Hubiera comenzado con el principio evaluativo, pero debido a la notoria ausencia del alumnado me veo forzado a implementar este principio lo antes posible para intentar rescatar a aquellos que están a punto de perderse e intentar atraer a aquellos alumnos cuya asistencia es prácticamente nula.

Aunque también me preocupa el ámbito en el que se mueven o conviven (Principio Ecológico); Considero que a lo largo de este principio puedo ir adquiriendo información de ello e ir abordándolas paulatinamente sin parecerles una amenaza para su vida privada, puesto que ya son adultos y podría crear discordia mi presencia directa en el núcleo de su vida.

Propongo actividades básicas como juego de relacionar, unir, nombrar diferentes etiquetas, tarjetas flash, al igual que el uso de material que conlleve a una clase interactiva de manera que tengan que estar atentos y al mismo tiempo no sean consciente de ese factor sino que para ellos la concentración y la disciplina de aprender en clase sea un mero tiempo de juego y risas, convirtiendo la percepción de lo difícil y aburrido en algo completamente accesible y entretenido.

Además de implementar sesiones de debates sobre temas diversos o cuestiones universales de obras seleccionadas como por ejemplo: El Quijote (Para entender como funciona el ser humano bajo los efectos de la literatura), El árbol de la ciencia (desarrollo de la opinión crítica en cuanto a temas filosóficos y entornos de la vida cotidiana), el cuarto de atrás (Sirviendo para profundizar en etiquetas como la metanovela y el contexto histórico que describe el libro) etc.

Los ejemplos de ello podrían ser: Ruta por las ciudades que consten de material lingüístico (Paisaje lingüístico) , visita a museos (Conocimiento de la historia y la relación con la literatura), charlas que hablen sobre las novedades del lenguaje o introducción a la literatura española...

Esta situación está afectando al promedio de la clase, a los restantes 8 alumnos, de entre los cuales 2 presentan cierto desplazamiento, y debido a las situaciones tensas y conflictivas que se han estado dando, el nivel de exclusión se ha agravado, creando un ambiente difícil en ciertos momentos de tratar. 

Los sucesos que acontecen en aula son sucesivas disputas con tonos de voz elevados, el uso de palabras despectivas por parte del primer grupo, imposibilidad a la hora de impartir las clases, desaprobación y negación por parte del primer grupo a colaborar con la dinámica de la clase. 

Daniel y Ana: Gemini. (2025). Escena en un aula con estudiantes y profesor [Imagen generada por inteligencia artificial]. Google DeepMind.

Diego: Gemini. (2025). Estudiantes en el aula con comportamiento disruptivo [Imagen generada por inteligencia artificial]. Google DeepMind.

García Bacete, F.-J. (2016?). SOCIOMET, programa para la realización de estudios sociométricos . Universitat Jaume I. https://repositori.uji.es/server/api/core/bitstreams/dd4b46cb-4ba2-470c-9bd1-323e24e44f4c/content

Hogrefe TEA Ediciones. (2025, mayo 14). Sociométrico online. Evaluación de las Relaciones, el Liderazgo y la Convivencia Escolar . YouTube. https://youtu.be/ymOi33-PJ9Q

iLERNA Online, S.L. (2019, 10 de octubre). El test sociométrico y las relaciones interpersonales en el aula. Blog iLERNA. https://www.ilerna.es/blog/test-sociometrico-relaciones-interpersonales/

Instituto Raimon Gaja. (2024). ¿Cómo abordar los conflictos en el aula? Instituto Raimon Gaja. https://institutoraimongaja.com/como-abordar-los-conflictos-en-el-aula/

Lucía: Gemini. (2025). Estudiante enfrentando conflicto en el aula [Imagen generada por inteligencia artificial]. Google DeepMind.

Mi Periódico Digital. (2018, 13 de abril). Problemas de la mala convivencia en las aulas. https://www.miperiodicodigital.com/2018/grupos/pronews-59/problemas-mala-convivencia-aulas-635.html (miperiodicodigital.com)

Pupo Salazar, H. (2024, 27 de junio). La influencia del grupo. ¡ahora!. https://ahora.cu/es/opinion/21690-la-influencia-del-grupo

Sadhana Yoga. (2015, 13 de diciembre). JOHN BOWLBY: The Attachment Theory. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=AIwSic89Y7U

Sánchez, L. (2020, 19 de junio). El Baúl de los Autores: John Bowlby. El Baúl de la Psique. https://elbauldelapsique.wordpress.com/2020/06/19/el-baul-de-los-autores-john-bowlby/

Sofía: Gemini. (2025). Estudiante participando en clase mientras el profesor observa [Imagen generada por inteligencia artificial]. Google DeepMind.

Tekman Education. (2024, 5 de noviembre). Resolución de conflictos en el aula: técnicas y actividades para gestionar disputas entre alumnos. Tekman Education. https://www.tekmaneducation.com/tecnicas-resolucion-conflictos-aula/

Universidad Internacional de La Rioja. Sociograma: ¿Qué es y qué tipos hay? Revista Ciencias Sociales.https://www.unir.net/revista/ciencias-sociales/sociograma/

Diego: Diego adopta el rol de ``Rechazado´´, debido a sus actuaciones negativas hacia sus compañeros. No logra incluirse socialmente en el grupo promedio o grupo 2 de la clase, sino que crea discordia entre ellos y, a su vez, es disruptivo con el docente, ya que no le permite dar la clase correspondiente. Incluso en ocasiones, es partícipe de conflictos de su  propio grupo. 

