De interventie helpt zeker omdat je meer aandacht per leerling kan besteden. De didactiek veranderd hierdoor. Je hebt meer ruimte voor bijvoorbeeld vragen. Makkelijker een instructietafel of werkvormen waarbij de lokaalinrichting gewijzigd moet worden. 

Leerlingen worden rustiger omdat er minder reuring en afleiding is. Het past bij de visie doordat we leerlingen beter in beeld hebben. Geen idee of leerlingen er blij van worden omdat ze geen vergelijk hebben. Leerlingen kunnen meer zichzelf zijn. Leerlingen durven en doen meer dan een grotere groep.

Conclusie: één leerling maakt het verschil niet, maar een verschil van 10 zorgt voor een andere sfeer en didactiek in de klas doordat de docent meer individuele aandacht kan bieden. 

 

Individuele bijles

Leerlingen zijn erg positief over bijles wiskunde. Wel te veel verval. Wiskunde werd al prettig ervaren, maar dit stopt. Er zijn veel leerlingen die gematst over zijn gegaan. Dit zijn ook de leerlingen die nu de interventies nodig hebben. 

 

Tutorsysteem

Het kan goed gaan, of totaal niet. Er is een grote wachtlijst. Dit loopt goed. Sanne coördineert dit goed. Leerlingen leggen het op een eigen manier uit, anders dan de docent. Dit kan goed werken. Cultuur van leren creëren is te gek. Zijn nog geen negatieve reacties geweest. Klik is belangrijk.

 

Psychologie in het onderwijs

De workshops vallen zeer tegen. Taai en interactief. Leerlingen uit T4 hebben er weinig aan gehad.  Wachttijd is erg lang. In de mentorles wat vertellen in de onderbouw was erg leuk maar wordt het ook toegepast.

 

Sport-en cultuurdagen

De sport-en cultuurdagen hebben voor veel klassen erg goed gewerkt. Ook minder goede punten kwamen naar voren, dit was als mentor handig om te zien. De behoefte is om dit vaker te doen, zeker omdat buitenschoolse activiteiten weinig voorkomen. Dus vaker in het jaar groepsbindingsactiviteiten. Laatste vrijdag van de maand. 

 

Huiswerkbegeleiding

Carel zit er boven op, dat doet hij heel goed. Wellicht is dat ook een reden waarom de huiswerkbegeleiding niet populair is. Huiswerkbegeleiding gebeurd ook in de mentorklas (versterkt mentoraat). Carel weet van aanpakken en de leerlingen gaan aan de slag. 

 

Versterkt mentoraat

De aandacht gaat nog eerder naar helpen met leerachterstanden en studietips geven dan het voeren van individuele gesprekken. Als je dit niet plant slipt dit er bij in. Persoonlijke gesprekken komen daardoor voor je gevoel in de vrije tijd. Je hebt niet meer tijd dan vorig schooljaren. Er is ook meer aan de hand. 

 

Ideeën voor interventies:

Leesachterstanden 

Sport en cultuurdagen

Reizen 

Docenten ervaren de kleinere klassen als positief. Meer persoonlijke aandacht is nu mogelijk. Ook goed voor het welbevinden van de docent. Hoge prioriteit om dit vast te houden (zeker ook in de examenklassen). Het liefst structureel in elke klas.

 

Organisatie bijlessen kan beter: Docenten moeten nu zelf de bijlessen helemaal organiseren zonder dat hierbij ondersteuning is. De docent moet zelf uitzoeken in welke tussenuren het past. Er is geen ruimte / ondersteuning geboden om deze bijlessen te organiseren. Sommige docenten geven bijles aan leerlingen die ze zelf niet in de klas hebben. 

Mogelijke oplossing: elke docent van vakken die in aanmerking voor bijlessen komen NPO-uren geven op een vast moment waarop iedereen uitgeroosterd is, met een maximum aantal leerlingen waaraan je bijles kunt geven. Docenten geven waar mogelijk alleen bijles aan hun eigen leerlingen. 

