A medida que avanzan las primeras semanas de clase, se observa que la diversidad de procedencias y sistemas educativos está dificultando la cohesión del grupo. Algunos niños se muestran ansiosos o nerviosos, lo cual es comprensible dada la transición. En particular, hay varias dinámicas que preocupan:

• Los estudiantes que provienen de diferentes sistemas educativos, y parecen tener dificultades para adaptarse al ritmo del curso.

• Los estudiantes recién llegados de otros países enfrentan un desafío similar, especialmente por la barrera idiomática, lo que puede contribuir a su aislamiento.

• Además dentro de la clase existen perfiles de TDAH, TEL i dislexias.

• Algunos alumnos de la tutoria han tenido roces con compañeros de cursos superiores, ya que se percibe que están buscando afirmarse en su nuevo entorno.

• Las niñas, que solo son 1/3 de la clase, a veces quedan en segundo plano durante las dinámicas grupales.

Si bien la mayoría del grupo quiere integrarse, la diversidad de orígenes, el idioma y las primeras interacciones conflictivas con otros alumnos sugieren que necesitan orientación y apoyo para lograr una integración adecuada y reducir la ansiedad que genera este cambio tan importante en sus vidas.

1. Detección de la Singularidad en la Tutoría: Con la aplicación del principio antropológico, debo enfocarme en detectar las características únicas de cada alumno y grupo en mi tutoría. Esto me permitirá adaptar mis enfoques y estrategias a sus necesidades específicas.

2. Atención a Alumnos con Necesidades Educativas Especiales: Es prioritario que desarrolle métodos y recursos para atender a aquellos alumnos que presentan necesidades educativas especiales. Debo asegurarme de que reciban el apoyo adecuado para su desarrollo. Este punto lo he de realizar con la ayuda del equipo educativo, y los diferentes diagnósticos de TDAH, TEL o dislexias, así como otras capacidades.

3. Atención a Familias con Necesidades Especiales: También es fundamental que preste atención a las familias que enfrentan situaciones especiales. Necesito trabajar en el desarrollo de técnicas y estrategias que fomenten políticas de confianza, ayuda y apoyo a la familia así como dárselo a conocer a la escuela.

4. Desarrollo de Entornos de Colaboración y Ayuda: Debo centrarme en promover la colaboración entre la familia el equipo educativo y la escuela, asegurando que ambas partes estén alineadas en el apoyo a los alumnos.

1. Análisis de la Situación Inicial: Necesito dedicar tiempo a analizar la situación de partida. Esto me permitirá entender mejor el contexto en el que estoy trabajando y las necesidades específicas que debo abordar.

2. Desarrollo de Técnicas y Estrategias: Debo enfocarme en desarrollar técnicas, estrategias y programas que me ayuden a detectar las necesidades de los individuos y grupos con los que trabajo. Esto es clave para ofrecer un apoyo efectivo. E implantar Planes de trabajo individualizado si fuese necesario.

3. Diagnóstico Rigurosos: Es fundamental que realice un diagnóstico exhaustivo de la situación inicial, tanto de los sujetos como de los grupos. Este paso es crucial antes de cualquier intervención, ya que me dará una base sólida sobre la que construir. Buscar ayuda del equipo educativo y los profesionales de psicopedagogia, i psicologia.

4. Evaluación del Sistema Escolar y Familiar: Necesito evaluar el sistema escolar y familiar, analizando cada uno de los subsistemas correspondientes. Esto me ayudará a identificar áreas de mejora y a entender mejor cómo funcionan en conjunto.

Ideas para Implementar en el Aula:

1. Sesiones de Escucha Activa: Puedo organizar sesiones regulares donde los alumnos tengan la oportunidad de compartir sus pensamientos y sentimientos. Esto no solo me ayudará a conocerlos mejor, sino que también fomentará un sentido de comunidad.

2. Reuniones con Familias: Programar reuniones periódicas con las familias para discutir el progreso de los alumnos y abordar cualquier inquietud. Esto fortalecerá la colaboración entre la escuela y el hogar.

