Optei por comentar a afirmação de Topping (2000) pois considero que encerra alguns pressupostos com que nos debatemos neste arranque do projeto, em consonância com o que está legislado, porquanto se nos afigura que as expectativas do Ministério e da comunidade escolar são elevadas e receamos que elas possam não ser eficazes em todos os casos, pelo que algumas questões se nos colocam:

- Sendo objetivamente uma medida, em teoria, potenciadora do papel importante que o tutor pode assumir e conciliadora com um delinear de estratégias conducentes a que um aluno que tenha, por vários motivos, apresentado um percurso desviante, irregular, possa entender uma outra forma de estar na escola e na vida, de se debater com as dificuldades que surjam, que encontre uma forma de se organizar e reagir perante as adversidades, importa conferir-lhe o tempo necessário para que aceite esta medida e a perspetive como uma mais-valia na sua formação, pelo que o “automaticamente” nem sempre será alcançado pois não se trata de um mecanismo que seja acionado e produza, no imediato, resultados visíveis.

- A sessão de tutoria não pode ser, no meu entender, mais uma aula, nos moldes empíricos em que se processam muitas das disciplinas, fruto da extensão e da exigência dos conteúdos programáticos, o que não invalida o seu planeamento. Ainda que algo possa ocorrer e interromper o delineado, sendo prioritário corresponder à exigência do momento, é imperioso que haja um esboçar do caminho a efetuar com cada aluno que se tem nessa turma. Dessa estruturação, que carece do empenho de todos os elementos do Conselho de Turma, do papel fundamental do Diretor de Turma e dos pais, entre outros auxílios, e consequente monitorização da eficácia das ações empreendidas, decorrerão os benefícios da integração do aluno no projeto. 

- Por fim, permito-me sublinhar a necessidade de personalizar cada projeto de tutoria e reiterar a importância de não nos ancorarmos a uma planificação rígida. Será necessário avaliarmos a eficiência e eficácia de cada acompanhamento, de auscultarmos e sermos sensíveis a eventuais progressos para, se tal não se verificar, reformularmos o percurso delineado.

Por conseguinte, esta afirmação reveste-se da maior pertinência e corresponde a muito do que sinto neste momento.
Formanda E1T1011

Os três objetivos elencados constituem em uníssono um desafio, porém, a ter que priorizar, aquele que representa o maior para mim, no processo de Tutoria, é exatamente o primeiro: Autoexploração do tutorando. Já desempenhei esta função em diversos anos letivos e sempre me deparei com o constrangimento inicial da abordagem. Agora, e uma vez que os moldes legislados preconizam algo diferente, nomeadamente quanto ao número de alunos a seguir, estou expectante e apreensiva como conciliar as diferentes personalidades, necessidades e como operacionalizar as melhores estratégias.

Considero que um dos pilares do sucesso da regulação deste trabalho assenta no conhecimento do tutorando, enquanto aluno e enquanto pessoa. Se esta fase inicial for bem conseguida, estou crente que a ação futura, quer do tutorando quer do tutor, será bem-sucedida, na maioria das vezes. Na minha opinião é absolutamente necessário ouvir o aluno, ler os seus gestos, interpretar os seus silêncios ou atitudes desconformes, compreender o percurso irregular que trilhou até então, sem julgamentos ou quaisquer juízos de valor. No caso da minha escola, tínhamos preparado um questionário para melhor compreender o tipo de aluno que enfrentaríamos mas, na maioria dos casos, foi o aluno, no seu espaço e no seu tempo, que se nos deu a conhecer, com alguma informalidade e ainda que de uma forma embrionária. Por conseguinte, julgo que assim se criam condições para uma empatia maior, que promove o interesse da frequência nas sessões de tutoria, que pode ser conducente a um comprometimento do aluno a uma ação concertada e voluntária com os propósitos deste projeto. Em alguns casos, contudo, estou reticente a que o aluno se queira e deixe apresentar assim como esteja disponível para perceber as suas fragilidades e os aspetos que condicionaram o seu percurso escolar. Por último parece-me que só após este desvendar reflexivo inicial poderá decorrer o gizar de um trabalho a concretizar com o aluno que não será necessariamente igual ao do colega e que exigirá uma atenção contínua a um novo direcionamento de estratégias e não a um aprisionamento a um plano inicialmente delineado. Mas o «caminho faz-se caminhando…».

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1-       Rejeição de ser tutorando:

A ideia de ser tutorando não é agradável e os alunos sentem-se ancorados a um grupo de excluídos ou de pessoas com problemas, por conseguinte olhados de soslaio pelos colegas e querem ser retirados dessa lista.

Não é possível negar as retenções que o aluno regista no seu percurso mas é possível acreditar nas potencialidades de cada um para superar esta situação. Fazê-los crer que esta é uma hipótese de sucesso que outros não tiveram, que é um investimento em cada um dos que ali estão, que é um traçar de um novo rumo que cada um conseguirá empreender, que é uma forma mais célere de conseguir alcançar algo que querem muito, mesmo que não vislumbrem isso como objetivos ou projetos na sua vida no imediato. Por exemplo, pretendem ingressar num curso profissional de qualquer área para a qual têm manifestamente muita apetência e para o qual necessitam de concluir o ensino básico. Experimentei, no meu grupo, levar um aluno à sala que havia sido meu em anos anteriores para que desse o seu testemunho: contou que ficara retido três vezes no básico e que, um dia, porque um professor lhe disse que acreditava em si, redirecionou o seu caminho, tornou-se o melhor aluno do seu curso, desenvolveu um ótimo trabalho em estágio e foi convidado a trabalhar nesse local. Segundo ele foi discriminado pelos seus colegas porque se tornara um “aluno certinho” mas não se importou por fazer um caminho distinto. Portanto, fazer sentir que estar num grupo diferente não é necessariamente negativo mas sim uma hipótese de trilhar outro caminho.