 

Duurt soms even voordat een onderbouwleerling gekoppeld wordt aan een bovenbouwleerling. Kan een goede vorm van hulp zijn. Kan ook gedeeltelijk docenten ontlasten. Onderbouwleerlingen zijn positief hierover, bovenbouwleerlingen leggen het anders uit dan de docent. Kortdurend (“even de onderbouwleerling op weg helpen”) kan dit zinvol zijn. 

 

Leerlingen reageren verdeeld op de succeservaring van deze workshops. Sommige leerlingen gaven aan hier zeker wat aan te hebben. Niet voor iedereen was de workshop relevant. Veel info gedeeld die bij docenten eigenlijk ook wel bekend is. Nog weinig inschrijvingen voor de vrijwillige follow-up workshops. Insteek om vrijwillig in te schrijven voor extra workshops is goed, je trekt dan de gemotiveerde leerlingen hiervoor aan. Voor onderbouwklassen kan het taalgebruik in zo’n workshop als te moeilijk ervaren worden. 

 

 

Leerlingen waren erg enthousiast over de spellen op het sportveld. Werd als positief ervaren. Kan ook leerlingrelatie onderling versterken. Er was wat tekort aan materialen, waardoor niet alle leerlingen altijd konden deelnemen aan de activiteiten. Mentoren die een hele stamklas hadden vonden het prettig om met hun hele klas mee te lopen, zodat men direct een beeld krijgt van groepsdynamiek. 

Er is voorbij gegaan aan de behoefte van docenten om aan het begin van het jaar met elkaar te overleggen en de puntjes op de i te zetten voor wat betreft de start van het schooljaar. Programma was relatief vol en dit schooljaar was er eigenlijk geen ruimte voor dit overleg. 

Mogelijke oplossing: Meer tijd inruimen aan het begin van het jaar voor dit soort activiteiten maar óók voor docenten om zaken met elkaar af te stemmen (denk aan tijd voor de sectie, de teams, etc.).

 

Kan nuttig zijn voor leerlingen die geen ideale thuissituatie hebben qua mogelijkheden om huiswerk te maken. Is vooral zelf huiswerk maken onder toezicht van een begeleider. Ruimte om vakinhoudelijke vragen te stellen is er niet, terwijl daar wel behoefte aan is. 

 

De vraag is wat er precies versterkt is aan het mentoraat. Sommige mentoren hebben leerlingen vaker gesproken dan in een ‘normaal’ jaar. In hoeverre is een versterking (meer contactmomenten) nuttig voor alle leerlingen? In de onderbouw is er extra ruimte in het rooster gereserveerd om mentorleerlingen te spreken. 

Mogelijke oplossing: In alle klassen een vast mentoruur inplannen, welke gebruikt kan worden om individuele gesprekken met leerlingen te voeren. Dat voorkomt dat je met een leerling moet gaan zoeken naar gezamenlijke tussenuren. 

 

Voorbereiding van driehoeksgesprekken wordt nu bekostigd met NPO-gelden. Dit gaat wringen op het moment dat de NPO-gelden verdwijnen, maar de driehoeksgesprekken gevoerd blijven worden. Voorkomen moet worden dat mentoren dit in hun eigen tijd gaan doen. 

Verkleinen van klassen en clusters.​
Wordt als fijn ervaren door docenten. Wel lijkt er willekeur toegepast te zijn voor de groepen waar dit is ingezet. Zijn er ook kleine klassen op de plekken waar je dit echt wilt? Er zijn geen negatieve reacties gekomen. Leerlingen worden meer gezien. In de TL bovenbouw konden er nu andere groepen gemaakt worden. 
 Het helpt misschien niet direct om achterstanden op te lossen maar het past wel bij de visie van het CCC om leerlingen te zien. Het lijkt erop dat zowel docenten als leerlingen er blij van worden. 

