Destaca sobre todo el caso de Gabriel, un alumno que, tras la vuelta de vacaciones de Navidad, ha bajado sus notas y no presenta a tiempo sus tareas. Algo especialmente preocupante, ya que aprobaba sin problemas sus exámenes y entregaba a tiempo sus tareas. Además, ha manifestado que no encuentra sentido a estudiar, pues no ve que los estudios le aporten nada a su vida.

El segundo principio usado, es el Principio de Prevención, el cual busca detectar señales de riesgo antes de que el problema sea mayor. En este caso, la desmotivación de Gabriel puede desencadenar en el abandono escolar si no se busca pronto una solución. Por lo tanto, es gracias a este principio, que se evitan los futuros problemas que tendría nuestro alumno si no le ayudamos a gestionar su situación.

Tras esta primera toma de contacto, María descubre que la razón principal de su cambio de actitud es que no encuentra motivación para esforzarse, ya que piensa que estudiar no sirve para otra cosa que para sacar buena nota en el examen y que los estudios no le ayudan para afrontar los problemas de su día a día.

Entonces, una vez conocido este dato, puede llevar a cabo una tutoría de orientación laboral o vocacional, en la que se le explicará que estudiar no es solo para aprobar, sino que le ayudará a construir su futuro. Su tutora tenderá puentes entre los estudios y lo que le gusta, de tal modo que pueda ver los estudios como una herramienta para ser quien quiera ser en el futuro.

• Implementar dinámicas donde los estudiantes compartan sus metas e intereses, para que luego debatan entre ellos sobre cómo la educación influye en esos proyectos.

• Explicar el temario relacionándolo, en medida de lo posible, con algo de la vida cotidiana de los alumnos.

  
  

Algo que también puede ayudar, sería crear con los alumnos agendas con entregas de trabajos, y un plan de estudios con horarios fijos para hacer las actividades de las asignaturas. De este modo, ayudamos al alumno a organizarse para que no se agobie y desarrolle frustración hacia las tareas.

En lugar de introducir métodos tradicionales, el docente propone la idea de crear un coro, fomentando el trabajo en equipo y la confianza en sí mismos. Además, muchos de esos chicos, gracias a esa actividad, descubren una nueva motivación.

Es seguida por un subgrupo del aula, y sin embargo, otros alumnos la evitan. Su conducta puede ser variante, pues frente al profesor muestra cooperación y con la ausencia de este, puede ser agresiva o manipuladora. (Bukowski et al., 2018).

Representa el perfil más común entre los estudiantes, con niveles medios en sus conductas positivas y negativas. (Mosquera y Rivera, 2022).

Asumido esto, podemos deducir que Lucía, probablemente, desarrolló un apego seguro, lo que le permite establecer relaciones empáticas y funcionales. En cambio Mario podría haber tenido un apego inseguro derivando en dificultades sociales, esto explicaría su comportamiento impulsivo y su dificultad para cooperar. Iván, posiblemente, haya crecido con unos padres sobreprotectores, lo que podría haber afectado a su iniciativa social. Sara, en cambio, parece haber recibido una crianza estable y equilibrada, esto es reflejado en su comportamiento social medio y funcional.

• Sesgo endogrupal: Se observa en la división del grupo en subgrupos liderados por figuras como Paula. Este sesgo lleva a valorar más a los miembros del propio subgrupo y a excluir a otros como Iván o Mario, que no encajan en los grupos dominantes.

• Derrogación del endogrupo: Puede darse en Mario, quien, al sentirse rechazado por el grupo, desvaloriza a sus compañeros como mecanismo de defensa. Esta actitud refuerza su conducta disruptiva y su aislamiento social.

• Influencia social: Lucía, como estudiante popular, ejerce una influencia normativa positiva, sirviendo de modelo para estudiantes promedio como Sara.

• Polarización de grupo: Paula, al liderar un subgrupo con actitudes ambivalentes, puede contribuir a la polarización, intensificando el desarrollo de conflictos y tensiones. Esto puede agravar la exclusión de alumnos como Mario o Iván.

• Ilusión de homogeneidad del grupo: Los estudiantes promedio como Sara tienden a percibir al grupo dominante como más uniforme de lo que realmente es, lo que refuerza la presión por ajustarse a normas sociales que podrían no ser beneficiosas para todos.

Algunas de estas estrategias serían:

• Fomentar actividades cooperativas.

• Tener tutorías con las familias para informales de la situación del alumno en el aula.

• Promover tutorías entre iguales.

• Recompensar a los estudiantes que promuevan el respeto y la inclusión.

Estas estrategias, sostenidas en el tiempo, permitirán fortalecer vínculos y prevenir situaciones de acoso o de aislamiento.

El sociograma también ayuda al docente a detectar dinámicas que son invisibles a simple vista. Esta información es muy valiosa para el docente a la hora de formar grupos, de tal forma que, el trabajo de estos sea eficaz. Además, permite evaluar la evolución de las relaciones sociales a lo largo del curso.