a- El uso de la información recopilada

b- La base metodológica en que se fundamenta

c- El tipo de cliente interesado en la evaluación

A.  Asistente de la evaluación (correcta)

B. Coordinador de la evaluación

C. Diseñador de la evaluación

a.       Recapitulación, comparación e información.

b.      Perfeccionamiento, recapitulación y ejemplificación.

c.       Creación, cualificación y aspiración.

Extraído del texto 1.1. Introducción a la evaluación, página 23, tercer párrafo.

a.       La teoría prescriptiva también se denomina causativa y la teoría descriptiva también se conoce como normativa.

b.       La teoría descriptiva tiene como características la orientación a la acción, el diseño de tratamiento y realización y múltiples acciones para elegir los criterios de valoración de los logros.

c.       Tanto la teoría prescriptiva (normativa) como la teoría descriptiva (causativa) son necesarias para comprender, mediante la evaluación, la eficacia del programa y el alcance de las metas.

Extraído del texto 1.2. La Teoría de la Evaluación de Programas, página 86 (último párrafo), página 87 (segundo párrafo) y página 88 (segundo párrafo)

a.       En la acción sistemática de las empresas individuales o colectivas del hombre (política, educación, economía, cultura, administración, etc.)

b.       En la vida cotidiana de las personas, escasamente planificada.

c.       Ambas respuestas son correctas.

Extraído del texto 1.3. De la Orden, página 18 (último párrafo) y página 19 (primer párrafo).

a) Joint Committe on Standards for Educational Evaluation

b) Scriven

c) Standars for educational and psychological test

a) En las evaluaciones de programas no se realizan evaluaciones normativas, para su evaluación se realizan evaluaciones causativas.

b) Valorar las relaciones entre los tratamientos, los medios en donde se realizan y los logros.

c) Proporcionar información para mejorar la estructura de los programas, los tratamientos en el medio en el que se desarrollan y sus metas.

a) de programas, de productos, de personal, de rendimiento, de proyectos y de políticas.

b) de programas, de materiales, de políticas, de profesionales, de memoria y de trabajos.

c) de programas, de productos, de personal, de rendimiento, de procesos y de políticas.

a) de Contexto, de Proceso y de Producto.

b) de Proceso, de Entrada y de Producto.

c) de Contexto, de Entrada, de Proceso y de Producto.

a.       Pérez Juste.

b.      Michael Scriven.

c.       Daniel Stufflebeam.

Extraído del texto “Michael Scriven. La evaluación como ciencia de la valoración”, primera página.

a.       Evaluación del programa en cuanto tal, evaluación de la implantación del programa, evaluación de los resultados e institucionalización de la evaluación.

b.       Etapa previa de liderazgo e información, etapa de autoevaluación del centro, etapa de elaboración del plan de mejora y etapa de aplicación del plan de mejora.

c.       Necesidades que atiende el programa, priorización de problemas, resultados a corto, medio y largo plazo, factores personales y de contexto, estrategias eficaces para resolver problemas similares y fundamentos para resolver los problemas en su contexto.

Extraído del documento “Los modelos lógicos para la evaluación de programas educativos”, página 43.

a.       El cuestionario, el formulario y la herramienta Perfil V.4.0.

b.       La entrevista, la técnica Delphi y la observación.

c.       Philips 6x6, el grupo de debate y el cuaderno de campo.

Extraído del documento “El modelo de excelencia en la EFQM y su aplicación para la mejora de la calidad de los centros educativos”, páginas 46 y 47.

a.       Información, Eficacia, Viabilidad y Precisión.

b.       Utilidad, Eficiencia, Legalidad y Ética.

c.       Utilidad, Viabilidad, Honradez y Precisión.

Extraído del documento “Los estándares de investigación evaluativa de Pérez Juste”, página 137.

a.       La investigación sistemática del valor o mérito de un programa educativo.

b.       Conjunto sistemático de actividades educativas desarrolladas en un tiempo determinado.

c.       Proyecto institucionalizado en la organización educativa, llevando a cabo un conjunto de actuaciones sistemáticas.

Extraído del documento “Los estándares de investigación evaluativa de Pérez Juste”, página 136.

a) La valía y el mérito son consecuencia el uno del otro.

b) Un programa meritorio puede no ser válido.

c) Un programa meritorio es aquel que es necesario.

Extraído del documento 1.1 (página 21 del libro, página 7 del pdf)

a) Es asequible a todos los miembros de la sociedad.

b) Tiene éxito.

c) Utiliza los recursos de un modo apropiado.

