Análisis de la influencia de las estructuras sociales y las relaciones interpersonales en el aula y cómo impactan en la formación universitaria.

Objetivos

• Explorar la influencia de las estructuras sociales en la formación de los estudiantes.

• Reflexionar sobre el currículo como una construcción cultural que se adapta al contexto social.

• Evaluar cómo las relaciones interpersonales y el clima del aula afectan el aprendizaje.

• Analizar cómo las demandas de la sociedad actual inciden en la formación universitaria.

• Investigar cómo las relaciones de poder impactan en el ambiente educativo.

  
  

Hipótesis

• Si se analiza el contexto social en el que se desarrolla el currículo, se logra una mejor adecuación de las prácticas educativas a las necesidades de los estudiantes, promoviendo un aprendizaje más significativo.

• Si hay un ambiente de respeto y solidaridad en el aula, se mejora significativamente el aprendizaje de los estudiantes.

• Las relaciones de poder en el aula influyen directamente en el clima de aula y, por ello, en el proceso de aprendizaje.

Análisis de los modelos de enseñanza, cómo los profesores universitarios lo evalúan y la percepción de los estudiantes de lo que consideran un buen profesor.

Objetivos

• Identificar los modelos de enseñanza y de evaluación de los profesores universitarios.

• Analizar las percepciones de los estudiantes sobre las cualidades que hacen a un buen profesor.

  
  

Hipótesis

• Hay dos tipos de modelos en la enseñanza: centrado en el aprendizaje y centrado en la enseñanza.

• Un buen profesor se centra en el modelo centrado en el aprendizaje y con habilidades docentes.

• Variables independientes: estructuras sociales, relaciones de poder en el aula, demandas de la sociedad actual en la educación y actuaciones del profesor en el aula.

• Variables dependientes: clima del aula, nivel de aprendizaje de los estudiantes y adaptación del currículo a las demandas sociales.

  
  

Población y características de la muestra

La población del estudio está compuesta aproximadamente 200 estudiantes de diferentes universidades, con edades comprendidas entre los 18 y 25 años, de ambos géneros y diferentes contextos socioeconómicos.

Procedimientos de recogida de información

• Encuestas a estudiantes para evaluar la percepción del clima de aula y las relaciones de poder en sus clases.

• Observación directa de las interacciones en el aula para medir el nivel de respeto y solidaridad entre estudiantes y profesores.

• Entrevistas semiestructuradas con docentes para obtener su perspectiva sobre el manejo del currículo y las demandas actuales de la sociedad en la formación universitaria.

Procedimientos de análisis de datos

• Análisis cuantitativo de los resultados de las encuestas. Se utilizan pruebas estadísticas como ANOVA y la regresión lineal.

• Análisis cualitativo de las entrevistas con docentes y observaciones de clase.

• Modelo de enseñanza: centrado en el aprendizaje o centrado en la enseñanza.

• Métodos de evaluación.

• Percepción de los estudiantes sobre las cualidades personales y profesionales del profesor.

• Metodología de enseñanza.

  
  

Población y características de la muestra

La muestra está compuesta por profesores y estudiantes de las universidades de Valencia.

323 profesores de las universidades: Universidad de Valencia, Universidad Politécnica de Valencia, y Universidad Católica de Valencia

50 estudiantes que acuden a asignaturas con profesores que pertenecen a los cuatro grupos identificados en la investigación.

Procedimientos de recogida de la información

• Profesores: Cuestionario de Evaluación de la Metodología Docente y Evaluativa de los Profesores Universitarios (CEMEDEPU), se les envió el cuestionario por correo electrónico o correo ordinario.

• Estudiantes: se diseñó un cuestionario y se realizó una entrevista en profundidad con cada estudiante para que esté fuese respondiendo las preguntas. Las entrevistas se concertaron por teléfono o correo electrónico.

Procedimientos de análisis de datos

• Análisis de datos respuestas profesores: un análisis estadístico de las respuestas obtenidas mediante el cuestionario CEMEDEPU.

• Análisis datos de los estudiantes: procesamiento cualitativo de las entrevistas, identificando las cualidades del buen profesor y las metodologías de enseñanza más valoradas.

