Kevin Rodrigo 22868632

Matheus Rosa 21020187

Isabella Villafranca

João Pedro Lopez

Victor Mello

Vitor Grippa

Felipe Padovani 22005173

Mateus Souza 22010828

Gabriel Siqueira 22006502

Pedro Arruda 22004903

Laís Campos- 22005389

Manuela Rossi- 22005254

Maria Helena Alencar- 2200070

Sarah Savanini- 22010779

Caroline Dalgé

Dayane Piga

Felippe Soave

Matheus Chaves

PATRÍCIA GÓIS

JULIANA ZIBORDI DE LIMA

DANIELA LOSSO

KAIKA KAROLINE

Tony Coimbra

• O racismo ambiental refere-se à desigualdade socioambiental que afeta principalmente comunidades marginalizadas, como pessoas negras, indígenas e pobres.

• Essas comunidades enfrentam impactos negativos decorrentes da degradação ambiental e da falta de acesso a recursos naturais e serviços ambientais.

• Exemplos: lixões e aterros sanitários próximos a comunidades de baixa renda, majoritariamente compostas por pessoas negras e indígenas.

• Outras manifestações: poluição do ar em bairros mais pobres e a falta de acesso à água potável e saneamento básico em comunidades rurais e periféricas.

Dados de uma pesquisa realizada em 2018 pelo Instituto Ethos, ONU Mulheres e Ministério Público do Trabalho revelaram que 53,6% dos profissionais negros já foram vítimas desse tipo de discriminação.

• O desastre de Bhopal, na Índia, é um caso emblemático em que o vazamento tóxico de uma fábrica de pesticidas da empresa Union Carbide afetou principalmente pessoas pobres e marginalizadas.

• A crise de água potável em Flint, nos Estados Unidos, destacou a falta de investimentos em infraestrutura e contaminação por chumbo, afetando principalmente a população negra e de baixa renda.

• As comunidades marginalizadas têm menos acesso a empregos, educação e serviços públicos de qualidade, perpetuando um ciclo de desvantagem social e econômica.

• Isso resulta em uma maior vulnerabilidade dessas comunidades aos impactos ambientais adversos.

• Comunidades marginalizadas frequentemente enfrentam dificuldades no acesso a recursos naturais essenciais, como água limpa, terras férteis e florestas.

• Empresas e governos muitas vezes exploram esses recursos em áreas habitadas por minorias étnicas, sem considerar os impactos negativos na saúde e no meio ambiente dessas comunidades.

Este fenômeno é uma extensão do racismo estrutural que permeia muitos aspectos da sociedade, incluindo a educação. Na educação, o racismo ambiental pode ser abordado de diversas maneiras, contribuindo para a formação de uma sociedade mais equitativa e sustentável

●     Comunidades de minorias étnicas, como negros, indígenas e asiáticos, são desproporcionalmente afetadas por problemas ambientais, como:

○     Poluição do ar e da água

○     Desmatamento

○     Contaminação do solo

○     Desastres naturais

●     Esses grupos são mais propensos a viver em áreas degradadas e com menos acesso a serviços básicos como água potável, saneamento e coleta de lixo.

●     Políticas e projetos de desenvolvimento muitas vezes são implementados de forma a prejudicar essas comunidades, sem levar em consideração seus direitos e necessidades.

• Após desastres naturais, como furacões, enchentes e terremotos, as comunidades marginalizadas frequentemente recebem menos ajuda e suporte para a recuperação.

• A reconstrução de infraestrutura e habitação tende a ser mais lenta em áreas habitadas por minorias raciais e étnicas, aumentando a vulnerabilidade dessas populações.

• A desigualdade social e racial se reflete na implementação de políticas públicas, onde comunidades marginalizadas frequentemente recebem menos atenção e recursos.

• É essencial que as políticas ambientais levem em consideração essa desigualdade, garantindo proteção e acesso igualitário aos recursos naturais para todas as comunidades, independentemente de sua origem étnica ou socioeconômica.

• Em muitas áreas urbanas dos EUA, as crianças negras têm uma taxa de hospitalização por asma quatro vezes maior do que as crianças brancas.

• Viver em ambientes poluídos e degradados pode causar estresse crônico e ansiedade, afetando a saúde mental das pessoas. Além disso, a percepção de injustiça ambiental pode levar a sentimentos de desamparo, raiva e depressão.

