La clase presenta distintos niveles de aprendizaje, pero no supone problema en el desarrollo y avance de las materias. Se conocen desde primaria y aunque han empezado el curso algo alborotados, hay buen ambiente entre ellos.

Violeta es una alumna que se ha destacado por su buen desempeño académico, pero este curso se muestra menos participativa en clase, ha bajado el rendimiento e incluso tiene problemas de convivencia con el resto de alumnos debido a su aislamiento y su negativa a colaborar en trabajos grupales. Cuando es necesario trabajar en grupo se muestra más reservada y poco implicada.

Se aprecia mayor desarrollo físico (pubertad) con relación al resto de compañeras.

En esta situación tenemos a Violeta, una alumna donde en este nuevo curso se la ve menos participativa, se aísla del resto de la clase, se muestra reacia a participar con el resto de compañeros e incluso su rendimiento se ha visto afectado.

Por ello se llevan a cabo una serie de actuaciones y recursos para poder atender las necesidades de esta alumna en concreto y ayudarla para que pueda mejorar su integración en el grupo clase.

Ponemos en marcha distintas acciones o estrategias para poder atenderla de manera adecuada :

• Realizar una tutoría con la alumna para poder escuchar y conocer sus necesidades, de forma que podamos empatizar con ella y tener una comunicación asertiva.

• Realizar actividades en grupo para fomentar su confianza y para que poco a poco vaya entrando en la dinámica de clase.

• Acercar las explicaciones de clase, trabajos individuales o ejemplos a sus intereses para promover su motivación.

• Realizar tutoría con el resto de sus profesores para hacer un seguimiento de su evolución en el resto de clases y en apoyo con el orientador.

La realización de trabajos en grupo con el objetivo de promover la integración de la alumna en cuestión y crear un clima de clase favorable, se realizará en la hora de tutoría dentro del horario lectivo.

Procedimiento:

Se crearán tarjetas donde vendrán escritas un emoción en cada una de ellas. Se sacará una tarjeta al azar y los alumnos expresarán como sienten esa emoción.

Este ejemplo de propuesta tendrá como finalidad un mejor conocimiento entre el grupo de clase, una manera de poder expresarse la alumna frente a sus compañeros y ganar confianza en ella misma.

En el caso que nos compete tenemos una alumna que se ha visto envuelta en los cambios físicos y emocionales típicos de la adolescencia. Dichos cambios físicos han sido significativos con respecto al año anterior y con el resto de compañeras. Todo esto le ha provocado malestar a la vez que se ha visto afectada su autoestima. Por ello su tendencia al aislamiento y su negativa a colaborar en grupo.

Las acciones o estrategias para poner en practica serán:

• Hablar con la alumna sobre la pubertad y de los cambios físicos, psicológicos y sociales por los que esta pasando. Para que de esta manera pueda entender la etapa de su vida en la que se encuentra, lo vea como un proceso natural y por el cual pasan todos.

• Ofrecer apoyo permanente a través del orientador del centro, así como que sirva de apoyo a la tutora para seguir su evolución.

• Fomentar su autoestima hablándole de los aspectos positivos de la adolescencia y como esos cambios van a definir su identidad.

• Tutoría con los familiares para ver como ayudar desde casa.

  
  

Con la finalidad de que entienda en que etapa de la vida se encuentra y como eso afecta a su físico, a sus emociones y a sus relaciones sociales, se organizara una clase donde se expondrá de manera clara estos cambios, dando un enfoque positivo a la adolescencia y donde se estimule la conversación.

Esta sesión será para todos ya que estos aspectos son de interés común.

Si fuera posible se deberá aplicar a toda la etapa educativa.

 La clase presenta distintos niveles de aprendizaje y lo que antes no suponía un problema a mediados del primer trimestre ahora se ha convertido en una situación complicada debido al comportamiento disruptivo que se presenta en el aula. Esta situación genera que los trabajos grupales o cooperativos no se realicen de forma dinámica y con buen ambiente, dificultando la labor docente de María. 

Las constantes interrupciones durante el desarrollo de la clase, los comentarios de burla cuando ciertos alumnos intervienen o preguntan, provocan una falta de atención de los alumnos, pérdida de interés y la negativa a realizar trabajos grupales dependiendo de los compañeros que lo formen.  