Extraído del documento 1.1 (página 21 del libro, página 7 del pdf)

a) Antes de suscribirse a un servicio o haber comenzado un proceso.

b) Si la meta principal es mejorar algo.

c) Cuando se realiza una recapitulación o informe sumario.

Extraído del documento 1.1 (página 23 del libro, página 9 del pdf)

a) El cliente de la evaluación.

b) El diseñador de la evaluación.

c) El investigador evaluativo.

Extraído del documento 1.1 (página 44 del libro, página 14 del pdf)

a)       Contenido, Insumos, Proceso y Producto

b)      Contexto, Insumos, Proceso y Producto

c)       Contexto, Insumos, Procedimiento y Producto

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 93.

a.       La evaluación de los insumos

b.       La evaluación del contexto

c.       La evaluación del proceso

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 98

a.       La evaluación del proceso

b.       La evaluación de los insumos

c.       La evaluación del contexto

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 98

a.       La evaluación del producto

b.       La evaluación del contexto

c.       La evaluación del proceso

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 98

a.       La evaluación del contexto

b.       La evaluación del proceso

c.       La evaluación del producto

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 98

a.       La planificación del programa

b.       La estructura del programa

c.       La realización del programa

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 107

a.       La planificación del programa

b.       La estructura del programa

c.       La realización del programa

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 109

a.       La planificación del programa

b.       La estructura del programa

c.       La realización del programa

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 111

a.       La planificación del programa

b.       El reciclaje del programa

c.       La realización del programa

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 113

a)       Daniel Stufflebeam

b)      Michael Scriven

c)       El Comité Conjunto para la evaluación de programas educativos

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 62.

a) Una evaluación basada en las metas y la evitación de los prejuicios en las afirmaciones de valor.

b) Una evaluación libre de metas y la evitación de los prejuicios en las afirmaciones de valor.

c) Una evaluación basada en las metas y la evaluación formativa y sumativa

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 68.

a) Probar la calidad del programa

b) La mejora de la calidad el programa durante su aplicación

c) Proporcionar información para la evaluación formativa.

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 69.

En el modelo de Scriven, el propósito de la evaluación formativa hace referencia a:

a)       La mejora de la calidad del programa durante su aplicación

b)      Certificar la calidad el programa.

c)       Informar para el siguiente ciclo de aplicación del programa.

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 69.

a)       Administradores y personal del programa

b)      Usuarios actuales

c)       Usuarios potenciales del programa

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 69.

a)       El evaluador interno

b)      El evaluador externo

c)       El evaluador interno y externo

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 70.

a)       Las actividades del programa

b)      Las metas a largo plazo

c)       Los resultados inmediatos del programa y su impacto.

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 70.

a)       Aportar sugerencias para la mejora del programa y su aplicación

b)      Informar a las personas que lo aplican

c)       Describir la calidad y la eficacia del programa.

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 70.

La meta-evaluació es un término acuñado en 1967 por:

a)       Daniel Stufflebeam

b)      Michael Scriven

c)       El Comité Conjunto para la evaluación de programas educativos

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 70.

a)       La evaluación sumativa

b)      La evaluación formativa

c)       La meta-evaluación

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 70.

a)       La determinación sistemática y objetiva del valor del objecto evaluado.

b)      La determinación objetiva y subjetiva del valor del objeto evaluado.

c)       La determinación subjetiva del mérito del objeto evaluado.  

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 73.

a)       La lista de claves de control para la evaluación

b)      Las normas del Comité Conjunto para la evaluación de programas educativos

c)       Las metas del programa

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 74.

a)       La evaluación orientada al consumidor

b)      La evaluación basada en las metas

c)       La evaluación formativa y sumativa

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 87.

a) 6

b) 7

c) 8

Extraído del texto 1.1 (página 22)

a) comparativas durante todo el proceso.

b) comparativas antes de que empiece el proceso, no comparativa durante el proceso y ocasionalmente comparativa después del proceso.

c) no comparativa en el inicio y después del proceso.

Extraído del texto 1.1 (página 23)

a)       Los recursos

b)      El procedimiento

c)       Los resultados

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 161 i 164

a)       Los productos

b)      Las actividades

c)       Influencias externas

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 161 i 164

a)       La planificación y diseño del programa a evaluar, pero no para su gestión.

b)      La planificación, diseño y gestión del programa a evaluar.

c)       La comunicación, pero no la gestión del programa a evaluar.

