Momento: Primer trimestre, mes de noviembre

Situación: Soy María, este año profesora-tutora de un grupo de 25 estudiantes de segundo curso de un ciclo de grado medio bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó educación secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto, hasta ahora el rendimiento es mejorable.

Además, a comienzos de este curso se ha incorporado al aula un nuevo alumno que viene de otro centro ya que se ha mudado de ciudad. Aunque al principio parecía mostrar interés por integrarse, con el paso del tiempo he observado que le está costando adaptarse al ritmo de trabajo y al grupo. Estas últimas semanas no habla en clase, no quiere participar en actividades grupales y evita mezclarse con el resto de compañeros y esta falta de integración está repercutiendo en su rendimiento académico y personal.

Para ello, llevaré a cabo actuaciones guiándome por los siguientes principios que defino desde la propuesta de García-Mediavilla y Martínez González (2003).

• Principio antropológico: cada persona es un ser individual, libre, único y singular a la vez que social, por lo tanto debemos atender a cada uno teniendo en cuenta sus características propias.

  "Atenderé a mi alumno/a de forma individual aunque forme parte de un grupo social"

• Principio de desarrollo: durante la vida van cambiando las actuaciones de las personas y siempre hay que respetar las particularidades de cada etapa.

  "Llevaré a cabo diferentes actuaciones con mis alumnos/as dependiendo la etapa en la que se encuentren, adaptándolas a la misma"

• Principio de intervención social o ecológico-sistémico: enfoca las acciones en el contexto en que se originan las situaciones, relacionando a los/las implicados/as.

  "Centraré mis actuaciones en el contexto en el que tienen lugar, interrelacionando a todas las personas que forman parte de el"

  
  

• Principio antropológico: nos permite analizar la situación del nuevo alumno desde una perspectiva integral, teniendo en cuenta su dificultad para integrarse en el grupo, su adaptación al ritmo de trabajo y su bienestar personal, y crear así actuaciones personalizadas para su completo desarrollo. Además en cuanto al grupo en general, nos permite también considerar la heterogeneidad y las necesidades del mismo.

  
  

• Principio de desarrollo: nos permite llevar a cabo acciones tanto con el nuevo alumno como con el grupo en general, adaptadas a su ritmo y a sus características personales, implementando acciones que promuevan su participación y desarrollo pleno, contribuyendo esto a mejorar el rendimiento y la implicación general.

  
  

• Principio de intervención social o ecológico-sistémico: no se limita solo la intervención individual, sino que busca mejorar la dinámica del grupo y la convivencia en el aula, mediante la colaboración e interrelación entre docentes, orientadores/as y estudiantes, lo que permitirá la integración del nuevo alumno y generará un mejor clima en el aula de forma general con el que se mejorará la motivación y el rendimiento.

Empiezo describiendo la primera actuación (grupal):

Se implementarán metodologías cooperativas para potenciar la motivación y la cohesión del grupo que se llevarán a cabo con las siguientes actividades:

• Trabajos relacionados con la realidad del ciclo donde los/las estudiantes deberán colaborar para resolver problemas reales; por ejemplo organizándome con una empresa que nos abra sus puertas y poder realizar una visita, charlas o talleres directamente con ellos.

• En el aula implementaré una forma de trabajo en la que todos/as realicen las actividades en grupos heterogéneos, cambiantes y cooperativos fomentando la ayuda mutua, además incluiré también momentos de reflexión conjunta en la que entre todos/as hablaremos acerca de lo que hemos hecho, pudiendo así tener feedback y consensuar desde todos los puntos de vista las decisiones que se tomen en el aula, sin ser yo la que unicamente organice y tome decisiones.

• Además también veremos recursos más interactivos con los que aprender y reflexionar como videos o películas.

A continuación describiré la segunda actuación (individual):

Se diseñará un plan individualizado de acompañamiento integral para favorecer la integración y completo desarrollo del nuevo alumno, y se llevarán a cabo las siguientes actuaciones concretas:

• Tendré una entrevista individual con el para conocerlo mejor y hablaré con sus compañeros/as utilizando una técnica discreta como por ejemplo alguna actividad de "cómo es ser el nuevo en la empresa", para que faciliten su inclusión.