3. Actividades de Cohesión: Implementar dinámicas de grupo que promuevan la interacción y el respeto entre los alumnos. Esto ayudará a crear un ambiente inclusivo y solidario.

4. Reflexión Personal: Dedicar tiempo a reflexionar sobre mis propias prácticas y cómo puedo mejorar continuamente en mi rol. Esto me permitirá estar más abierta a las necesidades de mis alumnos.

• Presentación personal a los alumnos y sus familias, estableciendo un ambiente cordial y accesible. La importancia del aula de referencia y la relación tutor alumno.

• Realización de observaciones en el aula y en otras actividades escolares, tomando notas sobre las dinámicas de grupo y las interacciones entre los alumnos.

Semana 2: Escucha Activa y Reuniones Iniciales

• Organización de la primera sesión de escucha activa, permitiendo que los alumnos compartan sus pensamientos y sentimientos. Una salida de convivencia a la montaña.

• Programación de reuniones con las familias para discutir el progreso inicial de los alumnos y conocer sus inquietudes. El dia de las familias, puertas abiertas del centro

• Implementación de actividades de cohesión en el aula que promuevan la interacción y el respeto entre los alumnos.

Semana 3: Detección de Necesidades y Singularidades

• Recuerda el principio antropológico, quiero detectar las características únicas de cada alumno y grupo, recopilando información relevante.

• Reunión con el equipo educativo y los profesionales de psicopedagogia, i psicologia. para discutir la atención a alumnos con necesidades educativas especiales y desarrollar métodos y recursos específicos.

• Evaluación de las necesidades de las familias que enfrentan situaciones especiales, comenzando a desarrollar estrategias de apoyo. Reunión con el equipo directivo del cole.

Semana 4: Reflexión y Colaboración

• Dedicación de tiempo a la reflexión personal sobre las prácticas educativas y cómo puedo implementar mi rol de tutor.

• He de seguir promoviendo entornos de colaboración entre la familia y la escuela, asegurando que ambas partes estén alineadas en el apoyo a los alumnos.

• Realización de un análisis de la situación inicial de los alumnos y grupos, identificando necesidades específicas.

Semana 5: Diagnóstico y Evaluación

• Desarrollo de técnicas y estrategias para detectar las necesidades individuales y grupales de los alumnos.

• Realización de un diagnóstico exhaustivo de la situación inicial, tanto de los alumnos como de los grupos.

• Evaluación de la adaptación al sistema escolar y reacción de la familiar y áreas de mejora.

Semana 6: Evaluación de Relaciones y Preparación para el Futuro

• Evaluación de las relaciones dentro del colegio y reacción de la familiar, identificando dinámicas que puedan afectar mi intervención como tutor.

• Preparación de un informe inicial con hallazgos y propuestas para el desarrollo de acciones futuras, basadas en la evaluación realizada.

En el primer curso de la ESO, durante el primer trimestre, los estudiantes se enfrentan al desafío de adaptarse a la secundaria tras su paso por primaria. Este cambio genera un nerviosismo generalizado y problemas de integración, debido a la diversidad de sistemas educativos de procedencia (español, andorrano, francés) y la incorporación de alumnos extranjeros. Algunos alumnos no dominan el idioma, lo cual aumenta su retraimiento y dificultad para relacionarse. Se producen conflictos iniciales con estudiantes mayores, lo que indica inseguridad y la necesidad de encontrar su lugar. La composición de género de la clase (2/3 niños y 1/3 niñas) también puede influir en la dinámica del aula. En este contexto, ciertos estudiantes recurren a conductas no adecuadas para llamar la atención, mientras otros permanecen aislados. La situación requiere apoyo y orientación para facilitar la integración y reducir la ansiedad, permitiendo una transición más llevadera a la nueva etapa educativa.

Durante la adolescencia, los iguales se convierten en referentes muy importantes en la vida del individuo, lo que implica que los diferentes grupos sociales de los que la persona forma parte tomen gran relevancia. Y se explica cómo se puede dar en nuestro grupo de niños.