Análisis de datos de los estudiantes: proceso cualitativo de las entrevistas, identificando las cualidades del buen profesor y las metodologías de enseñanza más valoradas.

• Las estructuras sociales son muy importantes para la construcción del currículo y en cómo los estudiantes perciben su formación.

• Un clima de aula basado en el respeto y la solidaridad mejora notablemente el rendimiento académico y el bienestar emocional de los estudiantes.

• Las relaciones de poder influyen significativamente en el ambiente de aula, afectando en la participación de los estudiantes y en la dinámica de aprendizaje.

• La educación universitaria necesita adaptarse a las nuevas demandas sociales, ampliando no solo los conocimientos técnicos, sino también las habilidades interpersonales de los estudiantes.

Principales conclusiones

• El currículo debe ser entendido como una construcción cultural, tiene que responder a las necesidades del contexto social y a las relaciones interpersonales que se desarrollan en el aula.

• Un ambiente de respeto y solidaridad no solo favorece un mejor rendimiento académico, sino que también crea un entorno más inclusivo y participativo.

• Es necesario un cambio en las dinámicas de poder dentro del aula, así se facilitaría un aprendizaje más colaborativo y efectivo.

• La formación universitaria debe adaptarse continuamente a las demandas de la sociedad actual, priorizando no solo el conocimiento académico, sino también el desarrollo de habilidades sociales y emocionales.

Implicaciones para la práctica educativa

• Formar a los docentes en la creación de un clima de aula positivo, basado en el respeto y la solidaridad, como un componente clave para el éxito académico de los estudiantes.

• Rediseñar los contenidos académicos para que promuevan el desarrollo personal y social de los estudiantes.

• Implementar estrategias pedagógicas que aborden las relaciones de poder en el aula para fomentar la colaboración y la equidad en las interacciones entre profesores y estudiantes.

• Adaptar la educación universitaria para que responda mejor a las demandas de la sociedad actual, integrando competencias que permitan a los estudiantes desenvolverse en un mundo globalizado y cambiante.

Hay dos modelos de enseñanza: centrado en el aprendizaje y centrado en la enseñanza.

Lo que más valoran los estudiantes en un profesor es: ser respetuoso, ser abierto, la capacidad de escucha, ser competente y ser un buen comunicador.

Los alumnos prefieren que el profesor establezca relaciones entre los conceptos, que utilice metodologías diversas y que enseñe estrategias para aprender.

Los métodos más valorados fueron: el método socrático-mayeútico y el aprendizaje significativo. Sin embargo, la lección magistral fue la menos valorada.

Principales conclusiones

Los estudiantes prefieren un profesor que esté centrado en el aprendizaje, que utilice una enseñanza constructivista y que posea habilidades docentes.

El perfil del buen profesor coincide con un enfoque centrado en el aprendizaje, donde se promueve el aprendizaje significativo y se emplean metodologías activas y participativas.

El estudio destaca la necesidad de formar a los profesores universitarios en habilidades docentes, especialmente en el contexto del Espacio Europeo de Educación Superior.

Implicaciones para la práctica educativa

Formar a los profesores universitarios en metodologías centradas en el aprendizaje y habilidades docentes.

Desarrollar programas de formación continua que les ayuden a aplicar métodos más efectivos, como el aprendizaje significativo y la enseñanza participativa.

Fomentar el uso de métodos alternativos a la lección magistral, como el método socrático y el uso de ejemplos prácticos que conecten teoría y práctica.

Análisis sobre la docencia a través de la investigación-acción

Objetivos

• Analizar el concepto y evolución histórica de la investigación-acción.

• Señalar la importancia de la ética en la investigación-acción.

• Resaltar la aplicabilidad de la investigación-acción en la enseñanza.

  
  

Hipótesis

• Si se lleva a cabo debe ser de ámbito superior al aula.

• Si se quiere lograr una posible elaboración y reconstrucción de un conocimiento profesional debe ser de modo cooperativo de varios profesores.

  
  

Análisis del modelo mixto desde su evolución histórica. Aplicabilidad de la investigación con modelos mixtos al ámbito de las ciencias sociales. Manifiesto de la importancia de la investigación con modelos mixtos en la educación para favorecer la comprensión.

