El enfoque STEAM integra Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemática para que los estudiantes aprendan resolviendo problemas reales de manera creativa y colaborativa.

A través de espacios maker, los chicos experimentan, construyen, diseñan, programan y crean soluciones utilizando materiales reciclados y tecnologías digitales. Se aprende “con las manos en la masa”, investigando cómo funcionan los objetos y desarrollando pensamiento crítico y computacional.

La tecnología es entendida como una herramienta de inclusión y equidad, capaz de ampliar el acceso al conocimiento, reducir brechas y generar sociedades más participativas, transparentes y colaborativas.

En este tipo de propuestas, los estudiantes se convierten en protagonistas: imaginan, prueban, se equivocan, mejoran y comparten ideas para cuidar el ambiente y mejorar su comunidad.

En fin, sería: “Crear, experimentar y compartir para construir un futuro mejor.”

Actividad: Los estudiantes secundarios trabajan con una herramienta de IA generativa (como chat GPT) para resolver un dilema ético local (la gestión de residuos en su barrio). Primero, deberán redactar su propia solución basada en sus valores y conocimientos previos. Luego, le pedirán a la IA que genere tres soluciones distintas bajo diferentes “sesgos” (uno económico, uno tecnocrático y uno ambientalista extremo). Es un ejercicio de “desmontaje”, donde los estudiantes deben compartir las respuestas del algoritmo con la suya, identificando qué aspectos (emociones, solidaridad, justicia social) fueron omitidos por la IA y qué datos o lógicas invisibles utilizó la máquina para “decidir por ellos”.

Reflexión: Esta práctica se considera innovadora porque no utiliza la tecnología como una “prótesis” para ahorrar esfuerzo cognitivo, sino como un objeto de estudio y contraste. En lugar de aceptar la autonomía decisional del algoritmo, la actividad fortalece el juicio subjetivo y la autonomía del estudiante. Es innovadora porque desplaza el foco del “resultado correcto hacia la comprensión de la no neutralidad de las plataformas; los estudiantes dejan de ser consumidores pasivos de datos para convertirse en ciudadanos digitales críticos que entienden que detrás de cada respuesta automatizada hay un modelo ideológico y político que debe ser interpelado

Propongo una actividad llamada "Entrevistas con el Pasado y el Espacio". Los estudiantes, organizados en equipos, utilizarán chatbots de IA generativa configurados para personificar a figuras históricas o simular las condiciones climáticas y sociales de una región específica en crisis. El desafío consistirá en que los alumnos investiguen previamente para formular un hilo de "prompts" (preguntas guiadas) de alta complejidad, debatan con la IA las decisiones de la época y, finalmente, creen un podcast donde contrasten los sesgos y errores detectados en las respuestas de la máquina con la bibliografía científica del aula.

Esta propuesta se configura como una práctica de enseñanza innovadora porque desplaza a la IA del rol de "oráculo que todo lo sabe" y la ubica como un espejo para el pensamiento crítico. No se penaliza el uso de la tecnología, sino que se la integra para desarrollar la curaduría de contenidos y la alfabetización digital conceptual. Al proponer a los estudiantes evaluar las respuestas del algoritmo, detectar "alucinaciones" y validar datos, la evaluación deja de medir la memoria a corto plazo y pasa a ponderar la capacidad de análisis, la argumentación y la creatividad tecnodidáctica.

Buscando referentes para fundamentar mi argumento encontré a:

• Pierre Lévy: para él la tecnología es una extensión natural de la mente humana y el motor de la inteligencia colectiva. Sostiene que las tecnologías digitales potencian nuestra capacidad de manipulación de símbolos, transformando el ciberespacio en un medio para conectar saberes y crear nuevas formas de sociedad. 

• Nicholas Negroponte: argumenta que la tecnología debe servir para que los niños/as "aprendan a aprender". Considera que el acceso directo a la información y a la programación fomenta la curiosidad natural por encima de los modelos educativos tradicionales. 

• Manuel Castells: argumenta que las tecnologías actúan como plataformas de visibilización y transparencia. Permiten que minorías y comunidades tradicionalmente silenciadas encuentren canales para expresarse, organizarse y defender sus derechos. El espacio digital potencia la democracia participativa al descentralizar los medios masivos de comunicación hegemonizados. 

Buscando información pude leer que escribió inclusive un libro al cual llamo “Pulgarcita” en referencia a la generación que escribe con los pulgares.

Algunos de los argumentos del filósofo son:

-  Antes de las TIC, el saber estaba encerrado en las aulas, los libros y en la cabeza del docente. Hoy la tecnología ha descentralizado el conocimiento, poniéndolo al alcance de cualquier persona con un dispositivo, sin importar su origen geográfico.