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 162

a)       Se comienza con el diseño del programa y se analizan los recursos necesarios.

b)      Se comienza con una orientación hacia las metas en respuesta a unas necesidades

c)       Se comienza con el diseño de estrategias y actividades para la aplicación del programa.

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 162

a)       Sus insumos, actividades y resultados

b)      Su contexto, insumo, proceso y producto.

c)       Su contexto, insumo, procedimiento y producto.

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 163

a)       Los insumos

b)      Las actividades del programa

c)       Los resultados

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 164

a)       Los insumos

b)      Las actividades del programa

c)       Los resultados

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 164

a)       Los insumos

b)      Las actividades del programa

c)       Los resultados

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 164

a)      Los insumos

b)      Las actividades del programa

c)      Los resultados

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 164

a)       Los insumos

b)      Las actividades del programa

c)       Los resultados

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 164

a)       Los insumos

b)      Las actividades del programa

c)       Los resultados

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 164

a)       Los insumos

b)      Las actividades del programa

c)       Los resultados

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 164

a)       Los insumos

b)      Las actividades del programa

c)       Los resultados

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 164

a)       Los resultados inmediatos

b)      Los resultados a medio plazo

c)       Los resultados a largo plazo.

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 164

a)       Los resultados inmediatos

b)      Los resultados a medio plazo

c)       Los resultados a largo plazo.

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 164

a)       Los resultados inmediatos

b)      Los resultados inmediatos y a medio plazo

c)       Los resultados a largo plazo.

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 164

a)       Los resultados inmediatos

b)      Los resultados a medio plazo

c)       Los resultados a largo plazo.

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 164

a)       Los resultados inmediatos

b)      Los resultados a medio plazo

c)       Los resultados a largo plazo.

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 164

a)       Los resultados inmediatos

b)      Los resultados a medio plazo

c)       Los resultados a largo plazo.

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 164

a)       Los resultados inmediatos

b)      Los resultados a medio plazo

c)       Los resultados a largo plazo.

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 164

a)       Los resultados inmediatos

b)      Los resultados a medio plazo

c)       Los resultados a largo plazo.

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 164

a)       Los resultados inmediatos

b)      Los resultados a medio plazo

c)       Los resultados a largo plazo

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 164

a)       Los resultados inmediatos

b)      Los resultados a medio plazo

c)       Los resultados a largo plazo

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 164

a)       Programa-Medios-Procesos-Resultados-Metas-Impacto

b)      Programa-Procesos-Medios-Resultados-Metas-Impacto

c)       Metas-Programa-Medios-Procesos-Resultados-Impacto

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 165

a)       Centra la atención en la gestión de las relaciones más importantes entre las acciones y los resultados.

b)      Facilita comprobar las lagunas existentes entre los principios del programa y ayuda a resolverlos.

c)       Construye una comprensión compartida sobre el programa en su totalidad y de como debe funcionar cada una de sus partes.  

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 168

a)       Centra la atención en la gestión de las relaciones más importantes entre las acciones y los resultados.

b)      Facilita comprobar las lagunas existentes entre los principios del programa y ayuda a resolverlos.

c)       Construye una comprensión compartida sobre el programa en su totalidad y de cómo debe funcionar cada una de sus partes.  

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 168

a)       Centra la atención en la gestión de las relaciones más importantes entre las acciones y los resultados.

b)      Facilita comprobar las lagunas existentes entre los principios del programa y ayuda a resolverlos.

c)       Construye una comprensión compartida sobre el programa en su totalidad, de cómo debe funcionar cada una de sus partes y permite comprender el uso efectivo de los recursos.

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 168

a)       Facilita la mejora del diseño del programa, la adecuación de los recursos para la planificación y la realización de los procesos.

b)      Ayuda a clarificar qué se debe evaluar y cuándo, de modo que los recursos de la evaluación sean utilizados adecuadamente.

c)      Ofrece información acerca de las metas conseguidas tras su aplicación, y la resolución de las necesidades y problemas.

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 168

a)       Facilitan la mejora del diseño del programa, la adecuación de los recursos para la planificación y la realización de los procesos.

b)      Ayudan a clarificar qué se debe evaluar y cuándo, de modo que los recursos de la evaluación sean utilizados adecuadamente.

c)       Proporcionan un modo de implicar y comprender a los responsables en los diseños, procesos y uso de los resultados de la evaluación.