Análisis de cada perfil:

1. Leyre (Popular): Leyre, al ser percibida como una figura popular, es probable que experimente un efecto de facilitación social . Su posición en el grupo la refuerza en sus habilidades de liderazgo y su capacidad de resolución de conflictos, contribuyendo a un ambiente de seguridad y apoyo para sus compañeros (Páez, 2004). Al ser un referente, Leyre ayuda a establecer un sesgo endogrupal donde los compañeros pueden identificarla como modelo positivo, lo cual puede mejorar la cohesión de grupo y favorecer el aprendizaje social, generando un entorno positivo en el aula (Martínez-Romera y Cortés-Dumont, 2024).

2. Inés (Rechazada): Inés muestra un comportamiento disruptivo y busca su lugar, lo que puede estar asociado a la presión hacia la conformidad y la polarización grupal. Su rechazo por parte de los compañeros, quienes no la incluyen en actividades como el fútbol, fomenta la derogación del exogrupo, impidiéndoles integrarse plenamente en el grupo (Páez, 2004). Esta situación no solo agrava su aislamiento, sino que potencia la autocensura y disminuye su autoestima, afectando su desarrollo social. En este caso, Inés podría beneficiarse de un apoyo específico para mejorar sus habilidades de colaboración.

3. Quino (Controvertido): La dualidad en el comportamiento de Quino, quien a veces es cooperativo y en otros momentos hostil, puede explicarse mediante el efecto de desindividualización. Quino parece adaptarse a las normas del grupo en función de su percepción de aceptación o rechazo (Páez, 2004). En su caso, el fenómeno de homogeneidad de grupo también es relevante, ya que podría estar asimilando comportamientos conflictivos para ganar visibilidad y encajar en el grupo.

4. Antonio (Ignorado): Antonio pasa desapercibido debido a su barrera idiomática, lo cual agrava su posición de aislamiento y puede vincularse a un efecto de holgazanería social. Al no recibir atención ni ser incluido en actividades, no tiene la oportunidad de experimentar facilitación social o desarrollar vínculos afectivos. Su situación podría mejorar con una intervención que fortalezca su integración lingüística y social.

5. Evaristo (Promedio): Evaristo, al no destacar ni en positivo ni en negativo, se adapta a las normas del grupo, lo cual indica una posición centrada en la estructura del grupo. Este perfil es menos susceptible a los extremos de polarización grupal, lo que le permite mantener un equilibrio en su interacción con el grupo sin verse significativamente afectado por presiones de conformidad o rechazo.

1. Actividades de cooperación grupal: Diseñar dinámicas que promuevan la colaboración, especialmente entre estudiantes con diferentes estatus sociométricos, para mejorar la cohesión grupal y reducir la exclusión Tal y como se hace en la Escuela andorrana, en primaria, secundaria y bachiller que se implementan aprendizajes cooperativos donde estudiantes de diferentes estatus trabajan juntos, promoviendo la interacción y la cooperación.

2. Tutorías y programas de mediación: Tutorías dirigidas crear un clima de aula inclusivo y establecer normas que promuevan el respeto y la inclusión, y trabajar en e las mismas las conductas de exclusión. Dentro del aula, Leyre podría actuar como mediadora, facilitando la inclusión de estudiantes como Inés y Antonio, al igual que fomentando que Quino canalice sus habilidades de liderazgo de manera constructiva. Y fuera del aula se buscará la colaboración con las familias. Involucrar a los padres en el proceso educativo para reforzar en casa las habilidades sociales y comportamientos deseados y alinear la estrategia educativa del alumno con todos los actores.

3. Talleres de comunicación y habilidades sociales: Trabajar talleres que permitan a los alumnos aprender estrategias de comunicación asertiva y de resolución de conflictos, especialmente para aquellos que muestran comportamientos disruptivos, Quino o que tienen dificultades de integración, Antonio. Y diseñar actividades que motiven la participación de alumnos como Antonio, asignándoles roles que les permitan integrarse gradualmente.