• O reconhecimento do direito a um ambiente saudável é crucial para combater a desigualdade social e racial.

• Garantir que todas as pessoas, independentemente de sua raça ou condição socioeconômica, tenham acesso igualitário aos benefícios do desenvolvimento sustentável é fundamental para promover a justiça ambiental e social.

Walter Nogueira 22018139

Thales Camargo 22005477

Kauã Garcia 22014194

Túlio 20109377

• A desigualdade social e racial continua a ser um obstáculo significativo para alcançar uma sociedade justa e equitativa.

• Ao abordar o racismo ambiental de maneira holística e integrada, podemos avançar em direção a um futuro onde todas as comunidades tenham acesso igualitário aos recursos ambientais e estejam protegidas contra os impactos adversos do meio ambiente.

●     A cultura e os modos de vida das comunidades tradicionais.

●     O acesso à terra e aos recursos naturais.

●     As oportunidades de desenvolvimento social e econômico.

●     Mudanças nas políticas públicas para garantir a proteção ambiental e o desenvolvimento sustentável de todas as comunidades.

●     Ações para fortalecer as comunidades minoritárias e marginalizadas.

●     Educação ambiental que promova o respeito à diversidade e à justiça social.

●     Conscientização da sociedade sobre o problema e seus impactos.

2.  Criação de Parques em Zonas Desfavorecidas:

Aumenta a disponibilidade de espaços de lazer de qualidade, contribuindo para a redução das disparidades sociais e ambientais.

3. Programas de Educação Ambiental

Promove o engajamento das comunidades com o meio ambiente e encoraja o uso e a preservação dos espaços de lazer.

4. Investimento em Infraestrutura Verde

Melhora a qualidade do ar, proporciona sombra e espaços frescos para lazer, e promove um ambiente urbano mais saudável

5. Parcerias Público-Privadas: Essas parcerias ajudam a assegurar que os parques sejam bem mantidos e seguros, proporcionando um espaço acessível para lazer.

A falta de rede de transportes públicos e urbanismo despreparado para a recepção desta, produziu a necessidade de compra de automóveis que por falta de garagens são armazenados nas ruas, bloqueando ainda mais as ruas. Enquanto aqueles que não possuem veículo próprio, se aglomeram entre as ruas estreitas e pontos de ônibus, sendo esta uma realidade não vivenciada pelos bairros nobres, urbanizados e de imóveis altamente especulativos.

●     Lixões e aterros sanitários construídos em áreas majoritariamente ocupadas por negros e pobres.

●     Impactos da mineração em comunidades indígenas e tradicionais.

●     Poluição do ar causada por indústrias instaladas em bairros periféricos.

●     Contaminação da água por agrotóxicos em áreas rurais habitadas por agricultores familiares.

Júlia Rodrigues RA - 22008893

Bruna Garcia RA - 22007198

Em outras palavras:

●     Pessoas marginalizadas são excluídas da participação plena na sociedade, sofrendo privações em diversas áreas, como:

○     Acesso a direitos básicos: educação, saúde, moradia, trabalho, segurança, etc.

○     Participação política e social: serem ouvidos nas decisões que afetam suas vidas.

○     Oportunidades de desenvolvimento: profissional, cultural, social, etc.

●     Essa exclusão social se manifesta também na dimensão espacial, através da segregação espacial:

○     Concentração de populações marginalizadas em áreas degradadas: favelas, periferias, zonas rurais empobrecidas, etc.

○     Falta de infraestrutura e serviços básicos: saneamento, transporte público, áreas verdes, etc.

○     Estigmatização e discriminação: associar esses locais à criminalidade, à violência, etc.

No Brasil, mais de 102 milhões de pessoas enfrentam privações no acesso ao saneamento básico, com 66% desses afetados sendo negros. Isso evidencia o racismo ambiental, refletido na localização de depósitos de lixo em áreas habitadas por comunidades de baixa renda, majoritariamente negras e indígenas, e na falta de serviços básicos em regiões rurais e periféricas. Essa disparidade destaca a necessidade urgente de políticas públicas para enfrentar essa injustiça estrutural.

Combater esses problemas exige um conjunto de ações abrangentes e multifacetadas, que incluam:

●     Mudanças nas políticas públicas: para garantir a proteção ambiental, o desenvolvimento sustentável e a inclusão social de todas as comunidades.