Misschien missen we nog wel een interventie om de groepsdynamiek of groepscultuur aan te pakken. Kleinere klassen lijken ook wel moeite te hebben om tot werken te komen. In kleine klassen zijn docenten soms minder strikt en extra persoonlijk en kan hierdoor ook meer ruimte komen voor bijzonder ‘afhankelijk’ bedrag. 

In het plan staat dat we deze interventie maar één jaar zouden uitvoeren. Qua financiën lijkt het mogelijk dit nog wel wat te verlengen. Maar hoe zit het met de lange termijn? 

Bijlessen door vakdocenten.​
Uit de schoolscan is gehaald dat bepaalde bèta vakken veel aandacht hebben gekregen. Helaas is er op dit moment geen uren bij andere vakken te uitgegeven. Ook praktisch is het lastig om dit invulling te geven omdat mogelijkheden van docenten en leerlingen niet passend zijn. Misschien volgende semester in het rooster deze uren inroosteren zodat het ook mogelijk is om daadwerkelijk met leerlingen bijles te verzorgen. 
 Fantastische interventie maar de uitvoering pakt helaas niet goed uit.   

Bijlessen door bovenbouwleerlingen (tutorsysteem).​
Leerlingen krijgen nu ook betaald vanuit NPO gelden. Er is behoefte en er zijn ook mensen die het willen geven? Sanne regelt dit en daardoor is het gestructureerd. 
 Eigenlijk moet dit gewoon een ‘standaard’ aanbod zijn van het CCC. Niet alleen een NPO aanbod. 

Workshops en ondersteuning door psychologie in het onderwijs. ​
Leerlingen lijken er behoorlijk doorheen te zitten. Maar het is niet zo ‘zichtbaar’ in de school wat dit precies oplevert. Hierin hebben we gebruik gemaakt van een klassikale workshop en individuele gesprekken. 1^e ging over welbevinden en daar was veel behoefte aan. De 2^e gaat over motivatie maar de animo hiervoor is minder. Leerlingen zijn zelf wel enthousiast maar het is toch niet heel zichtbaar in school. 
Dit linkt ook aan ons mentoraat en schoolcoaches. Hiermee zouden we ook een mooi plan voor de toekomst kunnen maken hoe we dingen kunnen integreren en afstemmen.
Het thema welbevinden en motivatie zou eigenlijk een standaard onderdeel mogen zijn van ons schoolprogramma. Leerlingen handvatten geven voor levenskunst, hoe ga ik om met het leven? Eigenlijk zouden mentoren hier ook meer mee moeten en een divers aanbod moeten bieden. 

Kanttekening is dat dit soort programma’s een soort onbewust afschuifsysteem kunnen worden waardoor mentoren zelf minder zicht hebben op de leerlingen. De groepsdynamiek is dit jaar ook ‘bijzonder’. Fijn als hier ook meer aandacht voor is. 

Sport- en cultuurdag begin van het schooljaar. ​
Dit soort dagen kunnen we gebruiken. Helaas was het nu maar één dag. Volgens mij moeten we meer tijd nemen om met leerlingen herinneringen op te bouwen. Jammer dat er veel niet doorgegaan is. Misschien wel na elke vakantie iets organiseren. Alles wat we nog kunnen doen dit schooljaar aan ‘samen’ zou voor leerlingen goed zijn. 

Deze interventie mag nog veel groter gemaakt worden. Het gaat niet alleen maar om leren maar juist ook om de rest in school. 

De timing van de sportdag was misschien niet top. Eerst even als klas elkaar leren kennen voordat je met die nieuwe groep gaat sporten. Niet iedereen voelde zich veilig bij een sportdag direct op de eerste dag. 