-  Al tener toda la información almacenada en la red ( y de libre acceso), la memoria humana se libera de la necesidad de acumular datos de forma repetitiva. Serres argumenta que, aliviando de esa carga a las personas , el cerebro “queda libre” para lo más importante: la creatividad, la innovación y el pensamiento intuitivo.

-   Las TIC modifican el modelo educativo tradicional donde el docente habla y el alumno  escucha de forma pasiva. Las plataformas digitales fomentan la horizontalidad, el aprendizaje colaborativo en red y la participación activa del alumno en la construcción de su propio conocimiento.

Jenkins: Teórico clave que fundamenta cómo las herramientas multimedia permiten a los usuarios apropiarse, crear y difundir contenidos sin limitaciones, consolidando una cultura participativa y de creación colaborativa.

Scolari: Experto que explica el paso de los medios tradicionales a las "hipermediaciones", destacando el surgimiento de una comunicación digital interactiva y reticular que potencia el intercambio simbólico entre múltiples sujetos.

Ferrarelli: Especialista que defiende el uso de proyectos multiplataforma en la educación como una vía para promover prácticas descentradas, colaborativas y expandidas en tiempos y espacios diversos.

Las actividades en matemáticas relacionadas con IAG generalmente están abocadas a mostrar a nuestros estudiantes limitaciones de las IAG; para ello será necesario desarrollar una mirada crítica a las producciones que nos ofrecen las IAG. Se trata de generar espacios de trabajo con alguna herramienta generativa, solicitar diversas producciones en torno a un problema matemático y analizarlas a partir de lo trabajado en clases, finalmente generar un espacio de discusión en torno a la veracidad de las producciones. Ciertamente esta tarea puede llevarse a cabo en el ámbito de las matemáticas, pues muchas veces herramientas como ChatGPT ofrece diversas respuesta totalmente diferentes alrededor de un mismo problema, algo ejemplos de ello se muestran en la imagen subida.

Así como estos deben existir otros ejemplos, es cuestión de atreverse a adentrarse en estas herramientas y encontrarlas. De esta manera ChatGPT se convierte en un maravilloso recurso para promover el debate, la discusión y crítica de las diversas respuestas obtenidas, de paso se siembra en los estudiantes la duda de que las IAG son 100% confiables.

Propuesta: "El Rally Transmedia del Cuidado Corporal"

Diseñé una propuesta donde los estudiantes de secundaria no solo aprendan sobre entrenamiento y salud, sino que expandan ese conocimiento co-creando un universo narrativo multiplataforma. La actividad comenzará en el patio, donde los alumnos experimentarán y registrarán diferentes metodologías de entrenamiento (fuerza, resistencia, flexibilidad). Luego, el desafío se expandirá fuera de la escuela: cada equipo de trabajo se encargará de producir contenidos interconectados en distintos soportes. Un grupo diseñará una serie de videos cortos en formato reels con tutoriales técnicos, otro grabará podcasts para desmitificar ideas sobre la nutrición deportiva, y un tercer grupo creará un cómic digital que narre historias de superación a través del deporte. Cada pieza será un punto de entrada autónomo que sumará valor a una gran plataforma web de salud juvenil autogestionada por ellos mismos.

Considero que se trata de una práctica de enseñanza innovadora porque me desplaza del rol de única transmisora y me posiciona como mediadora de una verdadera comunidad de práctica interactiva. Siguiendo a Ferrarelli, esta propuesta promueve prácticas descentradas, colaborativas y expandidas que rompen las paredes tradicionales del gimnasio escolar, habitando los espacios y tiempos diversos que los adolescentes ya utilizan para consumir cultura. No utilizo la tecnología de forma instrumental (como un simple anotador de marcas), sino como un puente de comunicación digital interactiva que fomenta la alfabetización mediática crítica. Innovar, en este caso, implica que el estudiante de secundaria deje de ser un espectador pasivo de contenidos de bienestar en las redes y se convierta en un hacedor y prosumidor proactivo, construyendo un conocimiento genuino con un fuerte sentido de ciudadanía digital responsable.

A continuación presento mis tres argumentos: 

1. Democratización del saber e Inteligencia Colectiva: 

Basado en Pierre Lévy (filósofo y sociólogo francés, especialista en cibercultura), considero que las tecnologías rompen los monopolios del saber al permitir el acceso descentralizado y la co-creación global del conocimiento (inteligencia colectiva). La mirada cauta advierte que este beneficio no es automático por el solo hecho de usar dispositivos; exige una alfabetización digital escolar activa (en línea con el Diseño Curricular de CABA) para enseñar a transformar la información dispersa de internet en verdadero conocimiento crítico.

