Fase 1 overeenkomsten:

• Elke student heeft geobserveerd dat de leerkracht de voorgaande lesstof besproken heeft.

• Gebeurd vaak heel kort.

Fase 1 verschillen:

• -

fase 2 overeenkomsten:

• Bij de oriëntatie wordt bij iedereen de voorkennis opgehaald.

• Op één na is geobserveerd dat de leerkrachten de lesstof koppelen aan betekenisvolle situaties.

Fase 2 verschillen:

• De voorkennis wordt op verschillende manieren opgehaald. Dit wordt gedaan door vragen te stellen of bij sommige door een korte activiteit.

• Er werd niet bij elke les nieuwe lesstof aangeboden.

• Het lesdoel is niet in elke klas duidelijk

• Ook wordt er niet in elke klas een lesoverzicht gegeven

Fase 3 overeenkomsten:

• Elke leerkracht denkt hardop mee met de leerlingen.

• De leerkrachten gebruiken concrete voorbeelden.

• In elke klas worden open vragen gesteld

• Ook zorgen alle leerkracht ervoor dat de leerlingen actief meedoen aan de les.

• De leerkrachten gaan na of de lesstof begrepen is.

Fase 3 verschillen:

• Sommige leerkrachten geven na de uitleg nog een korte samenvatting, maar niet elke leerkracht doet dat.

Fase 4 overeenkomsten:

• De leerkrachten geven korte en duidelijke opdrachten.

• De leerkrachten stellen vragen aan de leerlingen en geven de leerlingen ook de tijd om hier antwoord op te geven.

• De leerkrachten zorgen ervoor dat de leerlingen actief blijven meedoen aan de les.

• Op één na wordt er in elke kas besproken welke afspraken er zijn voor het (zelfstandig)werken.

Fase 4 verschillen:

• Niet alle leerkrachten zetten de leerlingen vlot aan de slag, omdat ze in sommige klassen niet zelfstandig de begeleide inoefening doen.

• Er is in sommige klassen dus ook geen ruimte om zelf door te werken of om extra uitleg te krijgen van de leerkracht.

• Sommige leerkrachten laten de leerlingen in tweetallen/groepjes werken, maar anderen laten de leerlingen alleen maar zelfstandig werken.

Fase 5 overeenkomsten:

• In elke klas zet de leerkracht de leerlingen die de lesstof al begrijpen ,de 'betere leerlingen', vlot aan het werk.

• De leerkrachten zorgen ervoor dat elke leerling aan de slag kan.

• Bij iedere les was er voldoende tijd voor de verwerking.

• Er werd van te voren besproken wat de leerlingen moesten doen wanneer ze klaar waren met hun opdrachten.

Fase 5 verschillen:

• Er wordt niet in elke klas benoemt dat het werk wordt nagekeken.

• Er was niet bij elke les een verlengde instructie.

Fase 6 overeenkomsten:

• Vaak wordt er besproken wat de leerlingen moeilijk of makkelijk vonden aan de les.

Fase 6 verschillen:

• Niet iedere leerkracht geeft een korte samenvatting en koppelt hierbij terug aan het lesdoel.

• Niet iedere leerkracht evalueert met de leerlingen hoe er is samengewerkt. Dit komt ook omdat er bij sommige lessen alleen maar zelfstandig werd gewerkt.

Fase 7 overeenkomsten:

• Er werd bij niemand vooruitgeblikt naar de volgende les. (Na vragen werd aangegeven dat één leerkracht dit expres deed omdat de leerlingen dat nieuwe onderwerp van de les niet kunnen loslaten en hier gelijk alles over willen weten.)

Fase 7 verschillen:

• Eén leerkracht maakt afspraken voor de volgende les, bij de rest niet.

• Er word bijna in elke klas gebruik gemaakt van een blokje met stoplicht kleuren of van een stoplicht.

• In elke groep word er bij ordeverstoring iets van gezegd.

• Er word bijna in elke groep gebruik gemaakt van een timer.

• Bij elke groep loopt de leerkracht rondjes door het lokaal voor als er vragen zijn.

• Bij alle groepen ligt het lesmateriaal al klaar voordat er begonnen word met de les.

Verschillen:

• het binnen komen en naar buitengaan in de klas word in elke groep op verschillende manieren gedaan.

• Niet bij elke groep word er een controle vraag gesteld om te kijken of de leerlingen het begrijpen.

• Niet bij elke groep word er aan het einde van de les een evaluatie gedaan of hoe de les is gegaan.

• COMPETENTIE:

  • Aan het begin van de les twijfelen enkele leerlingen aan het einddoel, maar de leerkracht gelooft in hen en laat ze zien dat ze het wel kunnen. De leerlingen ervaren hierbij het gevoel dat ze zich ontwikkelen en het aan het einde zelf kunnen doen.

