Mientras el grupo explora libros de la biblioteca de la sala, la maestra elige a dos niños para que lleven a cabo esta  actividad, de este modo se enfrentan a un problema a resolver, sin que esté presente el dueño del nombre. 

La docente propone la lectura para buscar información y ampliar sus conocimientos sobre el tema. 

Propósito comunicativo: Escuchar leer una nota periodística para conocer más sobre los animales argentinos en peligro de extinción. 

Propósito didáctico: Asistir la lectura de textos difíciles para que los niños avancen como lectores.

Contenido: Lectura a través de la/el docente de textos.

• Escuchar la lectura pausada y ordenada de los textos.

Fecha del diario:
29/04/2021
Volanta:
Para tomar conciencia
Título:

Cuáles son los animales en peligro de extinción en Argentina 

Copete:
Las especies amenazadas en nuestro territorio son más de 500. Te contamos las 19 más conocidas que pueden desaparecer.

Primer párrafo:
Las acciones humanas han alterado significativamente la naturaleza en todo el mundo. Alrededor de 1 millón de especies animales y vegetales están en peligro de extinción. Y ese es un tema que deberíamos tener muy en cuenta cuando se celebra el Día del Animal este 19 de abril en nuestro territorio.

Extracto del segundo párrafo:
Argentina es uno de los países del planeta con mayor biodiversidad, y no es la excepción entre las naciones que tienen muchos animales con riesgo de desaparecer por distintos motivos.

Docente:- “Saben, después de lo que hablamos que ayer me fui a mi casa pensando sobre los animales que están en peligro de extinción. Y leyendo el diario encontré esta nota (muestra la nota impresa) del Diario Clarín, del Suplemento Buena Vida, y la noticia se titula Cuáles son los animales en peligro de extinción en Argentina. Me pareció muy interesante y tal vez si la leemos podemos conocer un poco más sobre este tema”.

Niños:- “Si, ¿qué dice?, nos lees”.

Docente:- “Les voy a leer y vamos a escribir en el glosario las palabras que no entendemos para conocer su significado”. 

Docente:- “Vamos a leer la volante: Para tomar conciencia”. 

Docente : “ Alguien sabe que es conciencia”.

Sandra : “No seño esa la buscamos, escribila”.

Docente: Escribe la palabra, la busca en el diccionario y lee a los alumnos la definición: “Conocimiento responsable y personal de una cosa determinada, como un deber o una situación. Enfatiza las palabras conocimiento y responsable. Luego dice: "Entonces tomar conciencia es tomar conocimiento de algo para actuar de una manera responsable”. 

Gastón:- “Va a contarnos sobre los animales que están en peligro de extinción”.

Docente:- “¿De todos los animales del mundo que están en peligro de extinción?”

Gastón:- “si” 

Sandra:- “noo, los que viven en Argentina”.

Docente:- “A ver, Gastón dice que de todos los animales y Sandra dice que habla solo de los animales argentinos, vamos a volver a leer el título: Cuáles son los animales en peligro de extinción en Argentina. ¿Qué piensan?”

Niños:- “de los argentinos”.

Pilar:- “Sii se trata de eso, y nos va a decir los animales que van a desaparecer, como los dinosaurios”.

Patricio:- “¿qué son las especies?

Docente:- “Patricio hizo una pregunta, ¿alguien sabe lo que significa la palabra especies? Miren dice así: Las especies amenazadas en nuestro territorio son más de 500”. ¿A qué se refiere con especies?”

Gastón:- “a los animales”

Docente:- “Claro, son las especies de animales. Les parece si la escribimos, abajo de conciencia, para recordar esta palabra también.  

Niños:- “Siii”.

Docente:- “Las acciones humanas han alterado significativamente la naturaleza en todo el mundo. Alrededor de 1 millón de especies animales y vegetales están en peligro de extinción. Y ese es un tema que deberíamos tener muy en cuenta cuando se celebra el Día del Animal este 29 de abril en nuestro territorio.” 