Objetivos

• Exponer la evolución del uso del modelo mixto de investigación a lo largo de los años.

• Clasificar en función de la predominancia del método cualitativo o cuantitativo y según el orden cronológico distintos tipos de modelo.

• Conocer cuales son las características reales y deseables de los docentes de Universidad según los alumnos.

• Comprender las dinámicas y ponerlas en práctica en el aula.

Hipótesis

• En función de si los métodos cuantitativo y cualitativo se utilizan de modo concurrente o predominante y según el orden cronológico empleado se pueden clasificar diferentes tipos de investigación con empleo de método mixto.

• En relación con la hipótesis anterior, según el método empleado se pueden conseguir diferentes finalidades.

Análisis de la investigación narrativa tomando como base las ciencias sociales y centrándose en su aplicación a la educación física y el deporte.

Objetivos

• Dar a conocer la investigación narrativa como una herramienta poderosa y diferente de otras metodologías más tradicionales.

• Destacar el impacto de la narrativa, como por ejemplo la ponencia de relatos personales, en las experiencias corporales y relaciones sociales entre otros.

• Conocer las diferentes formas de análisis narrativo (técnicas y estrategias).

• Introducir la investigación narrativa en el campo de la educación física y el deporte (definir y aplicar).

• Definir y contextualizar el marco teórico del análisis narrativo en el contexto actual.

Hipótesis

• La forma en la que se relatan los contenidos o experiencias influyen en el modo de percibir la realidad.

• Hay diferentes enfoques a la hora de investigar la narrativa. Unos autores parecen dar más importancia y por tanto centrarse en el estudio del contenido, trama, personajes (entre otros), mientras otros investigan y destacan la realidad social y como se construye el relato. Estos estudios ayudan a crear teorías y modelos explicativos.

• El estudio de la narrativa y su impacto en la forma de percibir los datos se puede aplicar a diferentes materias como por ejemplo en el ámbito de la educación física y el deporte.

Relación entre estilos de enseñanza y aprendizaje, como interactúan entre ellos y su importancia en la enseñanza universitaria.

Objetivos

• Analizar los estilos de aprendizaje y enseñanza de los profesores universitarios.

• Establecer relaciones entre ambos estilos, observando si hay continuidad o discontinuidad entre ellos.

• Reflexionar sobre las implicancias educativas de reconocer y entender estas relaciones para mejorar las prácticas docentes en la universidad.

Hipótesis

Se llega a la conclusión de que el estilo de aprendizaje no determina directamente el estilo de enseñanza, pero se aprecia que tiene la capacidad de regular y verse influenciado por este último. Es decir, una relación compleja que sugiere que podemos mejorar las prácticas educativas reflexionando sobre los diferentes estilos educativos.

• La forma en que se lleva a cabo la investigación puede influir en los resultados.

• El grado en que se involucren los participantes en el proceso social y educativo.

• Los factores como el tiempo disponible, el apoyo institucional y la colaboración entre profesores.

• Según la tipología de la investigación pueden obtenerse distintos resultados.

  
  

Población y características de la muestra

La población se compone de los profesores y alumnado, debe realizarse en un ámbito más amplio que un aula para obtener resultados fiables.

Procedimiento de recogida de datos

Los procedimientos de recogida de datos que se emplean son de varios tipos. Estudios Cuantitativos como encuestas o cuestionarios estructurados. Observación de las listas de verificación. Diarios, las entrevistas en grupos de discusión con sondeo de problemas y el análisis documental de actas o informes.

Análisis de la información

Una vez extraída la información mediante la recogida de datos se extrae la información de las encuestas, entrevistas y diarios.

• Dinámicas interactivas tanto verticales como horizontales entre los docentes y estudiantes.

• Dinámicas interactivas tanto verticales como horizontales entre los estudiantes.

• Características profesionales/psicopedagógicas/ personales de los docentes universitarios.

• Clima de aula democrático/controlador.

  
  

Población y características de la muestra.

El estudio se realiza en la División de Educación Básica (DEB) de la Unidad Académica de la Universidad Nacional encargada de la formación de docentes. Especialmente se seleccionan los alumnos de la licenciatura de Preescolar, I y II ciclos y Educación Especial (Integración).