4. Refuerzo de habilidades lingüísticas: El desarrollo de competencias en el idioma, permitiendo que los alumnos como Antonio tengan la oportunidad de ir a una Aula de acogida, donde se puede facilitar su integración, dándole confianza para participar en actividades de grupo y reduciendo su aislamiento.

5. Fomentar la autorreflexión: Trabajar con actividades que inviten a los estudiantes a reflexionar sobre el respeto y la aceptación de la diversidad en sus compañeros puede contribuir a reducir fenómenos como la polarización y el rechazo. Incorporar programas de educación emocional que enseñen empatía, resolución de conflictos y comunicación asertiva.sta

Por lo que el realizar un sociograma en el aula es una herramienta de recogida de información altamente útil para identificar patrones de la red de relación en grupo-clase, comprender sus interacciones y detectar áreas de conflicto o exclusión. Este instrumento proporciona información sobre las características de cada alumno, es decir, su aceptación, rechazo o indiferencia por parte de los compañeros, lo cual es esencial para elaborar estrategias de intervención social.

Utilidad del Sociograma:

• Identificar relaciones claves y conflictos potenciales: Permitiría al docente observar las dinámicas de inclusión y exclusión en el aula, lo cual es fundamental para casos como el de Inés, que presenta dificultades de integración.

• Mejora del clima de aula: Al entender las interacciones, se puede promover un ambiente más inclusivo y colaborativo. Para poder integrara a Antonio.

• Seguimiento del progreso social: Facilita evaluar el impacto de las intervenciones a lo largo del tiempo, observando cambios en las relaciones del grupo-clase.

• Intervenciones focalizadas: Permite diseñar estrategias específicas para abordar problemas identificados, como el aislamiento de Antonio o el rechazo hacia Inés.

• Diagnóstico de liderazgos y preferencias: En el caso de Leyre, se podría confirmar su rol de liderazgo y cómo esto impacta en la cohesión grupal.

• Desarrollo de estrategias personalizadas: Ayuda a crear actividades específicas que favorezcan la inclusión de estudiantes en posiciones menos favorecidas, como Antonio.

Información adquirida:

• Mapeo de relaciones sociales: Identifica quiénes son los líderes, los aislados y los subgrupos dentro del aula.

• Detección de conflictos ocultos: Revela tensiones o conflictos que no son evidentes para el docente.

• Comprensión de la dinámica grupal: Ayuda a entender cómo se forman las amistades y alianzas, en el aula y como poder influir de manera positiva.spuesta

• LEYRE (Popular): probablemente desarrolló un apego seguro, resultado de una crianza con afecto y apoyo. Sus padres pueden haber utilizado un estilo más sensible, fomentando la comunicación y la autonomía, la autorresponsabilidad, educando de manera presente siempre.

• INES (Rechazada): Es posible que haya experimentado un apego inseguro ambivalente, con una vertiente de niña más pasiva, tal y como explica Ainsworth et al., 1978 (Adaptado de Gillah et al., 2016; Wallin, 2007) quizás debido a un estilo parental de educación no presente. Esto puede manifestarse en conductas agresivas o dificultad para relacionarse (Ainsworth et al., 1978). Sus padres podrían alternar entre la sobreprotección y la falta de atención, generando esa inseguridad en sus relaciones

• QUINO (Controvertido): Puede reflejar un apego ambivalente, con una vertiente de niño más agresivo, tal y como explica Ainsworth et al., 1978 (Adaptado de Gillah et al., 2016; Wallin, 2007) producto de una crianza autoritaria y/o negligente, con una educación intermitentemente presente no beneficiosa. Lo que lleva al niño a esas conductas agresivas y dificultades para relacionarse (Ainsworth et al., 1978).

• ANTONIO (Ignorada): Un apego evitativo podría explicar su aislamiento. Padres emocionalmente distantes o que inhiben la expresión emocional pudieron llevar a la niña a desconfiar de las relaciones y evitar la interacción. Considero que una educación ausente de sentimiento por parte de los padres puede condicionar la distancia de la niña con el resto del grupo.