2. Amplificación cognitiva y desarrollo de capacidades: 

Sustentado por Seymour Papert (matemático del MIT y creador del construccionismo pedagógico) y Carlos Scolari (comunicólogo argentino experto en medios digitales), argumento que las TIC y las IA actúan como potentes "herramientas para pensar" y andamiajes que expanden las capacidades humanas para resolver problemas reales. Desde una mirada cauta, es necesario enfatizar que la tecnología es un medio pedagógico y no un fin en sí mismo, por lo que el diseño didáctico debe resguardar siempre la centralidad del pensamiento crítico humano y el vínculo presencial del aula.

3. Inclusión en la Ciudadanía Digital Global: 

Fundamentado en Manuel Castells (sociólogo español, principal teórico de la sociedad red) y Henry Jenkins (pensador estadounidense de los medios y la cultura participativa), considero que la conectividad global democratiza las oportunidades de inclusión, permitiendo a las comunidades interactuar en red y acceder a la economía del conocimiento. Con una mirada crítica, reconozco los riesgos del control de datos comerciales, pero la solución no es el aislamiento o la desconexión (que amplía la brecha), sino formar desde la escuela y la sociedad ciudadanos digitales éticos, críticos y soberanos.

Como menciona Cristóbal Cobo en el texto "La innovación pendiente", es necesario construir formas de aprendizaje y evaluación más amplias y enriquecidas por la tecnología, y no limitadas a una simple “fotografía” del rendimiento. La IA puede ayudar a ampliar miradas y acompañar procesos educativos más integrales, siempre que exista una guía humana capacitada y crítica detrás de su uso.

En el ámbito educativo, creo que las herramientas tecnológicas pueden enriquecer las prácticas de enseñanza, haciendo las clases más dinámicas, participativas e inclusivas. También ayudan a acercar los contenidos a la realidad de los estudiantes, despertando mayor interés y motivación. Sin embargo, considero fundamental acompañar estos avances con una mirada reflexiva y crítica, para que la tecnología no genere desigualdades ni reemplace los vínculos humanos, sino que sea una herramienta al servicio del bienestar social y de una educación de mayor calidad para todos.

Adriana Canizo

Elijo el bando Tecnología como progreso social en un escenario STEAM optimista, ya que cuando su uso es medido, o tiene un fin concreto pueden lograrse muchas cosas interesantes.

Propongo trabajar en taller interareal con Música, tecnología y Artes visuales en secundario "Esculturas que hacen música", construir con los chicos una obra de arte que cambie de sonido cuando la tocamos o cuando le cambia la luz. Van a experimentar con pequeños sensores de luz y motores sencillos que se programan de forma fácil en la computadora y con arduino. La idea es que investiguen, prueben cosas nuevas, se equivoquen y vuelvan a intentar hasta descubrir cómo conectar el arte visual con los sonidos a través de la tecnología.

Esta forma de dar la clase es innovadora porque no usamos las computadoras solo para escribir o mirar una pantalla, sino como herramientas para crear algo propio y real. Lo más importante no es la tecnología en sí misma, sino el espacio que les damos para despertar su curiosidad, trabajar en equipo y resolver problemas juntos. Cambia por completo el aula tradicional porque los chicos dejan de ser espectadores que solo escuchan al profesor y se convierten en creadores activos que aprenden haciendo, explorando y divirtiéndose mezclando arte y ciencia.

Esta práctica resulta innovadora porque invierte por completo la lógica tradicional del uso de la IA en el aula: el algoritmo deja de ser un atajo para obtener respuestas terminadas y se transforma en un objeto de diseño crítico y deconstrucción conceptual. En lugar de consumir tecnología, los estudiantes se convierten en productores de cultura y contenido expansivo (Scolari, 2016), utilizando las redes y plataformas para democratizar el conocimiento. La brújula es estrictamente didáctica: para lograr que la IA replique de manera coherente el pensamiento de una época, el estudiante primero debe comprender a fondo el proceso histórico, analizar críticamente los sesgos de la información (Williamson, 2018) y empatizar con las realidades del contexto. Así, la tecnología no automatiza una clase tradicional, sino que abre un territorio híbrido donde el error en el entrenamiento de la máquina se vuelve una oportunidad para revisar y profundizar el saber (Kap, 2021).

Para potenciar las trayectorias de mis estudiantes en el taller de 5to año de Construcciones desde la perspectiva del progreso social, diseñé la actividad "Asistente Digital de Obra". Les propongo a los alumnos un desafío real: resolver un problema de patología estructural complejo en una vivienda social de la zona. Para esto, los chicos utilizan herramientas de Inteligencia Artificial generativa como un copiloto técnico que los ayuda a buscar normativas vigentes de manera rápida, simular la dosificación óptima de materiales no convencionales y evaluar costos sustentables en tiempo récord. El objetivo de la actividad es que usen la velocidad de la IA para democratizar el acceso a soluciones constructivas de vanguardia, procesando información que de otro modo les llevaría meses encontrar.

