durante o processo foi formativa e somatória.

- Fundamentos da didática para a Educação Profissional;

- Didática Profissional; 

- Atividade Pedagógica na Educação Profissional;

- Planejamento do ensino na Educação Profissional;

- Avaliação na Educação Profissional e Tecnológica; 

- Produção de instrumentos avaliativos.

 

• Compreensão de como desenvolver os saberes básicas para a docência na Educação Profissional;

• Exercitar instrumentos e métodos pedagógicos na docência da Educação Profissional;

• Dominar os procedimentos básicos de planejamento e avaliação na Educação Profissional.

Criação de um plano de aula através da escolha um curso do Catálogo Nacional de Cursos Técnico e escolha uma competência associada às atividades descritas no perfil, para este curso. Foi feito um planejamento de uma aula de três horas em que houvesse uma atividade prática: experimento, demonstração, simulação, exercício etc. Gravamos um pequeno vídeo de dois minutos, para apresentar a aula aos alunos.

- Modalidades de ensino, ferramentas de autoria para experimentação e produção de recursos educacionais, direitos autorais.

- Modalidades de ensino: presencial, educação a distância e ensino híbrido;

- Ferramentas de autoria para experimentação e produção de recursos educacionais: visão geral de ferramentas e seu uso na experimentação e produção de recursos para educação profissional no ensino presencial, EAD e ensino híbrido;

- Recursos Educacionais Abertos: Vídeos, Simuladores e Jogos;

- Direitos autorais: Proteção dos direitos de autor, Licenças do movimento de Software Livre e licenças Creative Commons.

 

Entendimento de como promover o desenvolvimento de competências do docente da Educação Profissional descritas no perfil do egresso, em especial: conhecer, experimentar e produzir recursos educacionais com ferramentas de autoria para uso no ensino presencial, EAD ou híbrido.

Criação de um plano de aula através da escolha um curso do Catálogo Nacional de Cursos Técnico e escolha uma competência associada às atividades descritas no perfil, para este curso. Foi feito um planejamento de uma aula de três horas em que houvesse uma atividade prática: experimento, demonstração, simulação, exercício etc. Gravamos um pequeno vídeo de dois minutos, para apresentar a aula aos alunos.

- O processo ensino-aprendizagem e as propostas curriculares;

- Práticas pedagógicas tradicionais e inclusivas;

- Adequações curriculares e metodológicas;

- Avaliação no processo ensino-aprendizagem;

- Conceitos básicos;

- Práticas avaliativas: diagnóstico, da aprendizagem e processual;

- O atendimento educacional especializado; 

- Deficiência e trabalho.

 

• Entendimento sobre o papel do currículo na educação inclusiva;

• Compreensão de como discutir, criticamente, o planejamento da prática educativa, para que o currículo contemple adequações necessárias para o atendimento das diferenças;

• Compreensão de como discutir a prática da avaliação do aproveitamento escolar do aluno com deficiência;

• Conhecimento sobre o Atendimento Educacional Especializado (AEE) e debater sobre as atribuições do professor de AEE.

Construção alguns elementos de um projeto pedagógico de curso técnico, integrando aspectos epistemológicos, didáticos, de aprendizagem e das práticas pedagógicas inclusivas voltadas para a educação profissional.

 

• Compreensão de como capacitar professores para a concepção de cursos técnicos, presenciais ou a distância;

• Compreensão de como capacitar professores para a construção de projetos pedagógicos de certificação de saberes profissionais e de cursos PROEJA;

• Compreensão de como argumentar sobre currículo no âmbito da EPT.

Construção alguns elementos de um projeto pedagógico de curso técnico, integrando aspectos epistemológicos, didáticos, de aprendizagem e das práticas pedagógicas inclusivas voltadas para a educação profissional.

- Articulação entre ensino, pesquisa e extensão;

- O trabalho como princípio educativo e para pesquisa e extensão;

- Pesquisa e extensão tecnológicas como prática de ensino: estudos de casos;

- Curricularização da extensão;

- Tipos de pesquisa e de extensão e suas metodologias aplicadas à EP;

- A inovação como processo de intervenção tecnológica e social;

-  Lei da inovação (lei 13.243/2016 e Decreto 9283/2018);

- Articulação entre escola técnica e setor produtivo (com estudos de casos);

 

• Compreensão sobre a articulação entre ensino, pesquisa e extensão na produção do conhecimento, na prática pedagógica e profissional;

• Compreensão do trabalho, a pesquisa e a extensão como princípios educativos;

• Entendimento como elaborar propostas de pesquisa e extensão articuladas ao ensino com foco no desenvolvimento socioeconômico;

• Entendimento sobre a inovação como processo de intervenção tecnológica e social, aplicando-o nas atividades pedagógicas e educacionais;

• Saber argumentar as contribuições da curricularização da extensão para a formação integral humana e na retroalimentação de saberes e ações para promoção de mudanças na sociedade;

• Analisar sobre a importância da integração das escolas técnicas com o setor produtivo na perspectiva da formação integral para o mundo do trabalho.