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 168

a)       Cualitativas

b)      Cuantitativas

c)       Cualitativas y cuantitativas

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 172

a)       Supone incorporar un sistema de gestión de calidad como base para el desarrollo de la mejora continua de la institución educativa.

b)      Supone que debe complementarse con otros modelos para poder conocer las debilidades y fortalezas de la institución.

c)       Supone que su aplicación suele generar actitudes negativas a la hora de dar respuesta a las necesidades y demandas de cambio e innovación.

(Martínez Mediano, 2022). Modelos de Calidad y su evaluación. (UNED). Pág. 110

a)       Su aplicación debe tener en cuenta el tipo de organización, su tamaño y su sector.

b)      Debe incluir tendencias y temas emergentes para anticiparse al futuro.

c)       Permite compartir de un modo efectivo los conocimientos y experiencias, tanto dentro como fuera de la organización.

(Martínez Mediano, 2022). Modelos de Calidad y su evaluación. (UNED) Pág.81

a)       La dirección, el liderazgo y la organización

b)      La dirección, la ejecución y los resultados

c)       La dirección, los resultados y la organización

(Martínez Mediano, 2022). Modelos de Calidad y su evaluación. (UNED) Pág.84

a)       Dirección

b)      Ejecución

c)       Resultados

(Martínez Mediano, 2022). Modelos de Calidad y su evaluación. (UNED) Pág.87

a)       Dirección

b)      Ejecución

c)       Resultados

(Martínez Mediano, 2022). Modelos de Calidad y su evaluación. (UNED) Pág.89

a)       Dirección

b)      Ejecución

c)       Resultados

(Martínez Mediano, 2022). Modelos de Calidad y su evaluación. (UNED) Pág.91

a)       Dirección

b)      Ejecución

c)       Resultados

(Martínez Mediano, 2022). Modelos de Calidad y su evaluación. (UNED) Pág.92

a)       Dirección

b)      Ejecución

c)       Resultados

(Martínez Mediano, 2022). Modelos de Calidad y su evaluación. (UNED) Pág.94

a)       Dirección

b)      Ejecución

c)       Resultados

(Martínez Mediano, 2022). Modelos de Calidad y su evaluación. (UNED) Pág.95

a)       Recibe un total de 100 puntos que se distribuyen entre los 7 criterios del modelo

b)      Recibe un total de 1000 puntos que se distribuyen entre los 7 criterios del modelo

c)       Recibe un total de 700 puntos que se distribuyen entre los 7 criterios del modelo

(Martínez Mediano, 2022). Modelos de Calidad y su evaluación. (UNED) Pág.100

a)       La etapa de información y formación

b)      La etapa de aplicación del plan de mejora

c)       La etapa de metaevaluación

(Martínez Mediano, 2022). Modelos de Calidad y su evaluación. (UNED) Pág.105

a)       El contexto, insumos, procesos y productos.

b)      Los momentos inicial, procesual y final.

c)       Los momentos inicial, procesual, final y institucionalización de la evaluación

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 139

a)       Actividades

b)      Constatación

c)       Contraste

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 139

a)       Actividades

b)      Secuencias

c)       Contraste

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 139

a)       El contenido del programa

b)      Calidad tècnica

c)       Contraste

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 139.

a)       Elaboración de planes de mejora

b)      Plan de seguimiento

c)       El contenido del programa

Fuente: (Martínez Mediano, 2018). Evaluación de Programas (UNED). Página 139.

a) La dificultad en definir los criterios de eficacia docente

b) La carencia de criterios adecuados

c) La particularidad de los fenómenos educativos, inscritos en el ámbito de la conducta humana más compleja

Fuente: (De la Orden, 2019). Evaluación y calidad: análisis de un modelo. Página 22.

a) Se centra en las fases preparatorias del programa y en el propio diseño del mismo.

b) Proporciona información adecuada para la mejora de los procesos educativos y a través de ellos, del producto.

c) Se centra en los resultados inmediatos, productos mediatos e impacto de los programas educativos.

Fuente: (De la Orden, 2019). Evaluación y calidad: análisis de un modelo. Página 24.

a) Un programa educativo es definido como actividades educativas que se dan en un período concreto de tiempo.

b) Un proyecto educativo es definido como actividades educativas que se dan de manera continuada.

c) Cuando un proyecto educativo se institucionaliza para su aplicación en sucesivos años, se denomina programa.

Fuente: Martínez Mediano 2018, Evaluación de Programas. Pag.193

a) El cliente de la evaluación, el diseñador, el coordinador, el preparador y el asistente.

b) El especialista en ayuda técnica, especialista en información, especialista en comunicación y el metaevaluador.

c) Las dos respuestas anteriores son correctas.

