1. En 1913 Primer kindergarten anexo a la Escuela Normal de Señoritas en el que asistieron 24 niños la duracion del ciclo fue 

2. En el año 1924 se crea el primer Jardín de Niños público de carácter independiente en el país: la Escuela maternal Montessoriana, ubicada en San José, fundada gracias a la iniciativa de la maestra y escritora María Isabel Carvajal (Carmen Lyra), y dirigida por ella misma con la colaboración de otras maestras. Es importante resaltar que si bien no es el primer centro destinado a atender a niños en edad preescolar, sí es el primero en la historia de la educación pública del país que es independiente, es decir, que no es anexo a una escuela con la cual debiera compartir infraestructura, como sí lo fue el kindergarten de la Escuela Normal de Señoritas creado en 1913. 

3.Existían en 1935 , 13 instituciones de preescolar funcionan ocho Jardines oficiales en el país, con una matrícula de 436 estudiantes y cinco instituciones semioficiales con 417 alumnos o que representa una cobertura aproximada del 5,9% de la población en edad de asistir a la Educación Preescolar. 

 

2.La primera mitad de la década de los 60’s se caracterizó por un Ministerio de Educación que brindó poca o limitada atención a la Educación Preescolar, otorgando especial importancia a la Educación Primaria, ya que debieron ser establecidas algunas prioridades debido a las limitaciones presupuestarias impuestas por el difícil momento que atravesaba la Hacienda Pública (MEP, 1965). La justificación principal para esta diferenciación se daba en el mandato constitucional de Educación Primaria gratuita y obligatoria, en tanto que la Educación Preescolar aún no había sido definida como obligatoria (y faltarían aún tres décadas para esto).

3. Entre 1960 y 1969 se crearon 9 jardines de niños o secciones anexas para la Educación Preescolar pública, por lo que en 1969 el país alcanza las 97 instituciones de Educación Preescolar (tanto públicas como privadas) que recibieron a 7200 infantes, alcanzando al 12,6% de la población en edad de asistir a este nivel educativo.

2. En 1979 Se estructura la educación Preescolar en dos Ciclos: Materno Infantil y Transición 

-El Ciclo Materno Infantil tendrá una duración de cuatro años y su finalidad será la atención de los niños desde su nacimiento y hasta su incorporación al Ciclo de Transición.

-El Ciclo de Transición, es el precedente a la Educación General Básica y tiene como finalidades fundamentales, la atención del proceso de socialibilización del niño así como el desarrollo de sus destrezas, la transmisión de conocimientos básicos, que le permitan al niño un mejor desarrollo emocional y sicológico.

3. En la década de los 80’s, la cobertura del Ciclo de Transición de la Educación Preescolar continúa su expansión, aumentando desde un 42% de los niños de 5 años en 1980 hasta el 60% en 1989, se debió en parte a la rápida expansión de los centros de Educación Preescolar de carácter privado. En otras palabras, mientras 1980 el 90% de las instituciones de Educación Preescolar eran públicas y sólo el 10% privadas, la situación cambia hacia el final de la década, ya que en 1989 el 74% de la instituciones son públicas, el 24% son privadas y el 2% son privadas subvencionadas. 

2.   Además, en el curso lectivo del año 1998 se inicia la implementación de la Estrategia Itinerante para el Ciclo de Transición, en poblaciones rurales y dispersas, por medio de la cual un docente atiende dos comunidades vecinas con un promedio de 20 estudiantes entre las dos instituciones, que tuvo un gran suceso en la búsqueda por llevar la Educación Preescolar a todos los rincones del país.

3.   Este corto periodo fue uno de los más importantes en la historia de la Educación Preescolar costarricense. De 1990 a 1998 el país pasa de tener 791 centros de atención Preescolar a 1646, lo que permitió aumentar de 54 mil a 75 mil el número de niños atendidos en estos centros, tanto públicos como privados.

 

2.   En el año 2001 se inicia un proyecto piloto en 12 regiones educativas con la participación de 21 docentes tendiente a afrontar la diversidad individual de 2001 Se crea el servicio Heterogéneo 49 EDUCACIÓN PREESCOLAR EN COSTA RICA: HISTORIA Y SITUACIÓN ACTUAL (1860-2015) niñas y niños, con grupos heterogéneos de 4 años y 6 meses a 6 años de edad en las escuelas unidocentes, con el propósito de ampliar la cobertura y expansión de la Educación Preescolar en comunidades rurales dispersas para hacer efectivo el derecho de la niñez a una educación equitativa de calidad

 

3.   19 de marzo de 2014, se declara con lugar un recurso de amparo en relación con los derechos de los estudiantes indígenas de algunas escuelas, y en la cual la Sala afirma que “Es responsabilidad del Ministerio de Educación Pública llevar a cabo los esfuerzos necesarios para que esta comunidad indígena tenga acceso a una educación integral que abarque materias relativas a la lengua y cultura”, el MEP comienza a trabajar con siete direcciones regionales en la modificación de sus contenidos en educación preescolar para adaptarlos a la lengua materna de las comunidades indígenas . De esta manera, mediante un trabajo conjunto entre el Departamento de Educación Preescolar y el Departamento de Educación Intercultural del MEP, en el año 2016 comienza a brindarse la Educación Preescolar en lenguas indígenas, mediante un proceso paulatino que se espera abarque a todos los centros de educación indígenas en el mediano plazo.