Desenvolvimento uma proposta de projeto de extensão conforme modelo disponibilizado pelo curso.

- Processo histórico-educacional do indivíduo surdo;

- Direitos legais dos indivíduos surdos; 

- Concepções sobre a surdez;

- A gramática da Língua Brasileira de Sinais;

- A prática da Língua Brasileira de Sinais em contextos de comunicação informal.

 

• Compreensão sobre as concepções sobre a Libras e a surdez;

• Compreensão de como desenvolver a prática introdutória no uso e compreensão da Libras;

• Entendimento de como discutir sobre os Direitos da pessoa usuária da Libras;

• Entendimento de como apresentar as práticas de acessibilidade da pessoa surda no contexto da educação profissional;

• Conhecimento sobre a diversidade de produções culturais da comunidade surda.

Elaboração de um plano de aula que contemple a acessibilidade ao aluno surdo.

- Revisão das atividades desenvolvidas ao longo do curso, com destaque às pesquisas e ações educacionais;

- Construção de uma Tabela de Atividades discente para avaliação através de uma Matriz de Auto Análise; - Apresentação pública dos resultados. (Ementa alterada por consenso do Colegiado do Curso, considerando os efeitos da Pandemia de Covid-19, fundamentada na Lei 13.979/2020).

 

• Entendimento de como avaliar as atividades discentes desenvolvidas ao longo da formação;

• Autoavaliação do desenvolvimento pessoal, ao longo da formação docente, a partir da comparação entre as competências do perfil profissional do curso em relação às atividades avaliativas realizadas ao longo do curso, como um exercício de instrução didática e de planejamento para formação continuada;

• Elaboração de uma intervenção didático-pedagógica, em uma das perspectivas formativas (ensino, pesquisa ou extensão) para um curso técnico, quais sejam as formas de oferta do referido curso.

- Tabela de Atividades, composta de atividades de cada disciplina; 

- Elaboração de uma Matriz de Autoanálise;

- Planejamento de uma intervenção pedagógica, a partir de estratégias desenvolvidas nas disciplinas do curso, como exercício de práticas de inovação e criatividade em docência, especialmente na Educação Profissional (EP);

- Apresentação do portfólio de atividades em Padlet, no Seminário de Avaliação. 

 

LUCKESI, C. L. Avaliação da aprendizagem: componente do ato pedagógico. São Paulo: Cortez Editora, 2011.

 

TARDIF, Maurice. Saberes Docentes e Formação Profissional. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002. 

 

THIOLLENT, Michel. Metodologia da Pesquisa-Ação. São Paulo: Cortez, 2011.

 

Segundo Tardif (2002) os saberes dos professores são um conjunto de saberes provenientes de fontes variadas (dos livros didáticos, dos programas escolares, dos conteúdos a serem ensinados, da experiência), os quais o autor apresenta em quatro categorias: saberes profissionais, disciplinares, curriculares e experienciais. 

 

Tardif (2002) faz uma distinção entre os saberes que são adquiridos na prática docente (saberes experienciais) daqueles saberes adquiridos nos cursos de formação (saberes profissionais). Desta forma, esta especialização compreendeu na formação profissional docente como atividade humana, assentada em valores éticos e políticos para a formação da cidadania e para aquisição dos saberes docentes essenciais à prática educativa. 

 

Assim, o currículo pensado para a formação docente foi sistêmico, pautado em saberes necessários para atuação na Educação Profissional e Tecnológica dos docentes, que enfrentam diariamente os avanços da educação e desafios para os estudantes, futuros profissionais.

 

- Sólida formação teórica e interdisciplinar que contemple diferentes dimensões do fazer educativo;

 

- Articulação teoria e prática no processo de formação a partir da reflexão da realidade institucional. 

- Valorização do ambiente escolar como espaço formativo, realidade em permanente processo de construção, e dos profissionais que nela atuam;

- Visão articulada do trabalho da sala de aula com o ambiente escolar, o funcionamento da instituição e a relação desta com um projeto de sociedade. 

- Comunicação (atividades);
- Tempo;
- Mestrado;

- Prazos (adiamento);

- Rubricas;

São relacionados ao conhecimento das ciências da educação e de aspectos pedagógicos adquiridos pelos futuros docentes nos cursos de Licenciatura ou na formação continuada de professores atuantes.

São relacionados aos diversos campos do conhecimento, oriundos das disciplinas oferecidas pelas instituições formadoras.

 

São os conhecimentos relacionados à forma como as instituições educacionais fazem a gestão dos aprendizados socialmente produzidos e que são transmitidos aos estudantes.

 

São os saberes que surgem da própria ação pedagógica dos professores. Esses saberes são formados por meio de situações específicas do cotidiano relacionadas a escola e estabelecidas com colegas de profissão e alunos, esses saberes brotam da experiência e são por ela validados.