(Recogido del documento 1.1 página 43 del libro y página 13 del pdf)

a) El mayor rigor de la evaluación

b) El mayor rigor de la investigación evaluativa.

c) La incapacidad de extrapolar la información de las soluciones aportadas a otros problemas similares en la investigación evaluativa.

Fuente: Martínez Mediano 2018, Evaluación de Programas. pag 26

a)    Scriven

b)    Tyler

c)    Cronbach

Fuente: Martínez Mediano 2018, Evaluación de Programas. Pag 35.

a)    Scriven

b)    Tyler

c)    Cronbach

Fuente: Martínez Mediano 2018, Evaluación de Programas. Pag 36.

a)    Stufflebeam y Shinkfield

b)    Tyler y Shinkfield

c)    Pérez Juste

Fuente: Martínez Mediano 2018, Evaluación de Programas. Pag 36.

a)    Eficacia

b)    Pertinencia

c)    Eficiencia

Fuente: Martínez Mediano 2018, Evaluación de Programas. Pag 39.

a)    Eficacia

b)    Pertinencia

c)    Eficiencia

Fuente: Martínez Mediano 2018, Evaluación de Programas. Pag 39.

a)    Eficacia

b)    Pertinencia

c)    Eficiencia

Fuente: Martínez Mediano 2018, Evaluación de Programas. Pag 39.

a)    Eficacia

b)    Efectividad

c)    Eficiencia

Fuente: Martínez Mediano 2018, Evaluación de Programas. Pag 39.

a)    Definen cómo deben cumplirse los criterios para poder emitir un juicio positivo sobre la intervención del programa.

b)    No señalan una graduación en la consecución de los criterios.

c)    No guardan relación con los criterios de evaluación.

Fuente: Martínez Mediano 2018, Evaluación de Programas. Pag 40.

a)       Referencias criteriales.

b)      Referencias normativas

c)       Referencias idiosincráticas

Fuente: Martínez Mediano 2018, Evaluación de Programas. Pag 40.

a)       Referencias criteriales.

b)      Referencias normativas

c)       Referencias idiosincráticas

Fuente: Martínez Mediano 2018, Evaluación de Programas. Pag 40.

a)       Referencias criteriales.

b)      Referencias normativas

c)       Referencias idiosincráticas

Fuente: Martínez Mediano 2018, Evaluación de Programas. Pag 40.

a)    Una actividad posterior a la evaluación

b)    Una actividad que sucede durante la realización del programa.

c)    Si el programa obedece a unas necesidades.

Fuente: Martínez Mediano 2018, Evaluación de Programas. Pag 41

a) El tamaño debe ser lo suficientemente pequeño como para que todos tengan la oportunidad de exponer sus puntos de vista.

b) El tamaño debe ser lo suficientemente grande como para que exista diversidad.

c) Ambas afirmaciones son correctas.

Fuente: (Cáceres Mesa, 2013) El grupo de discusión como estrategia para la profesionalización docente. Pag 96.

a) El intercambio de ideas tiene coherencia y congruencia con el tema a investigar pero no sigue un orden lógico.

b) El grupo designa un facilitador o coordinador para ordenar la discusión.

c) El curso de la discusión no debe dejarse a la espontaneidad del grupo.

Fuente: (Cáceres Mesa, 2013) El grupo de discusión como estrategia para la profesionalización docente. Pag 95.

a) Ésta técnica tiene un sentido abierto y flexible lo que permite, a través de la discusión entre los integrantes, desviar esta misma.

b) Morgan (1979) afirma que aunque inicialmente requieren muchos recursos, son fáciles de conducir.

c) El grupo de discusión tiene, como señala Krueguer (1988) "una validez objetiva".

Fuente: (Cáceres Mesa, 2013) El grupo de discusión como estrategias para la profesionalización docente. Pag 97.

a) Las preguntas dicotómicas pueden facilitar la conversación ya que el sujeto sólo responderá si o no.

b) Es indispensable hacer preguntas abiertas, esto permite generar respuestas en torno a las mismas dimensiones.

c) Es necesario hacer las preguntas abiertas al principio, para luego terminar con preguntas cerradas.

Fuente: (Cáceres Mesa, 2013) El grupo de discusión como estrategia para la profesionalización docente. Pag 97.

a) La información se obtiene mediante una observación indirecta de los hechos, a través de las manifestaciones realizadas por los encuestados.

b) El interés del investigador es el sujeto concreto, no tanto la población a la que pertenece.

c) La encuesta permite aplicaciones masivas pudiendo hacer extensivos los resultados a comunidades enteras.