• Por otro lado también me coordinaré con el resto del equipo del centro para que en conjunto llevemos esto a cabo y ajustarnos a sus necesidades, así como realizar periódicamente reuniones para ver su evolución .

• Además este alumno todavía no ha cumplido los 18 años entonces también podré contactar con su familia y así compartir información y trabajar todos juntos para el desarrollo de este alumno.

  
  

En conclusión, trabajaré para favorecer un clima inclusivo y motivador que lleve a mis alumnos/as hacia el camino de su desarrollo integral.

Martínez, M. y García, L. (2003). Orientación Educativa en la familia y en la escuela. Casos resueltos. Dykinson

Robert Alejandro Vasquez Sanchez. (2020, mayo 14). Vídeo para motivar a los estudiantes [vídeo]. YoutTube.

https://www.youtube.com/watch?v=g4i_UzFkryg

Elaboración propia:

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Momento: Segundo trimestre, mes de febrero

Situación: Soy María, este año soy profesora-tutora de un grupo de veinticinco estudiantes, bastante heterogéneo, con diferentes ritmos de aprendizaje. El alumnado, en su mayoría, se conoce desde que comenzó Educación Secundaria y, aunque aparentemente no se han detectado problemas de convivencia previos, están poco motivados para el estudio. Por ello, estas primeras clases no han sido muy participativas y, por lo visto hasta ahora, el rendimiento es mejorable. Se que las primeras impresiones son importantes, pero entrañan cierto peligro, por lo que estoy decidida a profundizar en el conocimiento de mi aula.

Durante una clase, propuse que preparasen una exposición sobre un tema libre. Samuel, realizó su exposición sobre su afición a los videojuegos y mientras presentaba su tema, se puso nervioso y tartamudeó, y algunos compañeros reaccionaron con risas. Alex, imprimió carteles con caricaturas de Samuel y frases burlonas sobre su presentación, y los colocó por el centro. Lucía, se rió al ver los carteles, aunque después mostró cierto arrepentimiento, mientras que Iván, se sintió incomodo con la situación pero no intervino, y Marta, que normalmente pasa desapercibida, fue quien me avisó de lo que estaba pasando. Los carteles provocaron que Samuel se avergonzara y comenzó a aislarse del grupo. Nos encontramos ante una situación de acoso y exclusión que necesita intervención inmediata, ya que afecta a la convivencia y al bienestar de los estudiantes.

Es un chico extrovertido pero también impulsivo y provocador. Busca llamar la atención y el reconocimiento del grupo, a veces incluso llegando a pasar el límite de respeto. Algunos compañeros creen que es divertido pero otros que es problemático.

SAMUEL

Es un chico reservado y muy tímido. Tiene dificultad para expresarse y adaptarse y suele verse involucrado en disputas.

LUCÍA

Es una alumna sociable y querida por la mayoría con gran influencia en el grupo. Aunque no participó directamente en la burla, en un principio se rio pero después mostró arrepentimiento.

IVÁN

Mantiene relaciones equilibradas con todos sus compañeros, se dio cuenta de que los carteles eran inapropiados pero no intervino por miedo a ser señalado o quedar fuera del grupo.

MARTA

Es una chica tranquila, trabajadora y poco participativa, suele pasar desapercibida y sus acciones no reciben conocimiento. Ella fue quien avisó sobre los carteles de forma discreta mostrando empatía y preocupación.

- ALEX: controvertido

Es controvertido porque destaca en el grupo de iguales, pero divide opiniones entre aceptación y rechazo entre sus compañeros por comportamientos como el de pegar carteles de burla.

- SAMUEL: rechazado

Es rechazado porque no se adapta de manera adecuada al contexto, pero no pasa desapercibido y suele tener conflictos como en este caso.

- LUCÍA: popular

Es popular porque posee habilidades que hace que todo el mundo la tenga en consideración de manera positiva y además, aunque en un principio se haya reído, se arrepiente porque le importa que exista un buen clima.

