Aan het begin van het schooljaar is er een kennismakingsgesprek met ouders. De ouders zijn dan verplicht om daarbij aanwezig te zijn. Tijdens dat gesprek maken we gelijk kennis met elkaar en laten we ouders zich welkom voelen. Ik zorg op zo'n moment voor een positief eerste contact. Ik ben een luisterend oor en stel ook open vragen. Ik ben erg geïnteresseerd en ouders kunnen aanvoelen dat ze mij veel kunnen vertellen over het kind. Dit is ook iets wat wordt aangeraden door Heijs (sd).

Wij zorgen dat in het systeem van school de juiste contactgegevens staan zodat we altijd contact kunnen opnemen als er iets is. Wij laten ook weten dat ouders ons kunnen bereiken via een bericht in Social-Schools. Hier kunnen ze ten alle tijden een chat bericht sturen en zullen wij dan zo snel mogelijk op reageren. Verder hebben we in de ochtend en middag tijdens het wegbrengen naar en ophalen van school ook altijd tijd om even te kletsen of een gesprekje te voeren met ouders. 

Ook sturen wij elke vrijdag een weekbericht naar ouders waar wij dan alles van afgelopen week in vermelden (zoals uitjes en foto's van activiteiten), maar ook vermelden we wat er voor komende week/weken op de planning staat (denk aan toets momenten). Zo blijven de ouders op de hoogte van alles wat we doen/gedaan hebben. Dit wordt als prettig ervaren.

Ouders nemen deel aan een gesprek met hetzelfde doel als de leerkracht, de ontwikkeling van hun eigen kind. (Leerkrachten en ouders hebben een gemeenschappelijk belang, maar ze hebben eigen verantwoordelijkheden) 
Wij als leerkracht vinden dit belangrijk, maar zij als ouders ook. We weten ook wat onze verantwoordelijkheden zijn bij het doel van de ontwikkeling van het kind. Dit kun je koppelen aan een punt van het constructief samenwerken van Kerpel (2014).

Verder kunnen we allemaal vertellen hoe wij de leerling ervaren. Ouders kunnen vertellen vanuit thuissituatie en wij als leerkracht vanuit de school situatie. Ook vragen we altijd of leerlingen meekomen in een gesprek, want we willen ook horen hoe een leerling alles ervaart en ziet. Ook de stem van de leerling mag er zijn en is belangrijk! Ook dit kun je koppelen aan een punt van het constructief samenwerken van Kerpel (2014).

We bespreken in een gesprek nooit alleen negatieve dingen. We proberen ook heel veel positieve dingen te bespreken. Ook de positieve onderdelen zijn namelijk belangrijk voor de leerling om te horen. 
Als er zorgen zijn over een leerling dan kunnen wij en de ouders vaak goed contact zoeken en het er over hebben. Ook kan het zijn dat je te maken hebt met broer en zus op school en dat er een andere collega ook bij betrokken is. Ik zie dat dit binnen de school allemaal goed opgepakt kan worden en dat er goed overleg is tussen de mensen die betrokken zijn bij een zorg over leerlingen. 
Verder zoals ik eerder al zei worden ouder goed op de hoogte gehouden door middel van een nieuwsbrief die elke maand gestuurd word en ook een weekbericht die wij als leerkracht naar ouders sturen. In beide berichten staan dan weer belangrijke informatie. Als er natuurlijk iets heel belangrijk is, dan kan het altijd zijn dat we toch even bellen. Dit is dan vaak persoonsgebonden en niet gebonden aan de groep. 

Met leerlingen en ouders hebben we het vaak over hoe het gaat. We kijken ook mee met de doelen van de leerlingen zelf en laten weten en zien dat we hier hard aan werken. Stel de leerling komt tijdens een gesprek met een nieuw doel, dan bespreken we met ouders wat we het beste kunnen doen om dat doel te behalen. Wat hebben we nodig bijvoorbeeld?
Soms bespreek je ook wat niet goed is gegaan in een periode van de school. Van hieruit ga je verder werken in de nieuwe periode. Voor dat soort punten word er echter een doel gesteld met de leerling en ouders samen. Het kan dan zijn dat we afspraken maken met ouders over extra oefenwerk thuis en extra begeleiding op school.
Wij staan natuurlijk ook open voor de blik van ouders en hun ideeën. 

Verder staat de school open voor feedback en tips vanuit ouders. Wij hebben laatst de tip gekregen om een kast neer te zetten met eten en drinken voor leerlingen die niet genoeg geld hebben voor eten en drinken. Die leerlingen zouden dan wat uit die kast kunnen pakken. Dit idee kwam van een ouder en dit hebben wij gelijk ingezet. 

'Een leerlingenraad is er om de belangen van leerlingen op school te behartigen en de betrokkenheid van leerlingen op school te vergroten. Dit is wat wij als school ook zouden willen, daarom moet eigenlijk de leerlingenraad weer terugkomen (Buskoop, 2022).'

Volgens Diversiteitspraktijk.be (sd) is een themagroep waarin je met ouders praat over onderwerpen zoals digitale leermiddelen een goed idee. Ik denk dat wij dit ook best kunnen organiseren. Er zijn ook ouders die niet uit Nederland komen en die graag meer informatie hierover willen hebben. Dit is een mooi punt om mee te geven aan de school.  