Fuente: (Casas et al., 2003) La encuesta como técnica de investigación. Elaboración de cuestionarios y tratamiento estadístico de los datos (I). Pag 527.

a) En el método analítico observacional o correlacional.

b) En los estudios descriptivos.

c) En el método analítico experimental.

Fuente: (Casas et al., 2003) La encuesta como técnica de investigación. Elaboración de cuestionarios y tratamiento estadístico de los datos (I). Pag 528.

a) En diseños longitudinales.

b) En diseños transversales.

c) En diseños longitudinales como transversales.

Fuente: (Casas et al., 2003) La encuesta como técnica de investigación. Elaboración de cuestionarios y tratamiento estadístico de los datos (I). Pag 529.

a) Salvo en caso de poblaciones muy pequeñas, lo habitual será trabajar con muestras por razones de tiempo, coste y complejidad en la recogida y análisis de datos.

b) Las técnicas de muestreo son procedimientos que no aseguran que los individuos que componen la muestra sean representativos.

c) Si la muestra es sesgada se dice que tiene la capacidad para reproducir las mismas características de la población de la que procede.

Fuente: (Casas et al., 2003) La encuesta como técnica de investigación. Elaboración de cuestionarios y tratamiento estadístico de los datos (I). Pag 530.

a) El muestreo por conglomerados no tiene grandes ventajas cuando se trata de trabajar con poblaciones amplias.

b) En el muestreo aleatorio simple todos los componentes de la población tienen distintas probabilidades de formar parte de la muestra y cada una de las posibles muestras del mismo tamaño tiene distinta probabilidad de ser escogida.

c) En el muestreo aleatorio estratificado, la población se divide en subpoblaciones, denominadas estratos, en función de las variables que pueden tener influencia sobre las características que se quiere medir.

Fuente: (Casas et al., 2003) La encuesta como técnica de investigación. Elaboración de cuestionarios y tratamiento estadístico de los datos (I). Pag 530.

a) El tamaño de la muestra obtenida mediante un muestreo aleatorio simple será el mismo al hallado a través de un muestreo aleatorio estratificado.

b) El tamaño de la muestra obtenida mediante un muestreo aleatorio simple será inferior al hallado a través de un muestreo aleatorio estratificado.

c) El tamaño de la muestra obtenida mediante una muestreo aleatorio simple será mayor al hallado a través de un muestreo aleatorio estratificado.

Fuente: ( Casas et al., 2003) La encuesta como técnica de investigación. Elaboración de cuestionarios y tratamiento de los datos (I). Pag 532.

a) En la fase preliminar para diseñar un cuestionario, no es preciso tener en cuenta las características de la población diana.

b) La palabra cuestionario se utiliza para denominar a todo el proceso que se lleva a cabo y la palabra encuesta quedaría restringida al formulario que contiene las preguntas que son dirigidas a los sujetos objeto de estudio.

c) Si no se tiene un buen conocimiento de la población objeto de estudio, puede ser de gran utilidad el uso de técnicas cualitativas como el grupo de discusión o las entrevistas con informadores clave.

Fuente: (Casas et al., 2003) La encuesta como técnica de investigación. Elaboración de cuestionarios y tratamiento estadístico de los datos (I). Pag 532.

a) En el caso del cuestionario simple, al utilizar preguntas de estimación se pretende obtener una puntuación para cada uno de los sujetos que participa en la investigación.

b) En el caso del cuestionario simple, al utilizar preguntas de estimación se pretende obtener una distribución de frecuencias de las respuestas emitidas.

c) Entre los distintos tipos de preguntas de un cuestionario están las cerradas, las de elección múltiple y las abiertas.

Fuente: (Casas et al., 2003) La encuesta como técnica de investigación. Elaboración de cuestionarios y tratamiento estadístico de los datos (I). Pag 533.

a) Filtro.

b) De consistencia y control.

c) De aflojamiento y acceso.

Fuente: (Casas et al., 2003) La encuesta como técnica de investigación. Elaboración de cuestionarios y tratamiento estadístico de los datos (I). Pag 533.

a) Las preguntas deben ser lo más cortas posibles, a pesar de que quede alterado su significado.

b) Las preguntas deben ser breves, ya que requieren menos tiempo y menos atención lectora.

c) Padua et al. (1987), llega a precisar que el número concreto de palabras que debe incluir una pregunta no puede ser más de 25.