Huiswerkbegeleiding. ​
Carel biedt dit aan. Deze interventie is populair en er zijn eigenlijk meer leerlingen die dit willen dan dat er ruimte is. Het lijkt niet helemaal ‘in beeld’ in alle teams. Carel heeft soms veel leerlingen voor zich zitten. 
 Hier zou ook nog iemand bij kunnen zitten om het uit te breiden zodat er meer persoonlijke aandacht is voor de leerlingen.  
 Leerlingen zitten hier niet een jaar maar een beperkte periode om aan bepaalde doelen te werken. Het is dus geen HWI. 

Versterking van het mentoraat.
Mooi dat er meer tijd is voor de mentoren, fijn dat er nu eindelijk wat meer ondersteuning is voor alle gesprekken die mentoren voeren. Het mentoraat is wel uitgebreid maar niet daadwerkelijk versterkt. Mooi als er naast uren ook ondersteuning is op het gebied van kennis en vaardigheden. Ondersteuning bij groepsdynamiek, leren leren, etc. 

Mooi als er ook geld gaat naar Vérieke en Lisanne om ze nog meer in te kunnen vliegen en te kunnen gebruiken. Het zou fijn zijn als deze orthopedagoog en SMW niet alleen bij de start van het jaar maar ook door het jaar heen mentoren kunnen ondersteunen. 

Mentoren voelen wel behoefte om beter toegerust te zijn. Hoe gaan ze om met alle verschillende aspecten van het mentoraat? Welke ‘methode’ zou kunnen helpen? Welke cursus kunnen mentoren volgen? Of moet er een verplichte cursus/ondersteuning komen? 

Eigenlijk moeten we breder kijken naar de inzet van het mentoraat. Minder pleisters plakken maar meer aandacht voor preventie en aandacht aan de ‘voorkant’. 

 

Docentperspectief: 

·        Verkleinen van klassen merken we op dat meer aandacht voor de individuele leerling aanwezig is. We hebben meer tijd om meer leerlingen de aandacht te geven die ze verdienen. 

·        Kleinere klassen is de anderhalve meter regel veel beter te waarborgen. 

 

Docentenperspectief:

·        Hele jaar bezig om te regelen. Voornamelijk met wiskunde loopt het niet zo goed. 

·        Loopt een beetje ongeorganiseerd. Veel wisseling van docenten. 

·        Organisatie met vervanging van bijlesdocenten gaat traag en daar is niemand bij geholpen.

·        Ouders hebben klachten want hen werd bijles belooft, maar dit kwam dus niet helemaal op gang. 

·        Wel zijn wij van mening dat bijles erg belangrijk is om ‘zwakkere’ leerlingen te helpen. Bijlessen zijn de momenten om leerlingen op kleinere schaal van extra begeleiding te voorzien.

·        Meer regie in de organisatie van de bijlessen. 

 

Docentenperspectief: 

·        Hier heeft onze groep niet veel zicht op. Onbekend voor ons. Misschien dat daar een tip in zit. Meer bekendheid oogsten. 

·        We weten wel dat er een grote wachtlijst is voor wiskunde gegeven door bovenbouwleerlingen. 

·        Organisatie voor de turorleerlingen zit goed in elkaar. 

 

Docentenperspectief: 

·        Erg goed dat dit gedaan wordt! Motivatietrainingen zijn erg belangrijk. Zeker in deze tijd waarin motivatie echt een groot ding is. 

·        Belangrijk om leerlingen concrete tools te geven waarmee ze daadwerkelijk iets kunnen doen.

·        Er hebben echt professionals aan gewerkt vanuit de uitvoerende organisatie. Complimenten naar hun toe ook! 

Leerlingperspectief: 

·        We horen geluiden dat leerlingen er niet echt heel veel mee doen en het niet erg serieus nemen. 

Docentenperspectief: 

·        Sportdag is altijd goed. 

·        Zat prima in elkaar, leuke activiteiten. 

·        Het was warm en lang. Waardoor er bij de laatste activiteiten wat minder enthousiasme is. TIP: Richten op kwaliteit en minder op kwantiteit. 