  • Het foute antwoord word door de leerkracht geapprecieerd, maar de leerkracht laat ook weten dat dit niet het antwoord is waar de juf/meester naar opzoek was.

  • Hardop voordoen, zodat de leerlingen het kunnen herhalen en er zo van kunnen leren.

• AUTONOMIE

  • Er worden open vragen gesteld, zodat de kinderen zelf de ruimte hebben om een eigen antwoord te formuleren.

  • De kinderen nemen hun eigen verantwoordelijkheid bij het inplannen van hun weektaak, wat de kinderen zelf het gevoel geeft dat ze de ruimte hebben om zelf te mogen kiezen.

  • Na de uitleg is er ruimte voor extra ondersteuning, hierbij kunnen kinderen zelf de keuze en verantwoordelijkheid nemen om aan te sluiten of zelf aan het werk te gaan.

• RELATIE

  • De juf/meester geeft de leerlingen complimenten om de relatie met de leerlingen te verbeteren.

  • Door 's ochtends een "check-in" met de leerlingen te doen, kunnen de leerlingen vertellen wat hen eventueel dwarszit, hierdoor creërt de leerkracht een veilige omgeving.

Verschillen:

• COMPETENTIE

  • Bij het voorlezen bij de kleuters wordt er bij de ene leerkracht onverwachte inbreng van de leerlingen geaccepteerd en bij de andere leerkracht worden de leerlingen afgekapt en mogen ze pas praten wanneer ze hun vinger opsteken, of de beurt krijgen van de leerkracht.

• AUTONOMIE

  • Bij de lessen die geobserveerd zijn, wordt er in de ene les gezamelijk nagekeken met de antwoorden op het bord en in de andere les wordt er individueel nagekeken met nakijkboekjes.

  • Wanneer leerlingen een vraag moeten beantwoorden, wordt of de vraag direct verbeterd door de leerkracht of de leerkracht gaat eerst door met zijn/haar les en komt dan later terug op het antwoord.

• RELATIE

  • Een verschil is dat de ene leerkracht de leerlingen die erdoorheen praten, afkappen en de andere leerkracht laat de leerling eerst uitpraten en gaat dan pas in op de regels.

  • De ene leerkracht laat kinderen eerst zelf proberen om een ruzie op te lossen en de andere leerkracht roept de leerlingen bij elkaar en gaan ze samen met de leerkracht bespreken en opzoek naar oplossingen.

·       Bij Iedereen zet de leerkracht of de hulpjes van de dag een timer op het digibord, om duidelijk te maken hoelang de kinderen hebben voor het maken van opdrachten of knutselwerken.

·       Iedereen maakt gebruik online lesmethodes. Dit word gedaan op het digibord tijdens de uitleg van de leerkrachten.

·       Digitaal materiaal word ingezet om de kinderen te laten automatiseren van de aangeleerde stof.

Verschillen.

·       De online lesmethodes word niet allemaal door de kinderen gebruikt. Sommige werken in werkboeken en sommige doen alles met digitaal materiaal.

·       Bij de geobserveerde leerkrachten was er verschil in Computational thinking. Er waren twee leerkrachten die wel een oplossing konden vinden voor het probleem met het digitale materiaal, maar ook een leerkracht die gebruik maakte van hulp.

·       De ene leerkracht zet filmpjes in om informatie aan te leveren en andere leerkrachten gebruiken de methodes of andere manieren.

·       Er zit verschil in niveau van computational thinking bij de leerlingen dit kan komen door de leeftijd of door hoe de kinderen worden geleerd om te gaan met digitaal materiaal.  

Kijkvraag: op welke manier bouwt de leerkracht een relatie op met de leerlingen in zijn groep? 

De leerkracht is een hele gezellig meester die graag een praatje maakt met zijn leerlingen. Tijdens de check in vertelt elke leerling hoe hij of zij zich voelt. Hierbij vraagt de meester ook aan de leerlingen waarom de leerlingen zich zo voelen. De meester weet ook wat er speelt in het dorp en bij de leerlingen is er dus iets ernstigs of juist iets heel erg leuks aan de hand dan weet dit meester dit en check dit direct even bij de leerlingen en voert hier een gesprek over.

Observatie 2.

leerkracht positief contact met leerlingen in onderwijssituaties en daarbuiten? 

Tijdens de lessen maakt de meester ook graag met de leerlingen een praatje. Dit gaat vaak wel over het onderwerp. Is er een leerling die afwijkt van het onderwerp dan praat de meester hier toch even over om de leerlingen een gevoel te geven dat hij niet genegeerd word. Buiten de lessen om heeft de meester ook een goede band met de leerlingen. De meester is vaak in de pauze aan het voetballen met de leerlingen.

Observatie 3.

Kijkvraag: op welke manier leidt en stimuleert de leerkracht de leerlingen? 