Fuente: (Casas et al., 2003) La encuesta como técnica de investigación. Elaboración de cuestionarios y tratamiento estadístico de los datos (I). Pag 533 y 534.

a) Éstas deben ser concretas, por ejemplo: "con frecuencia", "a veces", "mucho".

b) Éstas deben ser concretas, pudiendo utilizar expresiones coloquiales.

c) Éstas deben ser concretas, por ejemplo: "una vez a la semana", "todos los días".

Fuente: (Casas et al., 2003) La encuesta como técnica de investigación. Elaboración de cuestionarios y tratamiento de los datos (I). Pag 534.

a) Términos como por ejemplo "homosexual", "drogadicto", "racista" tienen en nuestra sociedad una connotación negativa y su uso repercutirá en la calidad de las respuestas.

b) El uso de palabras emocionalmente cargadas en un cuestionario, repercutirá en la calidad de las respuestas, pero no las induce en los encuestados.

c) El uso de palabras emocionalmente cargadas en un cuestionario, repercutirá en la calidad de las respuestas ocasionando todo tipo de reacciones, incluso positivas.

Fuente: (Casas et al., 2003) La encuesta como técnica de investigación. Elaboración de cuestionarios y tratamiento estadístico de los datos (I). Pag 534.

a) Que las preguntas sean lo más cortas posibles ya que al no ser extensas, pueden alterar su significado.

b) Que sean preguntas personalizadas ya que pueden abordar temas desaconsejados.

c) Que sean preguntas que sitúen al encuestado a la defensiva ya que supone una injerencia en su intimidad (nivel de ingresos, conductas delictivas, actividad sexual).

Fuente: (Casas et al., 2003) La encuesta como técnica de investigación. Elaboración de cuestionarios y tratamiento de los datos (I) Pag 534.

a) Debe evitarse hacer las preguntas de forma negativa.

b) Debe evitarse hacer preguntas personalizadas.

c) Debe evitarse hacer preguntas de manera neutral.

Fuente: (Casas et al., 2003) La encuesta como técnica de investigación. Elaboración de cuestionarios y tratamiento de los datos (I). Pag 534.

a) No es aconsejable utilizar este tipo de preguntas en ningún supuesto ya que ponen en juego la fiabilidad de las respuestas.

b) Usar "técnicas para aumentar la validez de informar de su pasado " como realizar preguntas centrándose en los acontecimientos más lejanos.

c) Usar "procedimientos de ayuda al recuerdo" ofreciendo al encuestado una o más señales de memoria como parte de la pregunta.

Fuente: (Casas et al., 2003) La encuesta como técnica de investigación. Elaboración de cuestionarios y tratamiento de los datos (I). Pag 534.

a)Las primeras preguntas deben ser las más importantes de la investigación, reservando el espacio central del cuestionario a las más sencillas y motivadoras.

b) Las primeras preguntas deben ser las más sencillas y motivadoras, reservando el espacio central para las más importantes de la investigación.

c) Es conveniente finalizar el cuestionario con preguntas fáciles que dejen en el encuestado una buena sensación.

Fuente: (Casas et al., 2003) La encuesta como técnica de investigación. Elaboración de cuestionarios y tratamiento estadístico de los datos (I). Pag 535.

a)       Se puede utilizar al observador como instrumento de recogida de datos

b)      No debe utilizarse una pauta o guion para observar.

c)       No se interpreta la información observada, ya que viene dada por la situación objeto de estudio.

Martínez Mediano, 2018. Evaluación de Programas. UNED. Pag 214

a)       Las categorías guían la observación están previamente establecidas.

b)      Se caracteriza por la ausencia de interacción con lo que se observa, pero el observador participa en la interpretación de la información obtenida.

c)       El observador se integra tanto como pueda en las situaciones que estudia.

Martínez Mediano, 2018. Evaluación de Programas. UNED. Pag 222

a)       El propio observador es el principal instrumento de recogida de información.

b)      Una de las funciones del observador, consiste en realizar mediante notas de campo, descripciones de lo que está siendo vivido y observado.

c)       Las categorías que guían la observación están previamente establecidas.

Martínez Mediano, 2018. Evaluación de Programas. UNED. Pag 215

a)       Se diferencia de la técnica de observación en que suele realizarse de modo individual y oral.

b)      La recogida de información que permite profundizar en la formulación de la pregunta.

c)       No requiere profesionalidad por parte del entrevistador para que sea provechosa, a diferencia de las técnicas de observación.

