El Colegio de Formación Educativa Pública de Colombia, ubicado en la ciudad de Villavicencio, Meta, desarrolla el Proyecto "Llaneridad", un Torneo Departamental de Danza Folclórica Colombiana. El objetivo principal de este proyecto es fomentar en los estudiantes la identidad, el amor y la pertenencia hacia la región y el folclor nacional, utilizando el torneo departamental de danza folclórica colombiana como herramienta pedagógica institucional. Este proyecto busca promover la inclusión de los jóvenes estudiantes, en mejorar la convivencia escolar y fomentar relaciones sociales y humanas más armoniosas entre los miembros de la institución educativa, centrado en rescatar los valores culturales del pueblo llanero.

En la institución, ingresó una niña con discapacidad física, cuyas extremidades derechas están ausentes y la extremidad inferior es más corta de lo normal. La institución proporciona herramientas que le permiten estudiar, como espacios adecuados en la infraestructura y un puesto adaptado para ella. Trabajando el valor de la empatía, este proyecto busca la aceptación y el reconocimiento de sus pares, reconociendo que cada individuo tiene características corporales diferentes, asociadas a su genética. Dado que en las asignaturas de deporte y danza, debido a su limitación, ella no puede participar de manera normal, el docente ha adoptado la mediación en clase, permitiéndole involucrarse en bailes en los que sus compañeros la incluyan.

Considerando las dificultades y la crianza de los niños dentro de la sociedad, y las características propias de su edad, no se espera que manejen sus emociones y sentimientos en todo momento. En ocasiones, no reciben el afecto, la atención y la comunicación asertiva de sus padres o familiares, como deberían.

En el grado jardín, un niño de 4 años ingresó con problemas de comportamiento que generaban malestar en sus compañeros y docentes, ya que se enojaba con facilidad, mordía y golpeaba cuando no podía expresar adecuadamente sus sentimientos. Al trabajar este proyecto, se vio la necesidad de manejar diferentes mediaciones y métodos para que aprendiera a controlar su carácter y emociones.

Asimismo, se trabajó en casa con los patrones de colores para facilitar el mismo refuerzo. Este trabajo fortaleció no solo al estudiante que necesitaba controlar sus emociones, sino también a todos sus compañeros, generando comunicación asertiva durante el juego y socioafectividad entre ellos. Este proyecto fortaleció los procesos emocionales de los niños, mejorando su capacidad de expresar correctamente sus emociones. También promovió la participación del estudiante que necesitaba avanzar en este aspecto.

Debido a que la estudiante no tenía apoyo en casa para aprender el lenguaje de señas, los docentes se comunicaban con ella a través de una aplicación, dedicando dos horas diarias antes del descanso para practicar y aprender el lenguaje de señas como medio inmediato de comunicación.

El rector del colegio buscó una fundación que apoyara el proceso de enseñanza del lenguaje de señas, logrando involucrar a un intérprete en el proceso formativo de la estudiante. Esta fundación otorgó una beca a la estudiante para que pudiera formarse en el lenguaje de señas. El intérprete también impartía clases a los docentes y compañeros de clase durante sus horas libres, involucrando a la familia para garantizar la inclusión tanto en el colegio como en casa.

El colegio gestionó todas las posibilidades para ayudarla y contribuir a su desarrollo, logrando un proceso de inclusión muy positivo.