·        Onderbouw was enthousiaster dan bovenbouw. 

·        Activiteiten als Kubus omlopen en voetballen op dartbord werkt zowel bij bovenbouw en onderbouw. Touwtrekken en dergelijke minder enthousiasme. 

·        Heel goed voor de groepsdynamiek en belangrijk dat het aan het begin van het jaar plaatsvind. 

·        Groepsdynamica zou nog beter kunnen door het programma iets minder vol te maken.

·        Bij bovenbouw eerst bij elkaar gaan zitten met klas en mentor voordat je direct met een klas vol onbekenden aan sportactiviteiten begint. Hierdoor motivatie ook minder. 

·        Activiteiten ter bevordering van groepsdynamica erg belangrijk. Niet alleen aan het begin van het jaar, maar ook zeker de moeite waard om vaker terug te laten komen. Er zijn nu behoorlijk wat klassen met een onveilig groepsklimaat. 

 

Docentenperspectief: 

·        We hebben hier weinig zicht op. Huiswerkbegeleiding is voor sommigen onbekend. 

·        We vragen ons af of dit bij leerlingen ook goed bekend is. 

·        Leerlingen ook laten leren plannen. 

·        Wel heel belangrijk! Huiswerk maken gaat echt heel slecht afgelopen jaren. Dit ook mede door corona uiteraard. De houding is echter wel geworden dat huiswerk niet meer hoeft.  

Docentenperspectief: 

·        In brugklasmentoraat zit al plannen etc. goed ingebakken. 

·        VWO 4 hebben geen klasmentoren. Er is daardoor geen mentoruur, maar dat is wel gewenst.

·        Om de leerlingen zo meer van informatie te kunnen voorzien is een vast contactmoment erg belangrijk. 

 

Algemene tip: Informatie over wat er aangeboden wordt voor leerlingen ergens overzichtelijk maken zodat mentoren weten wat er is en waar ze bij wie terecht kunnen. 

Inflatiecorrectie mentoraat is ontoereikend.
Meer uren maken het extra werk in coronatijd niet goed.
Voel me geen sterkere mentor dit jaar!

meer veiligheid in practicumlokaal.

VMBO is 28 nog aan de grote kant

meer aandacht voor de leerlingen

meer aandacht van de mentor

Per definitie winst (graag ook na NPO)

In grote groepen is de focus minder.

Slecht meetbaar, maar gevoel en ervaring docenten is positief

Bijles door docenten: communicatie is erg beperkt.

Als vakdocent zijn wij niet op de hoogte.

Maar een erg beperkte vak aanbod

bijles BB leerlingen:

Kan er zicht komen op het rendement?

BB leerlingen zijn blij met zakcentje

Rendement onderbouw voor ons onduidelijk.

workshop PiO:

wij hebben grote twijfels aan het rendement. 

Kwaliteit is wisselend (zeer slecht tot OK), maar behoorlijk eenzijdig

leerlingen hebben hun tijd daar (braaf) uitgezeten.

vorm past niet bij de leerlingen, maar inhoud zou wel wat kunnen bieden. 

startweek:

leuke binnenkomer.

Groepsvormend positief, ook leuk voor de mentor mee mee te doen

Na "normaal" jaar meer spreiden over het jaar 

HW begeleiding:

BB: geen zicht op

OB: motivatie is noodzaak, maar wel positief. Het is een werkplek, geen bijles (geen HW instituut) 

Verst. Mentoraat:

nog steeds minder uren dan werkelijke belasting. 

Verwachting van mentoren en werkdruk ligt veel te hoog. meer uren lost dit niet op.

·       Helpt de interventie om ontwikkelachterstanden van leerlingen tegen te gaan? ​
 Ja, er is meer aandacht voor de leerlingen. Maar niet in alle klassen is de verkleining gerealiseerd. 

