Entienden que hay una verdadera colaboración intelectual (de ahí el efecto CON la tecnología) cuando los ordenadores no solamente sirven para que el alumno haga las cosas mas rápido y con menos esfuerzo, sino que le permitiría (potencial) una nueva estructuración de la tarea de aprender, es decir, que ampliaría la inteligencia humana. Es por ello que los llaman "instrumentos cognitivos" o "Tecnologías de la mente" porque potencialmente permiten al estudiante funcionar a un nivel que trasciende las limitaciones de su sistema cognitivo.

Para que esta ampliación pueda darse, también exige que el alumno se esfuerce, que posea cierto grado de implicación y que las tareas no sean automáticas, que haya participación conciente en la tarea. Lo que los autores definen como "MINDFULNES" (atención voluntaria).

Para concluir, los autores responden a su primer pregunta: SI, las Tecnologías inteligentes hacen mas inteligentes a las personas (efecto DE y CON) pero no se da en un vacío cultural, sino que influyen otras variables para que ello suceda. Se habla de

Tecnologías inteligentes y de entornos culturales que propicien la atención conciente del Alumno para que haya residuo cognitivo.

Hacen un uso del término de la Tecnología como una herramienta cultural en el sentido más vygostkiano, es decir, el foco esta puesto en el sistema social.

Las producciones tecnológicas siempre incluyen significado y sentido cognitivo. Los hombres usan signos, instrumentos culturales y artefactos para mediar sus interacciones entre ellos y con el medio.

Lo que este texto subraya es que para que se dé el potencial desarrollo de la mente y del aprendizaje para generar residuos cognitivos transferibles (Salomón,

Perkins, Globerson) esta relación no se da en un vacío cultural, no se da en un vacío didáctico, no se da en un vacío social. Es decir, para que los efectos CON y DE la tecnología puedan provocar aprendizaje profundo y desarrollos cognitivos omarcos de pensamiento (Perkins) tiene que ver no sólo con el tipo de programa del ordenador, sino atención conciente del sujeto o minfulnes. Requiere, además, de una combinación de actividades por parte del docente, entornos culturales favorecedores (que la actividad tenga sentido social), etc.

Pero menciona otra vía, la "vía alta" caracterizada por un aprendizaje relativamente rápido, que exige un mayor compromiso mental por parte del sujeto para abstraer lo esencial del material y descontextualizarlo, es decir, hay un empleo de las operaciones mentales no de forma automática sino metacognitivamente, guiadas, deliberadas y enfocadas hacia la realización de una tarea.

Más allá de que sea por una u otra vía el cultivo de una habilidad transferible depende de un encuentro activo con la tecnología, cuando hay participación mental por parte del sujeto.

La incorporación de tecnologías enriquece el  aprendizaje y se potencia con la alta disponibilidad tecnológica que suele haber en las escuelas y fuera de ellas. Esto permite que como docente pensemos en generar nuevas estrategias para formar un sujeto con las habilidades que la actualidad y el futuro espera, como así también incorporar nuevas competencias que les permita aprender con el otro. 

Debemos aprovechar los rasgos que tienen nuestros alumnos: son productores de contenidos, remixan, comparten conocimiento, buscan resultados inmediatos  y de esta manera desarrollar oportunidades para un aprendizaje flexible.

Como docentes debemos  preparar a nuestros alumnos con nuevas capacidades para reforzar la autonomía y centrarnos en contenidos que desarrollen el pensamiento para fomentar la capacidad de aprender.