Mis alumnos de la asignatura de geometría muestran mucha distracción en clase.

Describe la situación

Son alumnos de segundo semestre, de educación media superior del Colegio de Bachilleres 17. La clase es modalidad presencial, a las 7 de la mañana, las estrategias de enseñanza que utilizo son: Estrategias de pensamiento visual y deducción y Aprendizaje basado en problemas (ABP).

En cuanto empieza la clase hay alumnos que aun traen sueño, están en el celular, platicando o comiendo e inclusive solo rayando la libreta.

Esta situación me frustra porque no puedo avanzar con los temas previstos, así mismo me provoca decepción que mis alumnos no estén aprendido los contenidos de la asignatura para aprobar la materia.

1. El Cuestionario se aplicará por Google Froms, se enviará al correo institucional de los estudiantes.

2. El cuestionario será aplicado en hora de clase.

3. Se aplicará al primer grupo que tuve para analizar resultados con otros grupos que les toqué tener clase a primera hora.

4. Las preguntas serán abiertas y de opción múltiple.

   
   

   El cuestionario se muestra en la siguiente publicación.

Reflexión de cómo experimentaste

este proceso de generar más ideas.

Fue un proceso muy interesante y creativo, ya que de acuerdo al material revisado pude poder visualizar más ideas para solucionar mi incidente crítico, con más ideas innovadoras para que mis alumnos tengan un buen aprendizaje en mi materia.

Reflexión

Realizar esta etapa de la malla receptora ha sido una experiencia enriquecedora, ya que me ha permitido explorar nuevas formas de integrar la tecnología en el aprendizaje de la geometría. La posibilidad de utilizar una esfera 3D digital con tecnología holográfica me ha llevado a reflexionar sobre cómo la innovación puede transformar la educación, haciendo que los conceptos abstractos sean más accesibles y comprensibles para los estudiantes. Además, he comprendido la importancia de combinar metodologías lúdicas y colaborativas para fomentar un aprendizaje significativo y motivador.

¿Qué ajustes realizaré en la segunda versión? Tengo que visualizar como es que sirve esta esfera de 3D si es que funcionara para todas las clases o cuando ya estén acostumbrados a trabajar con ella, esta herramienta ya no sirva y para los estudiantes se vuelvan aburridas las clases y así mismo se distraigan.

Si es que la esfera 3D no funciona tendríamos que cambiar los materiales para utilizar en las clases.

Reflexion

En la creación de esta etapa descubrí la gran ayuda de la malla receptora de información para poder visualizar los cambios y mejoras que se podrían hacer al prototipo.

Estas mejoras se hicieron de acuerdo a los comentarios, retroalimentación y sugerencias de mis compañeros.

Descubrí lo importante que es escuchar la sugerencias de los demás para mejorar ls ideas y así innovar.

La preparación de pruebas piloto para mi prototipo ha sido un proceso clave para garantizar que la clase sea efectiva y atractiva para los estudiantes. Antes de implementarla por completo, me di cuenta de la importancia de evaluar la respuesta de los alumnos al uso de la esfera con tecnología holográfica y la dinámica de los juegos y desafíos.

Realizar estas pruebas me permitió identificar posibles dificultades, como el tiempo necesario para que los estudiantes comprendieran el funcionamiento del holograma o la claridad de las instrucciones en los retos matemáticos. También me ayudó a ajustar la forma en que presento la información, asegurándome de que la interacción con la tecnología realmente contribuya al aprendizaje y no solo sea un elemento visual llamativo.

Uno de los mayores aprendizajes fue la necesidad de adaptar los niveles de complejidad de los ejercicios según el ritmo de cada grupo. Observar cómo los alumnos reaccionaban en la prueba piloto me permitió hacer mejoras antes de la implementación definitiva. Además, esta experiencia reafirmó la importancia de la retroalimentación tanto de los alumnos como de otros docentes para perfeccionar el diseño de la clase.

El uso de la esfera 3D holográfica como recurso didáctico no solo ha requerido un análisis detallado de los problemas en la enseñanza de la geometría, sino que también ha impulsado la generación de ideas innovadoras, prototipos interactivos y estrategias para evaluar su impacto en el aprendizaje. Al aplicar las fases del pensamiento de diseño-empatizar, definir, idear, prototipar y evaluar-se ha logrado construir una propuesta alineada con la tecnología y la gamificación, asegurando que la experiencia de los estudiantes sea inmersiva y significativa.

Uno de los mayores aprendizajes ha sido la importancia de la iteración: las ideas iniciales evolucionaron al probarlas con potenciales usuarios y recibir retroalimentación. Esto permitió hacer ajustes para que el proyecto no solo fuera atractivo, sino también viable y accesible. Además, ha sido fundamental la colaboración entre diversas disciplinas, desde la educación hasta la ingeniería y el diseño digital, demostrando que la innovación educativa requiere un enfoque multidisciplinario.

Finalmente, esta experiencia ha reafirmado que la educación debe adaptarse a los tiempos actuales, incorporando herramientas tecnológicas que potencien la comprensión y el entusiasmo por aprender. El pensamiento de diseño ha sido clave para estructurar un proceso centrado en el usuario, garantizando que la solución propuesta responda realmente a sus necesidades.