 

·       Past de interventie bij de visie van het CCC?​

In de visie van de school, die erg breed, is duidelijk dat de leerling centraal staat. Dit sluit aan bij de interventie van kleinere Klassen > meer aandacht voor het individu

 

·       Word ik/ worden de leerlingen blij van de interventie? / Wat is het nut van de interventie?​
 Docenten vinden het fijn als ze meer aandacht kunnen geven, leerling waardeert de extra aandacht en zal over het algemeen profiteren van meer rust in de klas.

 Interventie 2: bijles
 
 

·       Helpt de interventie om ontwikkelachterstanden van leerlingen tegen te gaan? ​
 Ja, deze interventie helpt zeker, mits het vlot en adequaat wordt opgestart.

 

·       Past de interventie bij de visie van het CCC?​

In de visie van de school, die erg breed, is duidelijk dat de leerling centraal staat. Bijles is 1-op-1-ondersteuning en zal zeker helpen.

 

·       Word ik/ worden de leerlingen blij van de interventie? / Wat is het nut van de interventie?​
 Het is dankbaar werk om leerlingen 1 op 1 te steunen in hun leerproces en ze te zien groeien. De leerling ontwikkelt zich door deze interventie sneller en ook zelfvertrouwen neem toe.

 

Interventie 3: Bijlessen door bovenbouwleerlingen (tutorsysteem).
 
 

·       Helpt de interventie om ontwikkelachterstanden van leerlingen tegen te gaan? ​

Mooi systeem. Leerlingen leren elkaar het meest, want ze spreken elkaars taal. Dit werkt een andere blok op de lesstof en zal bevorderend werken.
 
 

·       Past de interventie bij de visie van het CCC?​

In de visie van de school is samenwerken is een belangrijk speelpunt dus het sluit naadloos aan.
 
 * Word ik/ worden de leerlingen blij van de interventie? / Wat is het nut van de interventie?​
 Het is genieten om het leerproces tussen twee leerlingen te observeren. Voor de leerling zelf geeft een gevoel van veiligheid, gelijkwaardigheid (vragen durven stellen). Zo kotm de leerling verder.
 

 

Interventie 4: Workshops en ondersteuning door psychologie in het onderwijs.

·         Mooi initiatief, maar wij zijn er niet bij betroken geweest en kunnen het niet goed beoordelen.
 
 

Interventie 5: Sport- en cultuurdag begin van het schooljaar.

·       Helpt de interventie om ontwikkelachterstanden van leerlingen tegen te gaan? ​

De sportdag leverde mooie activiteiten op, het idee is goed, maar dan moeten de mentoren en begeleiders beter voorbereid zijn. Alleen dan kun je de doelen bereiken die eraan gekoppeld zijn. 

 

Hetzelfde geldt voor de culturele evenementen.

·       Past de interventie bij de visie van het CCC?​

Past mooi bij ontmoeten, samenwerken etc.
 
 

·         Word ik/ worden de leerlingen blij van de interventie? / Wat is het nut van de interventie?​
 Het waren leuke dagen, waarin je leerlingen van een andere kant leert kennen dan cognitief. De leerlingen zelf hebben veel plezier gehad, er is veel ijs gebroken.

 

Interventie 6: Huiswerkbegeleiding
 
 

·       Helpt de interventie om ontwikkelachterstanden van leerlingen tegen te gaan? ​

De begeleiding wordt stimulerend en positief neergezet. Complimenten voor Carel. 
 
 

·       Past de interventie bij de visie van het CCC?​
In de visie van de school, die erg breed, is duidelijk dat de leerling centraal staat. Dit sluit aan bij deze interventie  > aandacht en ondersteuning voor het individu.
 
 * Word ik/ worden de leerlingen blij van de interventie? / Wat is het nut van de interventie?​

Als docent ben je blij als je ontwikkeling ziet bij de leerling. De leerling ontwikkelt het vermogen om te plannen, een zeer belangrijke vaardigheid.
 
 

Interventie 7 Versterking van het mentoraat. 