Esta práctica es innovadora porque altera la gramática tradicional del taller, corriendo al docente del lugar de único transmisor de datos y transformando a los alumnos en productores activos de soluciones reales. No usamos la IA para que haga el trabajo por ellos, sino como un andamiaje que acorta la brecha técnica y les permite centrarse en lo verdaderamente importante: el criterio pedagógico y la toma de decisiones. Lo didáctico funciona como nuestra brújula en el taller, ya que el verdadero conocimiento se consolida cuando el estudiante analiza de forma crítica la propuesta de la máquina y defiende cara a cara el proyecto, demostrando que la tecnología es un motor de inclusión y progreso cuando está al servicio del saber hacer.

Buscando información pude leer que escribió en referencia a la generación diferentes

Algunos de los argumentos del filósofo son:

-  Antes de las TIC, el saber estaba encerrado en las aulas, los libros y en la cabeza del docente y el metodo conductista. Hoy la tecnología ha descentralizado el conocimiento, a través del uso de las tecnologias, poniéndolo al alcance de cualquier persona con un dispositivo, sin importar su origen geográfico.

-  Al tener toda la información almacenada en la red ( y de libre acceso), la memoria humana se libera de la necesidad de acumular datos de forma repetitiva. Serres argumenta que, aliviando de esa carga a las personas , el cerebro “queda libre” para lo más importante: la creatividad, la innovación y el pensamiento intuitivo.

Retomo su mirada porque encuentro puntos de contacto con la postura que plantea que las tecnologías pueden ampliar el acceso al conocimiento y generar mayores oportunidades de participación. Si bien sabemos que el acceso no siempre es igual para todos y que la tecnología por sí sola no resuelve las desigualdades, también es cierto que Internet ha permitido acercar información, recursos y experiencias que hace algunos años resultaban difíciles de alcanzar.

Como docente, veo que cuando los chicos tienen oportunidades de buscar información, comparar distintas fuentes, investigar y producir contenidos propios, se enriquecen las propuestas de enseñanza y aparecen nuevas formas de aprender. En ese sentido, coincido con la idea de que las tecnologías pueden contribuir a construir una sociedad más participativa y con mayores posibilidades de acceso al conocimiento, siempre que exista una intervención pedagógica que acompañe esos procesos.

En general se le asigna a la inteligencia artificial dentro del ámbito escolar, aspectos negativos, debido a que muchos estudiantes la utilizan para resolver consignas y tareas, obteniendo así respuestas, pero no adquiriendo los aprendizajes.

Esta valoración no es del todo acertada, si bien es correcto que cumple esa función y además en general los estudiantes dominan la tecnología mejor que muchos docentes, considero que en esto último hay que enfocarse y debería ser la motivación de los docentes para capacitarse y utilizar la inteligencia artificial "a favor"osea como una herramienta para enriquecer los métodos de enseñanza.

Como actividad innovadora, , generaría un agente que busque en la web de determinados sitios, información respecto a los avances que vayan surgiendo sobre los contenidos que se dan en mis clases y me arme una carpeta con dicha información, dicha carpeta luego de leerla y chequearla la comparto al classroom para que mis estudiantes tengan acceso a ella y puedan realizar una actividad final, la cual consiste en exponer sus opiniones respecto a los cambios o avances que se fueron dando.

IA en el aula: pensar con la tecnología sin dejar de pensar

Seleccioné el desafío “La Inteligencia Artificial y la quita de autonomía en la toma de decisiones” porque considero que hoy la escuela necesita abrir espacios de reflexión sobre el uso de estas nuevas herramientas.

Mi propuesta de sensibilización se llama:

“La IA como aliada: una herramienta, no un reemplazo del pensamiento humano”

La actividad está destinada a colegas docentes. La idea es analizar diferentes situaciones donde aparece la IA en el aprendizaje y preguntarnos:

La tecnología nos ayuda a aprender o decide por nosotros?
¿Qué lugar queda para la creatividad, la duda y el pensamiento crítico?
¿Cómo acompañamos a los estudiantes para usarla responsablemente?

La propuesta consiste en experimentar con IA generativa, comparar sus respuestas con nuestras propias ideas y construir juntos criterios para un uso consciente.

El objetivo no es alejarnos de la tecnología, sino aprender a utilizarla manteniendo aquello que nos hace humanos: preguntar, imaginar, crear y tomar decisiones propias.

Posteriormente, la experiencia de aprendizaje se dara en un entorno lúdico, que se traslada a una plataforma interactiva mediante un cuestionario (quiz) gamificado por grupos. Esta instancia permite una "comunicación digital interactiva" y brinda a los estudiantes los resultados a corto plazo que los motivan, fomentando el intercambio y la colaboración. Finalmente, el cierre de la actividad requerirá que los grupos sistematicen lo aprendido resolviendo la ejercitación de manera gráfica y analítica. Esto consolida el trayecto de aprendizaje promoviendo prácticas descentradas y creativas.