A su vez, el apego se suma a la educación recibida de los cuidadores que modifican también las actitudes de los alumnos en clase: Los adolescentes que hayan recibido una educación óptima (educación autoritaria democrática), presentaran escasos problemas en el aula, así como un buen rendimiento en el aula, sin presentar problemas psicológicos. Este tipo de educación se puede ver reflejado en alumnos como Sofía, alumnos que son capaces de tomar buenas decisiones conscientes, saber adaptarse al contexto que les acontece al igual que son flexibles y tolerantes a situaciones complejas o que contengan problemas. 

Existen también otro tipo de educación: la educación autoritaria, que provocan en el alumno tener el foco en el trabajo y la obediencia, en ocasiones presentan cierta hostilidad y tienen poca confianza en sí mismos, dejándose llevar por alumnos que sean decididos y en cierta parte manipuladores. Siendo la educación de tal talante podemos verlo reflejado en alumnos como Lucía. 

El promedio de la clase se ajusta a una educación permisiva, síntomas claros de cierta confianza en ellos mismos al igual que presentan pocos problemas psicológicos. 

Por último también nombrar a la educación rechazante, una educación que provoca en el alumno una total disrupción en el alumno, se pueden ver en alumnos que rompen con la dinámica de la clase, provocan conflictos entre sus iguales y mantienen una hostilidad constante como muestra de los problemas psicológicos que padece al igual que problemas de conducta. Estos alumnos pueden presentarse como el caso de Diego.

En el caso de Diego podemos presenciar en su lado más extremo el efecto de holgazanería social, debido a la falta de cooperación que muestra en clase y como se acentúa esta característica al tener a parte de su grupo presencialmente en clase, este rasgo se expande también a su grupo (grupo 1). 

Lucía parece padecer el efecto de desindividualización, debido a su poca confianza parece que mimetizándose con el grupo adquiere cierto valor de anonimato y poder, pasando de ser una parte a ser un todo. 

El grupo se Sofía presenta claramente un efecto de polarización grupal frente al grupo de Diego y Lucía, esto se puede ver debido a las diversas disputas que se han dado en clase, sobre todo enfrentamientos entre Sofía y Diego por sus actitudes inadecuadas, teniendo en cuenta que Sofía es una chica tranquila y pacífica, cuando está en clase sumergida en su grupo parece desarrollar cierta extremidad a la hora de reaccionar o entrar en la afrenta. 

Y, por supuesto, ambos grupos enfrentados (grupo 1 y grupo 2) presentan un efecto de la presión hacia la conformidad, la autocensura y la ilusión de invulnerabilidad, provocando que el grupo 2 casi siempre esté en desacuerdo con las afirmaciones o actos del grupo 1, provocando efectos contrarios como los anteriores dichos (polarización, extremidad, anonimato etc). 

En cuanto a Daniel y Ana no podemos etiquetarlo bajo algún efecto de influencia grupal por sus problemas sociales, es decir, desplazamiento del grupo y la presente soledad y desapego que muestran con respecto a los grupos de clase y compañeros. 

• Identificar el origen y las características del conflicto. Quiénes están involucrados, qué necesitan, cómo han actuado, cómo se sienten, etc. 

• Mediación o arbitraje. Es una herramienta de resolución basada en el diálogo, el consenso y el respeto, cuyo objetivo es que sean los propios alumnos los que intenten resolver el conflicto con la ayuda de un mediador.

• Diálogo y acuerdos. Son la base de cualquier convivencia; también es importante en el aula trabajar en equipo, ya que permite a los estudiantes practicar los valores, convivir en armonía, regulando sus reacciones emocionales, adquirir habilidades para resolver sus conflictos y ser ciudadanos responsables y solidarios.

• Escucha reflectiva o activa. Es importante escuchar a todas las personas involucradas, sin tomar partido, para conocer sus puntos de vista y emociones. También se puede parafrasear y repetir a la persona que habla lo que ha dicho, para que pueda tomar conciencia de su percepción y de la posición y actitud que está teniendo.

• Juego de roles o dramatización.  Dramatizar las situaciones de conflictos hipotéticos y de otros que ya han tenido lugar es efectivo para que los estudiantes desarrollen una actitud empática y puedan ver las cosas desde distintas perspectivas y ponerse en el lugar del otro.

• Buscar soluciones alternativas. Hay que buscar soluciones que satisfagan los intereses y necesidades de todos los involucrados, expresando nuestra opinión de forma objetiva, respetuosa, sin culpar, imponer o ceder. 

• Actuar de manera coordinada. El resto de profesores deben estar al tanto de la situación y trabajar con una estrategia compartida.  

• Elegir una solución consensuada y adecuada. Es importante crear un plan de acción con compromisos concretos y que se puedan verificar. 

• Evaluar los resultados y hacer un seguimiento. Se debe verificar que si la solución fue eficaz y si se están cumpliendo los compromisos adquiridos.´´

1. Trabaja en la prevención. 

2. Fomenta y cuida la comunicación. 

3. Mantén el control del aula. 

4. Prepara a tus alumnos en la gestión de conflictos. 

5. Analiza la naturaleza, gravedad y persistencia del conflicto.

6. Pon en práctica distintas dinámicas de resolución de conflictos. 

7. Busca soluciones concretas, constructivas y duraderas al problema.

8. Recurre a la mediación. 

9. Actúa de manera coordinada. 

10. Haz un seguimiento.´´