• EVARISTO (Promedio): Podría haber desarrollado un apego seguro, pero con algunas inseguridades normales en la adolescencia. Sus padres han tratado de llevar bien su educación, pero de manera más permisiva, sin mantener la presencia educativa, lo que influye en ese pequeño desequilibrio.

En el primer curso de la ESO, durante el primer trimestre, los estudiantes se enfrentan al desafío de adaptarse a la secundaria tras su paso por primaria. Este cambio genera un nerviosismo generalizado y problemas de integración, debido a la diversidad de sistemas educativos de procedencia (español, andorrano, francés) y la incorporación de alumnos extranjeros. Algunos alumnos no dominan el idioma, lo cual aumenta su retraimiento y dificultad para relacionarse. Se producen conflictos iniciales con estudiantes mayores, lo que indica inseguridad y la necesidad de encontrar su lugar. La composición de género de la clase (2/3 niños y 1/3 niñas) también puede influir en la dinámica del aula. En este contexto, ciertos estudiantes recurren a conductas no adecuadas para llamar la atención, mientras otros permanecen aislados. La situación requiere apoyo y orientación para facilitar la integración y reducir la ansiedad, permitiendo una transición más llevadera a la nueva etapa educativa.

Por lo que el realizar un sociograma en el aula es una herramienta de recogida de información altamente útil para identificar patrones de la red de relación en grupo-clase, comprender sus interacciones y detectar áreas de conflicto o exclusión. Este instrumento proporciona información sobre las características de cada alumno, es decir, su aceptación, rechazo o indiferencia por parte de los compañeros, lo cual es esencial para elaborar estrategias de intervención social.

Información adquirida:

• Mapeo de relaciones sociales: Identifica quiénes son los líderes, los aislados y los subgrupos dentro del aula.

• Detección de conflictos ocultos: Revela tensiones o conflictos que no son evidentes para el docente.

• Comprensión de la dinámica grupal: Ayuda a entender cómo se forman las amistades y alianzas, en el aula y como poder influir de manera positiva.spuesta

A la hora de diseñar una estrategia se parte de la importancia y trascendencia de la orientación educativa como proceso de ayuda y acompañamiento a todo el alumnado. (Benito, A. M. G. (2012)). En relación a las Estrategias Preventivas se observa que es impórtate:

• involucrar a los Estudiantes en la CREACIÓN DE NORMAS, y buscar su consenso.

• Y se plantea la creación de un SOCIOGRAMA permitirá analizar las relaciones sociales dentro del grupo, identificando vínculos, afinidades y posibles situaciones de aislamiento o conflicto entre alumnos, y ayudará a trabajar la cohesión del grupo.

• Para centrar esfuerzos en la HABILIDADES SOCIALES Y EMOCIONALES desde el punto individual y el refuerzo positivo, así como la posición del individuo dentro del grupo.

• Interrupciones constantes: Participación desordenada en clase, generando fricciones y afectando el clima del aula.

• Dificultades en el trabajo grupal: Conflictos interpersonales que limitan la colaboración en actividades grupales.

• Desmotivación académica: Falta de interés de algunos estudiantes, afectando el rendimiento global.

• Aislamiento social: Exclusión de ciertos alumnos por dinámicas de grupo o timidez.

1. Comunicación respetuosa y efectiva: Actividades para enseñar el respeto por los turnos de palabra y la escucha activa, acompañadas de reflexiones sobre la importancia de valorar las opiniones de los demás. Justificación: Reducir conflictos interpersonales y crear un entorno de aprendizaje productivo.

2. Habilidades de cooperación y resolución de conflictos: Tutorías y dinámicas para trabajar la empatía, la negociación y la resolución constructiva de problemas, estableciendo normas claras para el trabajo en equipo. Justificación: Impulsar el trabajo colaborativo como base para el desarrollo académico y social.