Tijdens de lessen is de meester bezig met differentiatie. Als ik kijk naar een rekenles zijn er een aantal leerlingen die hier al heel goed in zijn en de opdracht al snel begrijpen. Deze leerlingen mogen van de meester uit de uitleg stappen wanneer ze het begrijpen. Er zijn ook leerlingen die hier iets meer moeite mee hebben. De leerlingen die met een bepaald onderwerp moeite hebben geeft de meester aan de instructie tafel verder uitleg ook krijgen de leerlingen hier werkbladen over om er verder mee te oefenen.

Observatie 5.

Kijkvraag: Op welke manier werkt de leerkracht met bestaande regels en routines in de groep? 

Er hangt voor in de klas een papier met regels. De leerlingen moeten zich houden aan deze regels. Wordt dit niet gedaan dan zegt de meester hier wat van. Het is nog nooit voorkomen dat de leerlingen doorgaan nadat de leraar hier iets van gezegd heeft. Ook is er een routine in de klas. Als de leerlingen binnen komen dan gaan de leerlingen direct zitten en beginnen ze met de check in. Hebben ze de check in gedaan dan weten de leerlingen dat ze moeten gaan lezen de meester hoeft dit alleen nog maar snel te benoemen.

De leerkracht voert aan het begin van de dag altijd een gesprekje met een paar leerlingen. Een kind dat zijn zwemdiploma heeft gehaald mag hem meenemen in de les en krijgt een kaartje van de leerkracht. Er is een hond overleden van een meisje uit de klas. De juf geeft ruimte voor haar om het te vertellen en het erover te hebben. Ook andere leerlingen herkennen dit verhaal en mogen er ook wat over vertellen.

Positief contact met leerlingen in onderwijssituaties en daarbuiten?

De juf stimuleert de leerlingen op positieve manier. Een jongen is bezig met het maken van rekenrijtjes. Hij gaat onderuitgezakt op de stoel zitten en staart voor zich uit. De juf vraagt waarom hij zo zit. Hij zegt omdat het niet lukt. De juf kijkt een paar rijtjes van hem na en zegt dat het hartstikke goed gaat. In plaats van dat de juf boos wordt stimuleert zij de jongen op een positieve manier. Toen de jongen zag dat hij het goed deed, kon hij ook weer verder.

Op welke manier leidt en stimuleert de leerkracht de leerlingen.

De leerkracht stimuleert de leerlingen positief. Er zijn een aantal kinderen bang om fouten te maken. De leerkracht zegt dan: Fouten maken mag, zelfs juffen maken fouten. (Toen ik later op de dag een fout maakte zei de leerling waar ik bij stond, geeft niet juf, ook juffen maken fouten.) Ze steken er dus echt wat van op.

Op welke manier werkt de leerkracht met bestaande regels en routines in de groep.

De leerkracht herinnert de leerlingen vaak aan de regels. Als de leerlingen zich er niet aan kunnen houden, geeft de leerkracht ze twee opties. Optie 1: Is altijd een positieve optie. (Wil je in de klas blijven/de les blijven volgen? Of Optie 2: Is de negatieve optie (Ga je even op de gang zitten?) De leerlingen kiezen altijd voor de positieve optie. (Als ze zich niet kunnen gedragen worden ze alsnog naar de gang gestuurd.

 Observatie 2 Positief contact

 Leerlingen vertellen door de dag heen veel verhaaltjes/gebeurtenissen. Een leerling verteld over turnen. De leerkracht speelt hier op in, vraagt door. De juf weet ook veel over de kinderen en door dit ook te noemen: ( oh ja jij krijgt nog een broertje he) Of verhalen die worden verteld te herhalen leerling dan gevoel dat er oprecht geluisterd wordt. In een gesprek wordt er door gebracht met gerichte vragen. De leerkracht benaderd de leerlingen ten alle tijden positief, er is geen sprake van negativiteit

Observatie 3 Stimuleren

 Schoenen doos: spelendwijs leerlingen  laten tellen hoeveel, hierdoor leren ze zonder dit door te hebben, bij de blokken. 1leerling was al een aantal dagen een beetje vervelend en afgeleid in de klas. De leerkracht is op een dinsdag naar de leerling toe gegaan om met de leerling te overleggen wat voor gedrag hij deze week zou laten zien. Met de leerkracht heeft hij afspraken gemaakt: ik speel lief met andere en maak mijn werkje af. Tussen de lessen door wordt al goed benoemd dat het gedrag wordt gezien. Aan het eind van de week krijgt de leerling een sticker en tijd om wat leuks te doen ter beloning van de goede week.

Observatie 5: Afspraken en routines

Er zijn klassen regels die in de klas op een poster staan. De routines zitten er goed in bij de leerlingen. Voorbeeld hier bij is :in de ochtend in de kring als je klaar bent met je weektaak of spelen of verdiepende stof. Tijdens het eten wordt er een liedje gezongen.