●     Ações para fortalecer as comunidades marginalizadas: como o acesso à educação, à saúde, à moradia e ao trabalho decente.

●     Educação ambiental: que promova o respeito à diversidade e à justiça social.

●     Conscientização da sociedade: sobre os impactos do racismo ambiental e da marginalização social e geográfica.

●     Valorização da cultura e dos modos de vida dos grupos minoritários.

Amanda Gargantini - 22002678

Rafaela Costa - 22011160

Yasmin Rios - 22012266

As condições habitacionais são frequentemente precárias, com estruturas vulneráveis a desastres naturais como deslizamentos e enchentes. Programas de urbanização de favelas e reassentamento buscam melhorar a infraestrutura e realocar famílias para áreas mais seguras. No entanto, muitas dessas áreas ainda sofrem com a falta de saneamento básico, água potável, esgoto e eletricidade, agravando a segregação residencial e a exclusão social.

Trabalho em Áreas de Risco

O trabalho é predominantemente informal e precário, com muitos dependentes de empregos sem regulamentação ou proteção social, como catadores de recicláveis e vendedores ambulantes. Esses trabalhadores enfrentam altos riscos ocupacionais em condições perigosas e insalubres. Acesso limitado ao emprego formal e dificuldades de mobilidade exacerbam a vulnerabilidade econômica, com muitas famílias dependendo de uma economia de subsistência altamente suscetível a desastres ambientais.

• falta de financiamento adequado

• a resistência política

• necessidade de envolver efetivamente as comunidades afetadas no planejamento dos projetos

 Para que essas políticas sejam eficazes, é essencial:

• Envolver as Comunidades: As comunidades afetadas devem ser incluídas no processo de planejamento e tomada de decisões para garantir que as políticas atendam às suas necessidades e desejos específicos.

• Apoio Contínuo e Sustentável: As iniciativas precisam de financiamento e apoio contínuo para serem sustentáveis a longo prazo.

• Monitoramento e Avaliação: É crucial monitorar e avaliar o impacto das políticas para assegurar que estão alcançando seus objetivos de forma eficaz.

A falta de saneamento básico nessas áreas piorou a situação durante as enchentes, espalhando água contaminada e aumentando os riscos de doenças.​ (ABPN Revista)​​

• Maioria das vítimas: trabalhadores da área da empresa.

• Impacto desproporcional: comunidades locais mais vulneráveis afetadas.

• Degradação ambiental pré-existente na bacia do rio Paraopeba.

• Impactos sociais: destruição de estruturas, perda de patrimônio, problemas de saúde.

• Impactos ambientais: alterações no sistema fluvial, contaminação das águas.

• Conclusão: evidência da desigualdade social, necessidade de ações coordenadas para mitigar efeitos.

• Comunidades afrodescendentes e indígenas possivelmente mais afetadas devido à distribuição geográfica em áreas vulneráveis.

Implementação de leis como a Lei 7.716.

Proibição da discriminação racial em recrutamento.

Criação de mecanismos de denúncia.

Promoção da diversidade e inclusão.

Valorização da liderança negra.

No Distrito Federal, as mulheres negras são as que mais se deslocaram para o trabalho de ônibus (45,5%) e a pé (12,7%), aponta o estudo “Como Anda Brasília”, divulgado pelo Instituto de Pesquisa e Estatística do Distrito Federal (IPEDF). O objetivo da pesquisa é revelar como a população do DF se desloca para trabalhar ou estudar, com recortes de acordo com sexo, idade, raça e renda. O estudo foi realizado a partir de dados coletados na última Pesquisa Distrital por Amostra de Domicílios (PDAD), de 2021.

Os homens negros vêm na sequência, sendo 32,5% de ônibus e 9% a pé. Já os que mais se deslocaram para o trabalho de automóvel foram os homens não negros (61,1%) e mulheres não negras (53,9%).

A desigualdade no mercado de trabalho é uma realidade, com apenas 29,9% das cargas gerenciais ocupadas por pessoas pretas ou pardas em 2018.

Medidas como cotas raciais em universidades e concursos públicos são consideradas insuficientes enquanto as empresas privadas não adotarem práticas inclusivas, refletindo-se na baixa representatividade dos trabalhadores negros em cargos de gerência ou diretoria.

Em grandes escritórios, por exemplo, menos de 1% dos advogados são negros.

