Dient als Orientierung:
1. zur Selbsteinschätzung der Lehrkräfte über ihre eigenen Kompetenzen
2. zur Fremdeinschätzung der Leitenden von Sprachlerninstitutionen

Bestehende Forschung:
1. Forschung zur Disziplin „Fremdsprachenunterricht“: Es bestehen grundlegende Unterschiede zum Unterricht von anderen Fächern, Spezifika des FSU und die daraus resultierenden Anforderungen, Aufgaben und Herausforderungen für (die Ausbildung von) Fremdsprachenlehrkräfte(n) werden diskutiert 

Beispiele: “In foreign language teaching, the content and the process for learning the content are the same” (Hammadou & Bernhardt 1987: 301), “Language teachers teach communication, not facts” (Borg 2006: 5), “unique classroom patterns of interaction” (Hammadou & Bernhardt 1987: 305), “create authentic language environments” (ebd.), “providing extracurricular activities through which naturalistic learning environments can be created” (Borg 2006: 5).

 
2.  Forschung zur Ausbildung von Lehrkräften
2.1 Evaluation von Ausbildungsprogrammen
Anforderungen an und Empfehlungen für Ausbildungsprogramme werden diskutiert: "programmes should balance received versus experiential knowledge", "programmes balance [...] linguistic, pedagogic and managerial competence", "programmes incorporate and encourage trainee reflection on the experiences and values they have" (Peacock 2009: 260)
Beispielanalyse: TEFL-Programm im Department of English an der City University of Hong Kong mithilfe von Daten (Interview, Fragebogen, Essay, Analyse des Kursmaterials) von Studierenden, Lehrenden und Alumni (Peacock 2009)
Fehlende Zielgruppe: Arbeitgeber, die Alumni des Programms eingestellt haben

2.2 Lehrer:innenforschung

Beispiele aus einer Befragung von Sprachenlernenden zu ihren Erwartungen an gute Sprachlehrkräfte: „makes his course interesting, teaches good pronunciation, explains clearly, speaks good English, shows the same interest in all the pupils, makes the pupils participate and shows great patience” (Borg 2006: 6).

 

3. Forschung zur Selbsteinschätzung von Lehrkräften
Beispiel aus der reflexiven Lehrer:innenbildung: Betrachtung der Vorstellungen von Tutor:innen eines Sprachenzentrums über ihre Rolle, ihre Kompetenzen und ihre Tätigkeit (Abendroth-Timmer 2008: 360).

Forschungslücke:
"[T]he research base in foreign language teacher education was comprised of the perspectives of foreign language teacher educators rather than of a systematic and principled approach to research and theory building" (Vélez-Réndon 2002: 458).
Fehlende Auseinandersetzung mit der Perspektive der Sprachlerninstitutionen und dem dort in der Praxis bestehenden Bedarf/ den Anforderungen an Sprachlehrkräfte.