 

 

 

I. Los territorios indígenas no cuentan con los recursos de infraestructura (biblioteca, soda, gimnasio, aulas, laboratorios de cómputo) con los que cuenta la zona urbanas, esto  se puede ver reflejado en el cuadro 3. Sobre infraestructura Preescolar año 2015.

Las zona rural cuenta 7,9% de bibliotecas por otra parte la zona urbana cuenta con 32,8% mostrando una desigualdad abismal, por tanto la zona urbana cuadruplica  a la rural.

II. En el año 2015 los recursos tecnológicos se aplicaron  con mayor compromiso en centros educativos privados, hay una diferencia de 24, 4 % entre la zona urbana pública y la zona urbana privada. Véase Cuadro 4. Porcentaje de centros de Educación Preescolar que poseen recursos tecnológicos según zona y dependencia. Año 2015

III. La matricula de materno infantil muestra un aumento constante a partir del año  2008 hasta el año 2014, en el caso del ciclo de transición no muestra este comportamiento, disminuye del año 2009 al 2012. Este argumento puede corroborarse en  Cuadro 6. Matrícula  en Educación Preescolar según Ciclo y nivel cursado. 2008-2015.

IV. La referencia nos brinda información de 7 años de la educación preescolar  (del 2008 al 2015) con esto puedo afirmar que la información es desactualizada pues nos encontramos en el año 2023, hay 8 años que no presentan datos estadísticos de la Educación en Primera Infancia.

V. Actualmente los jardines de niños se conforman por diferentes puestos (director, maestras , portera, técnicos, orientadores, bibliotecólogos, administrativos servicios) Diferente a lo que fue a sus inicios 1913 que contaban con dos puestos.

Rescatar que la mayoría del personal lo conforma docentes. La dependencia pública cuenta con 5652 docentes y en la dependencia privada 2590 docentes. Cuadro 12. Personal total en Educación Preescolar por sexo según dependencia y tipo de cargo. Año 2015

 

 

 

 

 

 

 

 

 

En la actualidad, el personal docente capacitado trabaja en las zonas urbanas, por ende las zonas rurales están en descuido y los niños son los afectados por no recibir las oportunidades en la variedad de clases como: inglés, computo, artes, giras educativas a museos o visitas a laboratorios universitaros. Como educadora mi interés más grande seria trabajar en zonas rurales y capacitarme en muchas áreas para poder enseñar a los niños y niñas el abanico de opciones que no reciben. Los centros educativos rurales han evolucionado con los años pero no ha sido suficiente, haypocos materiales didácticos en ocasiones no cuentan con la infraestructura adecuada. Me gustaría tener una cercanía con la población más pobre del país y brindarles calidad en educación para que sus vidas puedan mejorar. 

2. Creación de un programa de granja:

 Como futura educadora en zona urbana experimentaría llevar a los niños a zonas rurales de la comunidad para fomentar el contacto con animales y plantas. Valorar y aprender los diferentes oficios o trabajos que se desempeñan en esas zonas. En los niños estas giras les benefician para abarcar muchísimos temas como por ejemplo: plantas comestibles, plantas venenosas, cuidados de los animales, utilidad de plantas de animales, como proteger la naturaleza, respetar los seres vivos, principios básicos de la siembra, proteger el agua. 

Sin olvidar que el contacto con los animales y estar al aire libre es muy beneficioso para que equilibre sus emociones.

3. Actualizar el programa de computadora: 

 

En las visitas a los salones escolares he observado  que los recursos tecnológicos son utilizados principalmente por el docente para reproducir música o videos educativos. Considero que los niños tienen la capacidad de interactuar con estos aparatos, por tanto el programa debería permitir que los niños los usen de manera segura según su edad, pues actualmente los menores están usando celulares de sus padres, en muchas ocasiones sin supervisión ni control.

Otra manera para mejorar el contacto que los niños tienen con la tecnología es construyendo un robot o mostrar el significado de los iconos de un programa como por ejemplo Microsoft Word que probablemente lo usaran en su desarrollo educativo para hacer trabajos, en un futuro próximo.

 

 

 

 

 

 

 

La Educación Preescolar en Costa Rica: Historia y Situación actual. Fernández,
 A. (2016). Ministerio de Educación Pública. Primera parte del documento.
http://www.mep.go.cr/indicadores_edu/BOLETINES/Preescolar.pdf