Não obstante, menos de 5% dos trabalhadores negros no Brasil ocupam cargos de gerência ou diretoria.

Em áreas urbanas, as desigualdades persistem: apenas 47,9% dos domicílios negros têm acesso a rede de esgoto, comparado a 62,9% dos domicílios brancos​​.

Crianças em escola do Rio Ana Branco

O Ministério da Educação (MEC) publicou no Diário Oficial da última quarta-feira a Política Nacional de Equidade, Educação para as Relações Étnico-Raciais e Educação Escolar Quilombola. Ela prevê, entre outras medidas, formação de professores, difusão de saberes para a Educação para Relações Étnico-Raciais (ERER) e da Educação Escolar Quilombola (EEQ), um selo que atesta boas práticas no país e investimento direto na escola.

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Estão previstos entre R$ 1,8 mil e R$ 3,7 mil para escolas que possuem persistentes indíces de desigualdades de aprendizagem entre alunos brancos e pretos. De acordo com Zara Figueiredo, secretária de Educação Continuada, Alfabetização de Jovens e Adultos, Diversidade e Inclusão (Secadi), pouco mais de 18 mil colégios serão beneficiados já neste ano com esses valores.

— Não se altera um comportamento institucional apenas com sensibilização. Campanhas são importantes, mas não suficientes. É preciso indução e apoio técnico — afirma.

Segundo ela, a desigualdade entre estudantes brancos e negros, sobretudo pretos, chega a dez anos de aprendizagem.

— Se você pegar a nota que um estudante preto tirou no Saeb no 5º em língua portuguesa em 2019 é a mesma que um aluno branco tirou em 2009. Por que esses alunos estão ficando para trás? Não é porque nós negros temos problemas cognitivos. Mas é porque há problemas de formação, expectativa baixa sobre a aprendizagem de estudantes negros, falta de diversidade nos livors didáticos, a maior parte das representações na escola são brancas...

O dinheiro será utilizado para as escolas seguirem um plano de ação coordenado pelo MEC. Esse documento, que ainda está em construção, guiará os colégios em medidas como a implementação da educação para as relações étnico-raciais no projeto político-pedagógico e no plano de aula dos professores, por exemplo.

A política ainda tem outros eixos importantes. Entre eles, estão:

1) Formação de professores: de acordo com Zara, só 1,5% dos gestores e 0,9% dos professores tiveram formação continuada voltada para a educação das relações étnicos raciais. Já em agosto serão abertas 50 mil vagas na primeira turma de formação de docentes no tema.

2) Referências: a política também prevê a distribuição de materiais para a difusão de saberes para a Educação para Relações Étnico-Raciais (ERER) e da Educação Escolar Quilombola (EEQ). Entre eles, estão o volume nove do livro “História Geral da África”; a coleção “Terra de Quilombos”; uma enciclopédia de autores negros que está sendo construída; kits de A Cor da Cultura (programa do Canal Futura e parceiros sobre a valorização da cultura negra e indígena); e a criação de uma Olimpíada da ERER, ainda em desenvolvimento, que visa disseminar os saberes sobre a contribuição dos povos afrobrasileiros para a constituição da sociedade brasileira.

3) Metas e diagnóstico: a secretaria fez uma consulta respondida por 5,2 mil municípios sobre o tema. Os dados vão resultar num diagnóstico sobre práticas de educação étnico-racial e quilombola e a implementação da lei 10.639, a primeira assinada pelo presidente Luiz Inácio Lula da Silva, em 2003, que obriga as escolas de ensino fundamental e médio a ensinarem sobre história e cultura afro-brasileira, mas nunca completamente implementada nas redes. Depois desse diagnóstico, será criado um painel de metas a serem perseguidas pelo país.

— Elas ainda estão em construção, mas buscarão objetivos como x% das redes precisam ter educação antirracista no projeto político-pedagógico até 2025 e y% das bibliotecas com um percentual mínimo de diversidade na literatura até determinado ano — diz Zara.

4) Boas práticas: será criado o Selo Petronilha Beatriz Gonçalves e Silva de Educação para as Relações Étnico-Raciais. Ele será concedido pelo MEC às redes que avançarem no diagnóstico e na implementação de um currículo com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, além de avançarem na adoção de práticas educacionais antirracistas e reduzirem as desigualdades étnico-raciais na educação.