En la fase cuantitativa, se realiza el estudio con 10 estudiantes de Preescolar, 10 de Educación Especial y 10 de I y II Ciclos.

En la fase cualitativa, se realiza con con 3 estudiantes de Preescolar, 3 de Educación Especial y 3 de I y II Ciclos.

Procedimientos de recogida de información.

1ª Fase:

• Se utiliza el método descriptivo, con cuestionario para recopilar los rasgos del personal docente universitario desde la perspectiva estudiantil.

• Posteriormente, se realiza un mapeo con más estudiantes.

  
  

2ª Fase:

• Se utiliza la técnica del conversatorio incluyendo una prueba de oraciones incompletas para fortalecer la comprensión de la temática abordada.

• Recogida de datos por medio de codificación.

• Identificación de palabras clave.

  
  

Procedimiento de análisis de datos

1ª Fase:

• Se elabora un perfil con las características que querrían que tuviera un docente universitario y las que realmente tienen.

• Se define el impacto en el aula.

2ª Fase:

• Se generaron teorías sustantivas que permitieron la comprensión de las dinámicas interactivas por medio de la experiencia de los estudiantes.

• Triangulación de casos para la categorización.

La investigación narrativa se centra en explorar y comprender la complejidad de las experiencias humanas a través de relatos e historias (investigación cualitativa).

Estos elementos nos permiten comprender cómo las personas construyen significados y dan sentido a sus experiencias a través de los relatos:

• Temas: Identidad, cuerpo, rendimiento deportivo, lesiones, relaciones sociales.

• Contextos: Escuelas, clubes deportivos, comunidades, culturas (ámbito de la educación física y el deporte).

• Experiencias: Participación en deportes, entrenamiento, lesiones, éxitos y fracasos.

  
  

Población y características de la muestra

No sabemos cuantitativamente muchos datos sobre la población pero se interpreta que son personas en contacto con el contexto en el ámbito de estudio (deportistas de varios niveles, entrenadores, profesores de educación física, personas con discapacidades físicas o lesiones, personas con diferentes orígenes culturales...).

El muestreo parece que es intencionado (no aleatorio) y reducido (aunque analizado en profundidad).

Procedimientos de recogida de la información

Los autores pudieron basarse en los resultados del  análisis narrativo de entrevistas, cartas, autobiografías y/o historias orales (historias de vida y observación directa).

Procedimientos de análisis de datos

• Análisis de los qué (contenido, trama, personajes):

  Análisis paradigmático del contenido

  Análisis holístico del contenido

  Análisis categórico de la estructura

  Análisis holístico de la estructura

• Análisis de los como (realidad social y como se construye el relato):

  Análisis conversacional

  Análisis del discurso

  
  

• Estilos de enseñanza

• Estilos de aprendizaje

• Relación entre estilos enseñanza/aprendizaje

• Experiencia docente

• Implicaciones educativas

  
  

Población y características de la muestra

Profesores universitarios con una antigüedad mínima y con variedad de estilos educativos.

Procedimientos de recogida de la información

Observaciones de aula.

Entrevistas en profundidad.

Procedimientos de análisis de datos

Análisis semántico del contenido.

Uso del Análisis Factorial de Correspondencias Simples (AFCS).

Análisis cualitativo y cuantitativo de la muestra.

• Comprender los contextos sociales, culturales e históricos del deporte y la actividad física.

• Explorar como se experimenta y comprende el cuerpo en estos contextos.

• Examinar cómo el deporte da forma a las identidades y los conceptos de si mismos.

• Observaciones directas en el aula para detección de estilos educativos, entre otros aspectos, lo que hace que se facilite la contextualización de los resultados.

• Entrevistas en profundidad para extraer y reflexionar los estilos de aprendizaje de los docentes.

• Se recogen datos cualitativos propios de las observaciones etc., pero además otros cuantitativos, con lo cual el estudio garantiza cierta sistematización para un mejor contraste de ambas perspectivas.

Existen dificultades para cuantificar el resultado pero se podría decir que:

• La narración de las experiencias en el ámbito deportivo es una fuente de conocimiento que ofrece emociones, significados y valores.

