2.1. Levantamento de recursos digitais e de projetos implementados (ou a implementar).

2.2. Estratégias e processos de implementação desses recursos e desses projetos.

5.1. Que desafios se colocam à reconfiguração dos espaços de aprendizagem?

Os desafios/problemas:

• a mudança de mentalidades relativamente ao que é uma boa sala de aula, um bom aluno e papel do professor;

• A falta de recursos, tanto físicos como financeiros;

• a resistência à mudança por parte dos alunos, encarregado de educação e professores;

• a falta de informação/competências dos professores em novas situações de aprendizagem;

• pouca partilha de boas práticas entre professores;

• investimento nas pedagogias em detrimento das burocracias.

5.2. Que vantagens podem ter os espaços flexíveis de aprendizagem?

Vantagens:

• uma melhor operacionalização das metodologias de aprendizagem ativa;

• melhor operacionalização das áreas de competência do PASEO;

• Melhor diversificação de estratégias, metodologias, espaços;

• Permite atender a todos os perfis de aprendizagem;

• Permite uma melhor preparação dos alunos para o exercício de uma cidadania ativa.

1.2. Como garantir a utilização dos Kits na sala de aula?

3.1. Identificação de desafios na implementação dos LeD.

3.2. Partilha de estratégias de utilização efetiva dos LeD.

4.1. Se não tivéssemos digital, seriam as nossas salas assim tão diferentes?

4.2. O que, efetivamente, podemos incluir nos PADDE que contribua para os alunos aprenderem mais e de forma emocionalmente equilibrada? Poderão os alunos propor atividades profícuas e assertivas, na ótica de construtores das suas próprias aprendizagens?

6.2. Que mudanças se observaram já nas nossas escolas ao nível da integração de ferramentas digitais ao serviço da avaliação pedagógica? Que vantagens, desvantagens, constrangimentos e oportunidadades se identificam neste âmbito?

No ano anterior houve problemas e constrangimentos. Os resultados menos conseguidos este ano nas PAF será que se deve a essas dificuldades na utilização da plataforma ou aos problemas que ocorreram?

Será que poderá ser usada a opção offline como no ano anterior? Essa continuará a ser uma opção da escola?

Com que equipamentos? Há avarias e as fases de receção de equipamento estão no fim. As escolas têm menos autonomia porque estão dependentes das autarquias.

• Como assegurar que, independentemente da plataforma, haja equipamento para realizar as plataformas?

• Há hotspots (vodafone ou mesmo outros) que deixaram de funcionar e que condicionam a conetividade. A rede min edu não responde. As autarquias e o NSO não se entendem e os equipamentos ainda não foram postos a funcionar.

• Como procurar ajuda junto da comunidade local (juntas, associações, etc). Onde encontrar mais computadores?

• Fazer circular computadores entre turmas?

• Falta de tempo para planear ações nas escolas. Há demasiada gestão do dia-a-dia (apagar fogos)

• Há demasiadas tarefas afetas aos docentes que os sobrecarregam

• Os resultados da experiência de utilização foram alvo de avaliação por parte do ministério/IAVE?

• Os equipamentos de um nível ficam impedidos de transitar para outro, o que reduz a quantidade de equipamento disponível.

  
  

• A questão não é a plataforma que se usa.

• Mas, o ministério de educação deveria clarificar qual é a plataforma em que vão ser realizados os exames

• Assegurar a equidade. Pode ser um fator de desigualdade entre escolas que já têm licenças (ou alunos) e os outros que não têm.

• Há a necessidade de garantir que não há desigualdades no acesso à tecnologia.

• O domínio da plataforma não pode ser critério de classificação

• Requer o domínio de representação simbólica específica da plataforma

• Grande vantagem da integração do digital na avaliação pedagógica: feedback imediato; várias alternativas de abordagem; bom para o docente que rapidamente fica com o panorama geral da sua turma e sabe quais são os alunos com mais dificuldades

• Ao nível da avaliação pedagógica, ma avaliação formativa a utilidade é inegável. No âmbito da avaliação sumativa, ser no digital não deixa de ser apenas testagem.

• Como assegurar que, no caso das línguas, os corretores automáticos interferem com as competências de escrita dos alunos...

• Desvantagem: como impedir o plágio, o copianço e afins?

• Ao nível da autoavaliação permite agilizar processos de recolha de informação. Todavia "quadruplicou" a quantidade de informação e consequente tratamento de dados.

Oportunidades: trabalhar com alunos migrantes, que falam outras línguas, a avaliação com recurso ao digital pode ajudar.

Constrangimento: constante mudança e necessidade de atualização permanente.

O caminho tem de ser híbrido: combinar o escrito analógico e o digital.

Maior desafio: assegurar que a desmaterialização da avaliação externa não vai introduzir maiores desigualdades. Como assegurar que os princípios de inclusão subjacentes ao nosso currículo não vão ser ameaçados/comprometidos

a) Classroom e Teams como plataformas de eleição para a aprendizagem e para a avaliação com feedback imediato;

b) Manuais digitais;

c) Alocação de equipamentos e recursos digitais (tablets e computadores) nas salas de estudo, bibliotecas, salas de apoio ao estudo;

d) Software específico (ex. geogebra, scratch, excel).

2.2 Estratégias

a) Em certos casos a EDD, noutros a Direção da escola, adota uma plataforma, à qual estão ligados os outros recursos digitais, para evitar a dispersão;

b) Auscultação prévia dos docentes para a integração dos projetos;

c) Prover os docentes de formação adequada;

d) Academia digital para pais à distancia (mais eficaz e maior adesão) e presencial;

e) Salas de apoio ao estudo com o propósito de ocupação de tempos por ausência de professores (ocupação plena dos alunos);

f) Reforço dos APs para melhor conectividade no espaço escolar;

g) Recurso a software para potencializar as competências digitais dos alunos e gerar maior motivação;

h) Mentoria de pares em contexto de sala de aula com prolongamento para as plataformas digitais;

i) Reorganização dos espaços (ex. sala ativa - Sá de Miranda).