- IVÁN: promedio

Es promedio porque mantiene el equilibrio entre lo positivo y lo negativo sin destacar en ninguna de ellas, manteniéndose neutral en el conflicto aunque se sienta incómodo.

- MARTA: ignorado

Es ignorada porque tiene un buen comportamiento y pasa desapercibida, aun habiendo avisado a la profesora de la situación, sin generar rechazo entre sus compañeros ni mostrar conductas sociales negativas, pero tampoco prosociales.

Bowlby, J. (1978). Teoría del apego y sus implicaciones terapéuticas.

Delgado, B. (2009). Psicología del desarrollo: desde la infancia a la vejez. Vol. 2. McGraw-Hill.

Fernández Rabanillo, J. L. (2017). La influencia del grupo de iguales en la implicación en acoso escolar [Tesis doctoral, Universidad de Córdoba]. Helvia Repositorio Institucional.

Moreno, J. L. (1953). ¿Quién sobrevivirá? Fundamentos de la sociometría, la psicoterapia de grupo y el sociodrama. Beacon House.

Northway, M. L., & Weld, L. (1973). La sociometría en el aula. Macmillan.

Schunk, D. H. (2012). Teorías del aprendizaje: Una perspectiva educativa (6.ª ed.). Pearson.

Sí, el estatus sociométrico de cada uno está mayoritariamente relacionado con el tipo de apego desarrollado en la infancia. En relación a esto, Bowlby (1989), con su teoría del apego, defiende que el vínculo temprano es fundamental para el desarrollo social y emocional, generando seguridad para conocer el mundo y construyendo la personalidad y las relaciones futuras. La calidad del apego, seguro o inseguro, depende de la receptividad del cuidador y tiene un impacto duradero en el individuo. Si se desarrolla un apego seguro, se adquieren mejores habilidades sociales y por lo tanto, mayor popularidad entre los compañeros. Pero si por el contrario, se desarrolla un apego inseguro, las habilidades sociales adquiridas serán mucho menores y pueden poner impedimentos para llevar a cabo las relaciones sociales.

¿En qué sentido los diferentes fenómenos de influencia grupal estudiados en el tema «Desarrollo social e influencia grupal durante la adolescencia» pueden influir sobre el comportamiento de cada uno de los estudiantes que has descrito? Justifica la respuesta.

Los diferentes fenómenos de influencia grupal presentes en la adolescencia pueden observarse claramente en las conductas de los estudiantes del caso. Durante esta etapa, la necesidad de pertenecer y ser aceptado por el grupo ejerce una fuerte presión sobre el comportamiento individual. Siguiendo a Fernández Rabanillo (2017) señala que el grupo de iguales constituye un contexto de desarrollo clave en el que se configuran las normas, valores y actitudes que orientan la conducta de los adolescentes. El autor destaca que la búsqueda de aceptación y pertenencia al grupo puede llevar a los jóvenes a reproducir conductas de agresión, exclusión o silencio cómplice frente al acoso escolar, al considerar que dichas actitudes son aceptadas o compartidas por la mayoría.

A continuación se presenta la relación de los estudiantes con cada efecto derivado de pertenecer a un grupo:

1. Efecto de facilitación social:
Este fenómeno se refiere a la tendencia a rendir mejor o peor en presencia de otros. En el caso de Samuel, la exposición frente a sus compañeros generó ansiedad y nerviosismo. La presencia del grupo, en lugar de motivarlo, aumentó su inseguridad, provocando tartamudeos y vergüenza. En cambio, Alex se crece ante la mirada de los demás y busca destacar, incluso de manera negativa.

2. Efecto de desindividualización:
La desindividualización ocurre cuando las personas, al sentirse parte de un grupo, pierden el sentido de responsabilidad individual y actúan de formas que no asumirían a solas. Alex, al hacer las caricaturas y burlas, probablemente sintió que su comportamiento estaba legitimado por la risa o aprobación implícita del grupo. Lucía, al reírse junto con los demás, también fue parte de este proceso, actuando de manera contraria a sus valores personales, aunque luego mostrara arrepentimiento.