Martínez Mediano, 2018. Evaluación de Programas. UNED. Pag 238

a)       Suele utilizarse para tratar un tema de manera superficial durante la evaluación de programas.

b)      Suele utilizarse para profundizar en un tema objeto de análisis en la evaluación de programas.

c)       No suele utilizarse para la detección de necesidades sobre la cuestión objeto de estudio.

Martínez Mediano, 2018. Evaluación de Programas. UNED. Pag 249

a)       Se utiliza para la recogida de información de grupos de sujetos creado de manera natural.

b)      Se utiliza para la recogida de información de grupos de sujetos creado de manera artificial.

c)       Los miembros del grupo deben ser heterogéneos con el fin de posibilitar una discusión libre entre ellos.

Martínez Mediano, 2018. Evaluación de Programas. UNED. Pag 249

a)       Son encuestas en las que el investigador entra en contacto personal con los encuestados pero las preguntas no están previamente establecidas.

b)      Son encuestas en las que el investigador entra en contacto personal con los encuestados y las preguntas están previamente establecidas.

c)       Las entrevistas estructuradas no son consideradas encuestas.

Martínez Mediano, 2018. Evaluación de Programas. UNED. Pag 239

Los respondentes de la evaluación son:

a)Observadores sensibles de los ambientes sociales.

b)Grupo de personas que utilizará los resultados obtenidos con algún propósito.

c) Son las personas que rellenan los formularios, responde los test, contestan las entrevistas y permiten que les observen en su trabajo.

(Daniel L. Antony J, 2002)

Extraído del documento 1.1 Pág. 46. (Página 16 del pdf)

• Los valores deben ser considerados por el personal de evaluación y sus clientes

• Los evaluadores escogen los fundamentos basándose en su propia filosofía

• Las expectativas de los clientes, el mérito, la necesidad, la viabilidad y la equidad son los criterios que deben determinar esos fundamentos.

Extraída del primer PDF, concretamente la explicación está en preguntas de autoevaluación.

• comparativas, cotejando alternativas disponibles antes del desarrollo del programa o servicio.

• Comparativas antes de que el programa empiece, no comparativas durante su desarrollo y ocasionalmente comparativas después.

• Ni comparativas ni no comparativas.

Extraída del primer PDF, concretamente la explicación está en preguntas de autoevaluación.

• perfeccionamiento, recapitulación o ejemplificación

• analítica, cuantitativa o innovadora

• cuantitativa, cualitativa o histórica

Extraída del primer PDF del tema 1.

• Ambas teorías, normativa y causativa, son necesarias y constituyen las dos subteorías de la teoría de la evaluación de programas.  

• Solamente es necesaria la teoría normativa.

• Solamente es necesaria la teoría causativa.

Extraída del segundo PDF del tema 1.

• orientación a la acción, diseño del tratamiento, realización; así como un amplio rango de acciones para decidir sobre los criterios de valoración de logros.

• describe únicamente el entorno en el que se lleva a cabo el programa.

• Desarrolla la causalidad de un fenómeno o suceso.

Extraída del segundo PDF del tema 1.

• no existe relación significativa.

• Son variables independientes que pueden coexistir la una sin la otra.

• La calidad (lo mejor) exige evaluación y la evaluación se justifica como garantía de calidad.

Extraído del tercer PDF del tema 1.

• evaluación de mejora (función formativa)

• evaluación de control (accountability) con función sumativa.

• Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.

Extraído del tercer PDF del tema 1.

- Modelo de excelencia de la EFQM
- Modelo CIPP
- Modelo Michael Scriven

a) No, simplemente se centran en la evaluación interna de la institución.

b) No, el evaluador debe ser plenamente objetivo y obviar el contexto.

c) Sí, ya que las teorías y creencias que fundamentan las estrategias ayudan a resolver los problemas de las personas en su contexto real.

Extraído del gráfico que ofrece el PDF redactado sobre el modelo lógico.

a) estándar de utilidad.

b) estándar de honradez.

c) estándar de precisión.

• influencia que ejercen algunas preguntas sobre las respuestas a preguntas que se presentan con posterioridad.

• No existe el efecto hallo en investigación evaluativa.

• Obtención de información falsa por parte de los informantes.

Fuente: primer vídeo referente a la observación.

• Garantiza el anonimato y la confidencialidad.

• Garantiza la sencillez y claridad de la entrevista.

• Garantiza la presencialidad en un lugar del entrevistado con el entrevistador.

Fuente: primer vídeo sobre la entrevista.

• Sí, se aconseja entre 6 y 10 personas.

• No

• Depende de cuál sea su objetivo será relevante o no.

Fuente: PDF grupos de discusión