Verder denk ik dat de school wel goed op weg is en goed bezig is met het in contact zijn met ouders en leerlingen. Er valt altijd wel iets te verbeteren, zoals bovenstaande onderdelen. Dit ga ik ook zeker neerleggen bij de school. 

Dit zijn behoorlijk veel waarden en er zijn er echt nog wel meer, maar ik vind dit toch wel de allerbelangrijkste. 

Als ik de 6 basiswaarden van Hall erbij pak dan zie ik het volgende.

Als we gaan kijken naar de cultuur dimensies van Hofstede dan zie ik het volgende:

 

Hoe stemmen leerkrachten af op de superdiverse klas?  

In de klas zitten meerdere culturele achtergronden, maar dit heeft niet veel invloed. Met taal word hier rekening mee gehouden door vooral de woordenschat te vergroten. 

Hoe oefenen ze invloed uit op het sociale systeem? 
Door alle kinderen in hun waarde te laten en de kinderen te leren dat ze allemaal anders zijn en elkaar respecteren. In groep 6 komt in de loop van het jaar het verschil tussen kinderen altijd duidelijk naar voren, ook door de niveauverschillen. Het is belangrijk om dit goed bespreekbaar te maken

Op welke manier houden ze rekening met individuele factoren en differentiëren ze in het onderwijsleerproces?
Per les goed kijken naar wat een kind nodig heeft. Een cito score zegt niet alles over kinderen. Door verschillende manieren van onderwijs te bieden, bijvoorbeeld coöperatief kun je alle kinderen in hun kracht zetten. Ook zijn de kleine gesprekjes met kinderen belangrijk.

Wat zijn belangrijke voorwaarden om tot differentiatie te komen en gedifferentieerde lessen te ontwikkelen en aan te bieden?  

Goed beeld van de leerlingen krijgen. Niet alleen maar vasthouden aan de groepsplannen maar per les kijken wat nodig is. Elke les is weer anders en ieder kind reageert anders op elke les.

Wat belemmert leerkrachten in het komen tot differentiatie? 

Soms kom je handen tekort. Bijvoorbeeld met rekenen werken kinderen op 5 niveaus. Rekenroute, rekenxl en de 3 niveau groepen. Dit is niet haalbaar dus krijgen niet alle kinderen de uitleg en aandacht die ze verdienen voor hun niveau. Dit is heel jammer en zou anders geregeld moeten worden. 

Ook vertellen Fukkink & Oostdam dat de mate waarin de kaart ingevuld wordt en aansluit bij de leerling zijn leefomgeving, dat dit grote invloed kan hebben op de veerkracht van het kind.

Ik heb C gevraagd hoe hij zichzelf ziet en hoe hij zichzelf zou willen zien. Hierbij doelde ik vooral op het stukje houding. Welke houding wil je naar jezelf hebben, maar ook welke houding wil je naar mij en je klasgenoten overbrengen? Wat vind je bijvoorbeeld een prettige houding om te ontvangen van anderen, zou je dit zelf ook willen geven? (wil je heel boos en bot doen naar anderen of wil je vriendelijk en gezellig overkomen naar anderen). Subjectivering

Ik vind de werkhouding van C niet altijd heel erg positief. Hier wil ik graag met hem aan werken, zodat hij een goede werkhouding kan gaan creëren. Ik weet namelijk dat hij dit kan, alleen laat hij het weinig zien. Hij moet deze werkhouding eigen gaan maken zodat het een gewoonte/ traditie wordt, krijg je een opdracht dan ga je gelijk lekker aan de slag. Kwalificatie en socialisatie

Het is natuurlijk belangrijk dat ik C ga helpen bij het halen van zijn doelen. Ik kan hem niet aan zijn lot overlaten en zal hem begeleiding bieden waar dat passend en nodig is. We gaan er samen aan werken dat het gaat lukken. 

Volgens Biesta is het ook nodig dat je als leerkracht helpt bij het behalen van de doelen. Dit is wat hij er namelijk over zei:
'De mate waarin je deze doelen met leerlingen behaalt is niet alleen afhankelijk van de context maar juist ook van je pedagogisch didactisch handelen als leerkracht en in wat je als leerkracht van je leerlingen verwacht (Biesta, 2012).'

Als ik ga kijken naar deze 2 doelen, dan ben ik al een goede start gaan maken. Ik denk wel dat ik mij voor beide doelen nog veel meer kan verdiepen. Daarom laat ik de doelen voor nu nog even staan. Ik wil ze optimaal gaan onderzoeken en uitwerken, zodat ik de doelen naar mijn gevoel 100% heb behaald en niet 70%.

Het opleidingsniveau van mensen in de wijk is de grootste groep middelbaar en daarna komt de groep laag. Wij zien dit terug in de ouders van veel leerlingen. Veel ouders hebben geen hoge opleiding gehad en een aantal begrijpen soms niet helemaal wat wij bedoelen doordat ze én laag opgeleid zijn én een niet westerse achtergrond hebben. Hierdoor kan het soms zijn dat communicatie niet soepel verloopt. 

De verschillende migratieachtergronden van de Grienden zien wij ook terug in de school en klas. Binnen de school zien wij verschillende mensen met andere achtergronden en hierdoor merken wij soms dat ook door de andere achtergronden er een verschil is in verwachtingen naar het kind. Soms merken wij dat wij als leerkracht andere verwachtingen stellen dan de ouders. Dit kan af en toe botsen, maar door een rustig en open gesprek te voeren kunnen we dit vaak oplossen.