Sí, ya que los agentes socializadores como es la familia influyen en nosotros desde la infancia. Nos inculcan valores, reglas y formas de actuación que nos ayudan en la sociedad en la que nos desenvolvemos. Dependiendo del tipo de crianza recibida y el vínculo que alcanzamos con la familia (padre o generalmente madre) así será el estado emocional y por consiguiente su forma de actuar con la sociedad y nuestras relaciones sociales. Observando a nuestros alumnos:

• Alberto ha podido recibir un tipo de crianza autoritaria con un apego ambivalente/resistente, de ahí su comportamiento disruptivo con poca confianza en el mismo.

• Berta, un tipo de crianza autoritativo-democrático con apego seguro, se muestra segura, tiene buena conducta y buen rendimiento escolar.

• Martín, crianza permisiva con un apego inseguro evitativo, tiene confianza en él mismo, pero tiene algunas veces actitud disruptiva.

• Susana, crianza autoritaria con un apego inseguro evitativo. Tiene buen rendimiento, pero poca confianza en ella misma e intenta no destacar.

• Leticia, ha podido tener una crianza autoritativo democrático con apego autoritario, es una alumna que presenta conductas negativas y positivas dentro de la normalidad. 

En la adolescencia, la pertenencia a grupos sociales es algo de elevada importancia. Los alumnos buscan como finalidad formar parte de un grupo y ser aceptados. 

Los fenómenos de influencia grupal relacionados con los alumnos de nuestro caso son: 

• El sesgo endogrupal. Donde se ve beneficiada las personas del propio grupo en comparación con las que no pertenecen. Este fenómeno podría darse en alumnos como Berta, donde su seguridad, su opinión dominante y representante del grupo-clase pueden beneficiar al grupo. 

• La derogación del exogrupo. Se consideran a los miembros de otros grupos una amenaza para su propio grupo. Alberto podría verse afectado por este fenómeno al ser un alumno inseguro y rechazado por el resto del grupo-clase, por lo que cualquier miembro de otro grupo lo ve como una amenaza. 

• La influencia social. El alumno se adapta a las normas del grupo, no muestra su opinión debido a la presión por ser aceptado. Susana sería la alumna afectada por este fenómeno, es insegura y pasa desapercibida por lo que necesita estar integrada en el grupo. Leticia también se vería afectada, por su perfil neutro y la necesidad de pertenecer a un grupo. 

• La polarización del grupo. Se toman decisiones opuestas dentro de un mismo grupo. Martín encajaría en este fenómeno por su tendencia a tener actitudes extremas cuando se ve reforzado por los miembros del grupo. 

• La homogeneidad del grupo. El grupo presenta las mismas características positivas. Berta, por su actitud siempre positiva, argumentación y su capacidad de liderazgo innata hacen que el grupo se una y comparta las mismas opiniones. 

Creo que es necesaria su intervención como docente para crear un ambiente calmado y positivo en el grupo-clase. De esta manera puede ayudar a mejorar la actitud de los alumnos. 

Para poder llevar a cabo este ajuste en el comportamiento social de los estudiantes realizaría una serie de acciones para favorecer la confianza y la comunicación del alumnado mediante la aplicación de juegos cooperativos. Con estos juegos el alumnado está en igualdad, liberándolos de la tensión que genera las actividades competitivas. Se consigue desarrollar la cooperación, la tolerancia, la sensibilidad y el aprecio, en vez de la indiferencia y hostilidad.  

Uso de asambleas de puesta en común donde las relaciones interpersonales sean el foco principal. 

Dinámicas de grupo donde se mejore la capacidad de escucha para poder proporcionar un buen ambiente de diálogo, la capacidad de observación y de expresión para buscar soluciones constructivas. 

Mantener una buena coordinación con el resto de los docentes para tener conocimiento de lo que ocurre en clase y hacerle seguimiento. 

Sí lo veo adecuado, para ver la situación real del aula y no tener ideas preconcebidas de los alumnos. 

El uso de sociogramas nos permite analizar las relaciones interpersonales en el aula. Muestran información de la cual los docentes no son conscientes y se realiza desde la mirada del alumnado. Nos permite promover espacios de diálogo y participación. Con los resultados obtenidos se pueden elaborar las estrategias necesarias para poder abordar los distintos conflictos que se puedan desarrollar en el aula. 

Interpretando los resultados podemos obtener información de los distintos roles que presentan los alumnos dentro del grupo-clase. Podemos saber quienes son los líderes y quienes los rechazados. Afinidades entre alumnos o entre grupos y podemos detectar los posibles conflictos que se pueden producir entre ellos. Con toda esta información podremos poner en marcha las distintas estrategias y actuaciones para poder crear un ambiente positivo en clase y ayudar a mejorar las conductas de los alumnos y su interacción con el resto de los compañeros.