• El análisis de la narrativa apunta a que el contexto modifica el resultado, es decir, la cultura educación etc. influye en la forma en la que las personas perciben.

• Las historias pueden promover el cambio social.

  
  

Principales conclusiones

• La investigación narrativa es una herramienta poderosa para la comprensión de las experiencias y formas en las que entendemos la realidad.

• Si aplicamos estos estudios al ámbito del deporte y educación física nos ayudará a personalizar la enseñanza, generar experiencias significativas y favorecer los vínculos sociales.

• La visión subjetiva del investigador puede alterar los resultados obtenidos, seguir rigurosamente una metodología objetiva en la investigación de la narrativa es difícil y los resultados siempre pueden verse alterados por el contexto.

Implicaciones para la práctica educativa

• Comprensión profunda de las experiencias individuales y colectivas así como del contexto (cultural, social, histórico...).

• Innovación pedagógica al contribuir en la búsqueda de nuevos métodos de enseñanza aprendizaje, nuevos métodos de evaluación etc. Así como contribuye a la consecución de competencias clave (comunicación, creatividad y pensamiento crítico).

• Formación continua del profesorado en procesos de investigación, reflexión sobre sus prácticas y análisis de las tendencias en educación física y deporte.

• Estudio 1: Estilos de enseñanza y aprendizaje en Ingeniería.

• Estudio 2: Estilos de enseñanza y aprendizaje en Psicología.

Principales conclusiones

• No parece haber una relación directa entre el estilo de enseñanza y el estilo de aprendizaje del docente.

• El docente debe reflexionar sobre su estilo de enseñanza para poder atender las debilidades y mejorar.

• Existen diferentes alumnos con diferentes necesidades de aprendizaje (diversidad).

• La enseñanza se adapta al contexto, la materia, el alumno y el docente.

  
  

Implicaciones para la práctica educativa

• Reflexionar sobre la propia práctica educativa.

• Diseño curricular flexible.

• Atender a los diferentes estilos de aprendizaje con diferentes estilos de enseñanza.

• Evaluación continua y ajustable.

• Desarrollo de herramientas que permitan la adaptación y atención a la diversidad.

De esta manera la investigación-acción se debe realizar con varios métodos y por varios profesores de manera coordinada para alcanzar los objetivos.

- Contrastación de los datos obtenidos, con el aporte de estudios previos en el campo de investigación.

- Triangulación por teoría, resultados del método descriptivo y del fenomenológico, informantes y fuentes de recolección de datos. La triangulación fue valiosa para identificar las características ideales del personal docente universitario y sus repercusiones en sanas dinámicas interactivas en el ámbito universitario.

Los datos se organizaron por participante, por énfasis de carrera, por instrumento y de manera consistente se mantuvo el orden por participante.

Se ha determinado que la investigación-acción es un método adecuado para fomentar la enseñanza y la figura del profesor investigador.

Principales conclusiones

Es necesario promover entre los docentes el uso de la investigación-acción como método de enseñanza-aprendizaje.

Implicaciones para la práctica educativa

Para mejorar la calidad educativa debe hacerse un proceso de reflexión y renovación continua, promoviendo la investigación.

El estudio concluye que la utilización de un método mixto es útil para las investigaciones en el ámbito pedagógico.

Principales conclusiones

El uso de paradigmas combinados mediante el método mixto favorece la comprensión.

Para poder realizar la combinación de paradigmas es necesario tener suficiente conocimiento.

Implicaciones para la práctica educativa

El uso de investigaciones basadas en el método mixto tiene como beneficio poder tomar en consideración la opinión y experiencia de los participantes en el estudio.

Entre los problemas que puede plantear se mencionan el esfuerzo que deben realizar los investigadores para poder integrar los datos de manera que les permita extraer conclusiones unitarias.

Bausela, E. (2004) La docencia a través de la investigación-acción. Revista Iberoamericana de Educación. Vol 35 Núm. 1 Pág. 1-0

Pereira, Z. (2011) Los diseños de método mixto en la investigación en educación: una experiencia concreta. Revista Electrónica Educare Vol. XV, Nº 1, P. 15-29.