Petronilha Beatriz Gonçalves e Silva, que dá nome ao selo, é doutora em educação e foi a responsável no Conselho Nacional de Educação pelo parecer, de 2004, que criou as diretizes.

5) Governança: a política cria um sistema de governança com diferentes níveis. A coordenação nacional fica a cargo de um grupo formado por MEC, pela União dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime) e pelo Conselho Nacional de Secretários de Educação (Consed).

Abaixo dela, haverá uma coordenação formada por 27 articuladores de formação, que farão a ligação dos estados com o MEC e trabalharão com 645 agentes de governança regional, que farão as pontes diretamente com os municípios.

— São esses profissionais que estarão em contato com as redes para que professores e gestores tenham um apoio para implementar a política — explica Zara.

No entanto, para se ter uma visão completa da realidade educacional brasileira, é fundamental que os dados coletados também reflitam a diversidade étnico-racial da população. Alunos negros e indígenas, por exemplo, têm histórias e realidades diferentes das vividas por alunos brancos, e isso se reflete na trajetória escolar. Saber quantos alunos de cada grupo racial estão matriculados em cada escola e região do país é imprescindível para que seja possível compreender melhor as desigualdades e especificidades das diferentes populações.

O campo cor/raça é coletado pelo Censo Escolar nos formulários de Aluno, Profissional Escolar em Sala de Aula e Gestor Escolar, e as opções de preenchimento são as mesmas estabelecidas pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE): branca, preta, parda, amarela, indígena. No entanto, além das opções citadas também é possível marcar a opção “não declarada”, o que dificulta a compreensão da realidade étnico-racial nas escolas brasileira.

O preenchimento desse campo é obrigatório. Por isso, é importante que a escola tenha essa informação nas fichas de matrícula para alunos, e nos registros funcionais de gestores e profissionais escolares.

- Em 2022, aproximadamente 27% das pessoas informadas no Censo Escolar não têm essa informação declarada.

Por isso, o Inep reforça a importância do preenchimento do campo para ampliar e melhorar a qualidade da informação declarada.

As informações coletadas pelo Censo Escolar são eminentemente estatísticas, ou seja, sua origem e finalidade se orientam para a produção de conhecimento quantitativo sobre as condições de oferta e atendimento no sistema educacional formal brasileiro, tendo caráter sigiloso.

Censo Escolar – A pesquisa estatística é coordenada pelo Inep e realizada em regime de colaboração entre as secretarias estaduais e municipais de Educação, com a participação de todas as escolas públicas e privadas do país.

O levantamento abrange as diferentes etapas e modalidades da educação básica: ensino regular, educação especial, educação de jovens e adultos (EJA) e educação profissional e tecnológica.

As estatísticas de matrículas servem de base para o repasse de recursos do governo federal, bem como para o planejamento e a divulgação das avaliações realizadas pelo Inep. O censo também é uma ferramenta fundamental para que os atores educacionais possam compreender a situação educacional do Brasil, das unidades federativas e dos municípios, assim como das escolas, permitindo-lhes acompanhar a efetividade das políticas públicas educacionais.

Essa compreensão é proporcionada por meio de um conjunto amplo de indicadores que possibilitam monitorar o desenvolvimento da educação brasileira. Entre eles, o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (ldeb), as taxas de rendimento e de fluxo escolar, além da distorção idade-série: todos calculados com base no Censo Escolar. Parte dos indicadores também serve de referência para o monitoramento e cumprimento das metas do Plano Nacional da Educação (PNE).

Assessoria de Comunicação Social do Inep

Em relação à infraestrutura escolar, por exemplo, 98,2% dos estudantes brancos em escolas convencionais têm acesso a água, energia e coleta de lixo e esgoto. O acesso de alunos pretos, pardos e indígenas no mesmo tipo de escola é de 96,5%, 92,9% e 89,5%, respectivamente. Em termos gerais, dos 2,3 milhões de discentes sem infraestrutura mínima, 86% são pretos, pardos ou indígenas.

A pesquisa também mostra que pretos, pardos e indígenas buscam a carreira docente. Enquanto 21,3% dos estudantes brancos de educação superior estão na área da educação, pretos, pardos e indígenas são 31,5%, 32,7% e 48,8%, respectivamente.

No Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (Enade), os cursos da educação — especialmente para pretos, pardos e indígenas — são os que estão performando de forma pior.