2-       Rejeição do acréscimo do horário e do Tutor:

Os alunos rejeitam a ideia da ocupação de uma manhã ou tarde livres, períodos em que normalmente estão distribuídas as tutorias. Este acréscimo afigura-se ao tutorando como “mais escola”, “mais sala de aula”, “mais do mesmo”. A isto acresce a presença de mais um adulto, um professor que, segundo acreditam, os vem recriminar pela sua falta de empenho e comprometimento com objetivos pessoais e académicos.

Desencadear formas distintas de escuta ativa, alterar espaços da realização da tutoria, fazer jogos em que os alunos sussurrem aspetos da sua vida que queiram transmitir ou solicitar ao Tutor se lhes poderia trazer algo que gostassem muito ou fosse com eles a um sítio que lhes é importante, que passasse um tempo com eles. O tutor deve fazer sentir ao aluno a sua disponibilidade, que não se esqueceu do que ele dissera, confidenciara, e mostrar que isso é importante para ele e que aprendeu inclusivamente com o aluno algo que até aí desconhecia. Estes mecanismos de aproximação promovem a empatia, a cumplicidade e a confiança necessárias entre professor e tutorandos e facilitam a aceitação da integração da tutoria, nem que seja fora do horário estipulado.

3-       Rejeição de ser tutorando em situação de grupo:

A ideia de um aluno ser exposto perante um grupo, de acordo com o novo modelo de tutoria, pode ser um entrave à consecução do sucesso da medida. A panóplia de constrangimentos que concorreram para um percurso escolar interrompido é difícil de verbalizar perante os outros, por vezes desconhecidos, outras conhecidos de há muito mas que ignoram situações pessoais do tutorando, para além de saberem que não obteve as avaliações necessárias para a transição.

Fazer sentir ao tutorando o sentido de pertença a um grupo, aludindo a outros grupos de que façam parte, explorando esse conceito e refletindo sobre os condicionalismos a que foram sujeitos os intervenientes e que contribuíram para a sua apatia perante a escola, o seu desinteresse e desmotivação. Este grupo tem uma tarefa comum: olhar para o seu percurso e caminhar em sentido inverso, ilustrando, por exemplo, com uma equipa de futebol ou outra modalidade, que nem sempre consegue os seus objetivos mas não desiste e, quando os alcança, ressalta o sentido de coletivo. Portanto, sem críticas ou olhares suspeitos, apresentamo-nos neste grupo, que tem aspetos em comum, para beneficiar e otimizar as ações de cada um, colhendo os diversos contributos. Houve um aluno que, a este propósito, me disse se poderíamos ser um “clã” ou uma “sociedade secreta”. Respondi-lhes que sim, que até poderíamos escolher um nome que nos identificasse mas que teríamos que ter a consciência que esta comunidade mais restrita nos daria forças e ferramentas para enfrentarmos grupos maiores. Perceberam que havia alguns pontos em comum entre eles e que, após um falar sobre o seu caso, tornou-se mais fácil para os demais.

4-       Ausência de expectativas para esta medida

Os tutorandos, não raro, registam a ideia de que não vale a pena apostar neles próprios, logo esta é mais uma medida ineficaz. A catalogação que, segundo eles, lhes é imputada, arrasta-os para o insucesso. Acreditam que os professores vão continuar a lecionar aulas desinteressantes, com conteúdos nos quais não vislumbram qualquer visibilidade no quotidiano, os problemas de casa continuarão a acontecer.

Experimentar traçar, inicialmente, em uma ou duas disciplinas, um método de trabalho a desenvolver com a ajuda do tutor e que se afigure benéfico para a forma como o professor dessa disciplina olha para o aluno. Pedir para intervir mais assiduamente nas aulas, manifestar o que não compreende e clamar por ajuda, realizar as tarefas dessas disciplinas, manter um comportamento isento de qualquer perturbação. Depois experimentar com outras disciplinas para aferir a eficácia. Ser capaz de gizar objetivos a curto prazo e por disciplina para equacionar a alteração da sua situação. Neste campo, a ideia é a de que não se podem resolver todos os problemas de uma vez, portanto vamos seccioná-los, para que não se sintam tão obstaculizados.

5-       Difícil articulação com o Conselho de Turma e com os Pais:

Ao ser atribuído a um aluno um tutor, o Conselho de Turma pode demarcar-se inconscientemente da sua responsabilidade também nesta tarefa, não articulando com o professor-tutor nem com o Diretor de Turma. Por outro lado, os Pais podem amplificar os efeitos desta medida e descurar o seu papel regulador e de acompanhamento da situação do seu educando.

Monitorizar com a regularidade possível o trabalho desenvolvido na Tutoria, quer seja solicitado pelos professores do Conselho quer seja no atinente a questões comportamentais e constatar a existência de progressos ou retrocessos, dando conhecimento ao aluno da perceção face ao trabalho desenvolvido. Relativamente aos conteúdos, tornar assíduos os momentos de avaliação formativa para que este aluno registe o seu progresso. Elogiando sempre que possível, fazê-lo sentir um ator importante na sala de aula, solicitar-lhe tarefas na sala que antes nunca lhe caberiam porque era considerado irresponsável ou porque a sua presença era ténue ou quase ignorada na sala de aula.

 

Formanda E1T1011