3. Efecto de holgazanería social:
Este efecto se da cuando, al trabajar en grupo, algunos miembros disminuyen su esfuerzo personal. En este grupo, puede observarse en la falta de participación general y en la baja motivación hacia el estudio, ya que el rendimiento o la implicación no se perciben como responsabilidad individual. Esto también puede reflejarse en la actitud pasiva de muchos ante la burla.

4. Efecto de polarización grupal:
La polarización grupal implica que, al interactuar, los grupos tienden a extremar sus opiniones o conductas. En este caso, la risa inicial ante los nervios de Samuel se transformó en una actitud colectiva más agresiva y burlona, reforzada por la conducta de Alex y en lugar de moderar la situación, se intensificó. Sin embargo, Marta actuó de forma contraria, mostrando madurez y empatía.

5. Presión hacia la conformidad, autocensura e ilusión de invulnerabilidad:
Estos tres fenómenos reflejan cómo el grupo influye en las decisiones individuales. Iván, aunque percibió que la situación era injusta, no intervino por miedo a ser rechazado o quedar fuera del grupo, evidenciando la presión hacia la conformidad y la autocensura. Lucía, al reírse para no desentonar, también experimentó esta presión social. Por otro lado, el grupo en su conjunto pudo experimentar una ilusión de invulnerabilidad, al pensar que sus acciones no tendrían consecuencias reales ni emocionales para Samuel.

En conclusión, estos fenómenos muestran cómo la dinámica grupal puede influir profundamente en el comportamiento individual durante la adolescencia. La búsqueda de aceptación, el miedo al rechazo y la tendencia a actuar según las normas del grupo pueden generar situaciones de acoso o exclusión si no se interviene a tiempo.
Por ello, es fundamental como docentes promover espacios de reflexión, empatía y responsabilidad colectiva, fortaleciendo valores de respeto y apoyo mutuo.

Como docente, ¿crees que María Freire puede intervenir en las relaciones entre iguales para provocar un ajuste en el comportamiento social de los estudiantes? ¿Qué acciones o estrategias llevarías a cabo para producir ese ajuste?

Sí, como docente se debe intervenir activamente en las relaciones entre iguales para generar un ajuste en el comportamiento social del grupo, mejorar la convivencia, prevenir el acoso, fomentar inclusión y bienestar emocional.

Desde la Teoría del Aprendizaje Social de Bandura (1977), las personas aprenden conductas observando y reproduciendo las acciones de modelos significativos. El entorno escolar, y especialmente la figura del docente, puede funcionar como modelo prosocial que promueva la empatía, el respeto y la autorregulación emocional (Schunk, 2012).
Como profesora se puede intervenir mediante:

• Refuerzo de normas de respeto y empatía.

• Trabajo cooperativo que promueva la inclusión.

• Desarrollo de habilidades sociales y emocionales (escucha activa, comunicación asertiva).

• Tutorías individuales para apoyar a Samuel y redirigir la influencia de Alex.

• Reconocimiento positivo de conductas prosociales (como la de Marta).

A partir de la situación que has descrito, ¿consideras oportuno el realizar un sociograma en clase? ¿Qué tipo de información se adquiere a través de este y para qué resulta útil?

Sí, considero que sí es oportuno realizar un sociograma en esta clase, porque aportará información concreta y gráfica sobre las relaciones sociales entre los alumnos, lo que ayudará a María a tomar decisiones basadas en datos, detectar dinámicas invisibles y planificar la intervención.

La Sociometría, desarrollada por Moreno (1953) constituye un método sistemático para representar gráficamente las relaciones sociales de aceptación y rechazo en un grupo. El sociograma permite identificar a los alumnos populares, rechazados, ignorados y controvertidos, así como las conexiones entre ellos, ofreciendo una visión objetiva del clima social (Northway & Weld, 1973).

Aplicar esta herramienta en la clase permitiría detectar la posición de cada estudiante: Samuel como rechazado, Alex como controvertido, Lucía como popular, Iván como promedio y Marta como ignorada. Esta información facilitaría planificar estrategias que promuevan la inclusión, prevengan el aislamiento y equilibren las relaciones dentro del grupo.