·       Helpt de interventie om ontwikkelachterstanden van leerlingen tegen te gaan? Voor ons gevoel moeten de huidige mentoren er nog steeds teveel tijd in moeten investeren. Dus in feite is het niet versterkt. Mentoren hadden de extra tijd graag in de lln. willen steken ipv extra taken. De meerwaarde van het driehoeksgesprek trekken we daarbij in twijfel.

·         Past de interventie bij de visie van het CCC?​
In de visie van de school, die erg breed, is duidelijk dat de leerling centraal staat. Dus ja.
 
 * Word ik/ worden de leerlingen blij van de interventie? / Wat is het nut van de interventie?​
 Zie boven

Opbouwende punten

·         Storm en normfase omdraaien aan het begin van het schooljaar

·         Meten effect huiswerkbegeleiding is wenselijk

·         Meer aandacht voor schoolveiligheid,

In school activiteiten organiseren. Mentorles organiseren in de gymzaal bijvoorbeeld. 

Leerlingen die veel en lang online lessen volgens lopen achterstanden. 

Een extra zorgondersteuner in dienst nemen om in beeld te brengen welke leerlingen lang zijn uitgevallen om gezamenlijk een terug-in-school-programma op te starten. 

Docenten aanstellen voor de ontwikkeling van de basisvaardigheden. 

Effectief inzetten van wat we al hebben voordat we nieuwe dingen gaan bedenken (JIJ-toetsen)

Leerlingen kunnen veel meer aangezet worden tot reflectie bijvoorbeeld op basis van JIJ-toetsen.

Concrete interventie: een collega gaat zich bezighouden met de ontwikkeling van de JIJ-toetsen. Bijvoorbeeld zoals Ben Oud en Maria Poeisz dit deden met de schoolvragenlijst. 

Tweede stap: mentoren moeten de tijd en kennis hebben om vervolgstap te kunnen bedenken. 

Bijvoorbeeld onderwijsbureaus op basisvaardigheden. 

Investeren in lezen (zoals op het ACW). Boeken die je kunt lenen, bibliotheek aanleggen. Lezen is super tof! Het STIP als bibliotheek. Old school. Leerlingen die veel lezen hebben een grote voorsprong. 

Wereldschool: interventies op burgerschap. Waar willen wij aandacht aan geven qua leuke dingen? Wat kunnen we op school doen om het leuker te maken? Grotere groep collega’s die hier vaker over nadenkt.

Interventie op het aanpakken van gamen op de iPad. Meer in de wereld dan achter het scherm. 

Vernieuwing van het gebouw werkt goed om motivatie en plezier te gebruiken. Geld besteden aan de ruimtes voor bijvoorbeeld een debatclub of schoolorkest werkt goed om leerlingen zicht thuis te laten voelen. Sfeer in het gebouw verbeteren. 

Smerige / verouderde lokalen in het oude gebouw moeten worden opgeknapt om er een inspirerende leeromgeving van te maken. 

Het lijkt ons nuttig dat alle leerlingen lessen krijgen over psychologie. Wij voelen ons als mentoren hier niet voldoende in geschoold, en een cursus zou ook niet genoeg zijn, dus dit zou dan echt door professionals gegeven moeten worden.

Mentoren en docenten kunnen geïnformeerd worden over de inhoud van deze lessen, zodat zij ook op de hoogte zijn.

Nu moeten leerlingen zich echt aanmelden, hierdoor worden ze weer anders dan anderen. Dit verhoogt de drempel. 

We zitten ook in een soort transitie. Deze overgangsfase is ook misschien wel lastig. Vorig jaar leek het even te gaan naar mentoren als ‘coach’. Nu lijkt het soms ook meer een mentor als brievenbus die dingen mag doorgeven. We zitten in de transitie van een nieuw soort mentor zijn terwijl we nog wel steeds grote groepen leerlingen moeten ‘bedienen’. Mentoraat is ook meer dan LOB alleen. Ook groepsvorming, leren leren, welbevinden zijn belangrijke onderdelen van het mentoraat. 

