La escuela se preocupa por lo netamente académico, como obtener logros y competencias académicas, buen puntaje en pruebas saber e ICFES, memorizar contenidos en ocasiones sin sentido, etc. (Fernández, M.; Palomero, J; Teruel, M., 2009)

Generalmente,  
durante la primera infancia el contexto en el que el niño se desenvuelve, le ayuda a modificar sus comportamientos agresivos y contribuye a que desarrolle competencias que incrementan su capacidad para regular sus emociones y desarrollar conductas alternativas a la agresión (Henao et al.,  2005).

Las  ideas  de  Paulo  Freire  se  complementan  
con  las  que  expone  Edgar  Morin
(1998)  cuando reflexiona sobre la complejidad del amor.
Nos dice que es como una compleja textura que 
entreteje hilos muy diversos y abarcan desde lo 
biológico  sexual  a  lo  mitológico  o  imaginario.  
Todos  sus  componentes  conforman  una  realidad humana  profunda  moldeada  por  la  cultura.  
Freire plantea además que somos seres de transformación y no de adaptación, pero que la cuestión está en como transformar las dificultades en posibilidades  (Freire,  2005,  citado  por  Molano,  2007).

Aquí  se  recogen  algunos  puntos  de  vista  de  
diferentes  autores  y  experiencias  que  sirven  de  
referencia  para  trabajar  en  la  promoción  y  edu-
cación de la socioafectividad, los cuales se relacionan así: con el fin de orientar la formación de los educandos, se hacía referencia a tres componentes básicos: el saber, el hacer y el ser. desde la década pasada la UNESCO se refiere a 4 
pilares en la educación del nuevo siglo, los cuales se refieren 
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser (Delors,  1997).