En primer lugar, hay que tener en cuenta que el desarrollo psicológico de un estudiante esta condicionado por multitud de factores y se trata de un proceso muy complejo.

Los niños que han recibido un estilo de crianza autoritativo suelen presentar un apego seguro, con mayores habilidades sociales y mayor autoestima, esto se puede traducir en un estatus sociométrico popular o promedio.

Sin embargo, los alumnos que han experimentado crianzas del tipo permisivo, autoritario o negligente pueden presentar apegos inseguros, pudiendo presentar comportamientos retraídos o agresivos, traduciéndose en un estatus sociométrico controvertido, rechazado o ignorado.

Existen numerosas evidencias científicas, como el experimento de Harry Harlow y distintos estudios longitudinales con estudiantes, donde se demuestra la relación existente entre el apego seguro-crianza positiva-estatus sociométrico alto.

Por lo tanto, está fuertemente relacionado el estatus sociométrico con el tipo de educación parental recibida y el apego generado.

En Marcos se puede apreciar la influencia social, al adaptarse a las normas del endogrupo (grupo de Vega), ya que no le gusta la situación creada en torno a Elena, pero no toma medidas frente a ello.

En Vega por su parte es beneficiada por la pertenencia a varios grupos sociales, mejorando su autoestima y ofreciéndole bienestar emocional.

En Elena, debido a su estética e ideas totalmente opuestas a sus compañeros se puede observar el efecto de autocensura, ya que dentro del grupo se tiende a censurar a las personas que se oponen a las ideas predominantes.

Como estrategias podemos implementar:

a)        Localizar el problema, delimitar el contexto escolar (clase, recreo, nivel, centro) del contexto social y del contexto familiar en el que se desarrolla e identificar quién o quiénes son los actores pasivos o activos: agredido, agresor o agresores, grupo de apoyo al agresor. Tratar en clase la situación, para buscar la participación positiva de los espectadores.

b)        Realizar entrevistas activas y empáticas con los alumnos implicados con la pretensión, por un lado, de tener una visión exacta del problema. Al respecto, existen protocolos detallados que proporcionan pautas (por ejemplo, el método de Pykas). Por otro, crear a su alrededor un «círculo de confianza» para que actúen como protectores. Habrá que garantizar la protección y demostrar, a la persona agredida, que no está sola.

c)         Llevar a cabo actuaciones que refuercen la autoestima y confianza de la personas agredida. Hacer que pierda el miedo, integrarla en un grupo que le responda, intervenir acerca de sus problemas iniciales. Trabajar ampliamente con temas relacionados con la expresión de sus sentimientos y emociones. Mostrarle apoyo, señalarle que tiene una vía de comunicación abierta, que puede contar con el equipo de profesionales del centro; enseñarle a minimizar la valoración que hace de lo que le ocurre y mostrarle aspectos positivos de su personalidad.

d)        Hablar con la persona agresora para analizar la situación y para que se dé cuenta de lo que está haciendo. En presencia de la persona agredida, podría hacerse una especie de dramatización simulada cambiando los papeles (persona agresora-persona agredida). Demandarle que exprese conductas alternativas a lo que viene haciendo (cómo debería actuar) o intentar llegar a algunos compromisos. Si bien es cierto que la autoridad del directivo ha de ser firme y que la tolerancia ha de ser cero, es importante mostrar que no se acepta la conducta mostrada, no se rechaza a la persona sino a lo la actuación que ha tenido.

e)        Identificar a los espectadores, pues juegan un papel importante y a menudo se repara en ello. Hay que trabajar con ellos temas de colaboración mutua, incluso utilizar ejemplos históricos concretos (Gairín Sallán, J., Armengol Asparó, C., & Silva García, B. P.  (2013). p.34).

Nos puede reflejar como están las dinámicas grupales, vislumbrando las diferentes relaciones establecidas entre los estudiantes, quienes son amigos de Elena, quienes sufren rechazo , cual es la percepción intrínseca del alumno en cada grupo…

Toda esta valiosa información nos puede servir de base para una detección temprana de posibles problemas en la convivencia, creando un clima en el aula seguro y positivo, reforzando la calidad recibida por nuestros alumnos.

German ha creado un grupo de WhatsApp, en el cual Elena no está presente. En este chat, el alumnado crea diferentes memes e imágenes falsas creadas con IA sobre Elena, burlándose de ella.

Cuando Elena se entera de la existencia de tal grupo se siente profundamente herida y ridiculizada. Intenta hablar con alguna de sus compañeras, entre ellas Vega, pero se ve rechazada y humillada.

A Marcos toda esta situación le produce desagrado, pero no encuentra el valor para intervenir. Juan por su parte se mantiene al margen de la situación.