We krijgen dus wel uren maar er is niet altijd veel ondersteuning. Zeker nieuwe mentoren worden in het diepe gegooid en moeten vooral zelf veel navragen bij collega mentoren. De verschillen tussen mentoren kunnen hierdoor heel erg groot zijn. Het is bij mentorenoverleg ook niet altijd duidelijk wie het voortouw neemt. Net als bij een beginnende docent zou een beginnende mentor ook begeleiding moeten krijgen. Dit zou ook toegespitst kunnen zijn op de verschillende jaren en niveaus. Want elk ‘type’ leerling heeft ook weer een andere soort begeleiding nodig. 

De onderbouw heeft bijvoorbeeld wellicht behoefte aan een methode die de leerlijn ondersteunt. In de bovenbouw is een methode wellicht minder relevant en wordt gewoon de leerlijn/programma gebruikt die de mentoren zelf hadden opgeschreven. 
 Mooi als we als mentoren ook wat meer met elkaar kunnen samenwerken. Niet alleen binnen het eigen team maar ook met mentoren binnen hetzelfde jaar binnen een ander team. 

Misschien mooi als er een soort taakomschrijving komt voor mentoren met bijbehorende ondersteuning. Mentor zijn is soms een wat abstracte functie waarbij niet helemaal duidelijk is wat de bedoeling is. Hier wordt wel wat kader en sturing gemist. Hier zou dus ook een soort takenlijst gemaakt kunnen worden wat mentoren vaak doen. Wat doet een mentor wel maar ook: wat doet een mentor niet. 

Annemarieke heeft voor het VWO team het mentoraat in beeld gebracht. Welke taken zitten erbij en wat wordt er van de mentor gevraagd. Ze heeft dit net aangeboden aan de teamleiders met een aantal aanbevelingen waar de teamleiders mee aan de slag zouden kunnen. Het zou fijn als mentoren een document/taakomschrijving ook samen kunnen bekijken en hiernaar kunnen kijken of dit past bij hoe we het mentoraat vorm willen geven. Hoe gaan we om met zorgleerlingen, leerlingbesprekingen, etc?

Bij het keuzementoraat in sommige delen van de bovenbouw is het lastig als je niet lesgeeft aan die ‘groep’ als geheel. Hierdoor heb je geen mentormoment met je groep en moet je dingen buiten alle lessen om plannen. Hier is wel behoefte aan vanuit mentoren in V4.

De driehoeksgesprekken die ingezet zijn worden voelen een beetje van bovenaf opgelegd. Het zou mooi zijn als we de extra uren ook kunnen inzetten voor gesprekken met leerlingen i.p.v. een pilot op te starten. Deze pilot lijkt wat uit de lucht te vallen en de vraag is: welk probleem gaan deze driehoeksgesprekken oplossen? Het zou fijn zijn als we extra uren krijgen zonder oormerk voor driehoeksgesprekken. 
 Het is de vraag of driehoeksgesprekken wel ruimte laten voor de eigenheid  en zelfstandigheid van de leerling.
 Het is de vraag of driehoeksgesprekken wel passen in de manier waarop wij nu lesgeven. Nu pikken we één element uit leerdoelgericht leren. Dan is het de vraag of we dan meten wat we willen meten. Het zou mooi zijn als de verantwoordelijkheid bij ouders en leerlingen gelegd wordt om deze gesprekken te voeren. Niet voor iedere leerling hoeft dit relevant te zijn. Als we dit gaan doen….. laat dan ook daadwerkelijk de regie bij de leerlingen liggen. Verplicht niets. 
 Ook in deze gesprekken is het belangrijk om per jaarlaag te kijken in hoeverre deze gesprekken nut hebben en hoe het zo ingericht wordt dat het past bij de leerlingen.