Hernán:- “si, porque ayer fue el día del animal y yo le di de comer a mi perro” 

Docente:- “Muy bien Hernán, pero les leo otra vez el párrafo a ver si encuentran otra  información importante”. Vuelve a leer las dos primeras oraciones: “Las acciones humanas han alterado significativamente la naturaleza en todo el mundo”.

Niños:- “Dice las acciones humanas, lo que hacen los humanos”. 

Docente:- “¿y cuáles podrían ser las acciones que hacen los humanos para poner el peligro de extinción a esas especies de animales?”.

Manuel:- “Tirar basura al mar, porque las bolsas atrapan a los peces y los matan”.

Sandra:- “podemos escribir esta palabra también” 

Docente:- “Entonces ¿Qué quiere decir biodiversidad?” 

Patricio:- “Cuando hay muchos animales y vegetales juntos”

Docente:- “Si” y agrega “en un mismo territorio, por ejemplo en Argentina” y continúa la lectura, cambiando la siguiente expresión no es la excepción por “y es una de las naciones que tienen muchos animales con riesgo de desaparecer por distintos motivos”.

Pilar:- “¡uhhh! ¡Entonces hay muchos animales que van a desaparecer como los dinosaurios!”

* Adapta la manera de leer teniendo en cuenta al destinatario. Al ser una nota periodística (y no una obra literaria), el docente puede adaptar algunas palabras del texto para su mayor comprensión, ofreciendo sinónimos de palabras o cambiado alguna expresión, como en el caso de: “no es la excepción” por “y es una”.

Docente:- “Acá les puse dos carteles. En uno dice Santiago y en el otro dice Pablo. Necesito que me  ayuden a encontrar el que dice Pablo porque él será el secretario en el día de hoy”.  

Lucas:- “Sí, tenemos que encontrar “Pablo” porque él va a ser el secretario hoy”.

Valentina:- “Acá dice Pablo (señala PABLO), porque Pablo es más cortito que Santiago”.  

Lucas:- “Sí, sí es éste (señala PABLO), porque es más chiquito”.  

Docente:- “Acá les voy a poner otro cartel con un nombre que también es más corto que Santiago (pone sobre la mesa el cartel de Mateo). 

Ustedes me  dijeron que acá dice Pablo  porque es más cortito. Entonces, ¿en éste también puede decir Pablo? (señalando MATEO)”. 

Lucas y Valentina:- (a la vez) “También es cortito”.  

Docente:- “¿Entonces también puede decir Pablo?”.  

Valentina:- “No, no”. 

Docente:- “¿Por qué no?”  

Valentina:- “Porque empieza con esta, la "pe” (señalando la P de PABLO) y termina con esta la  "O” (señalando la O de PABLO).  

Docente:- “Vos Lucas, ¿qué opinás de lo que dice Valentina?” 

Lucas:- “Que sí”. 

Docente:- “A ver, ¿conocen otra palabra que empiece como Pablo?”

Valentina:- “Papá” 

(La maestra escribe PAPÁ)  

Docente:- “Lucas, ¿vos conocés otro nombre que empiece como Pablo y papá?”  

Lucas:- “Pirata”

(La maestra escribe debajo de PAPÁ, PIRATA.) 

Docente:- “Entonces, Ustedes dijeron que Pablo empieza como papá y como pirata a ver señalen qué partes  iguales tienen Pablo, papá y pirata”.  

(Los nenes señalan la P en las tres escrituras)  

Docente:- “Bien, ahora estamos seguros que en este cartel dice Pablo entonces en este dice Santiago. Ahora lo van a copiar en la agenda de los secretarios. Pónganse de acuerdo quién va a ser el escribiente y quién va a controlar la escritura”.

 

Propósito comunicativo: Leer carteles para localizar el cartel del nombre del secretario de la sala entre otros.

Propósito didáctico: Propiciar la lectura para iniciar en la práctica de estrategias de anticipación y verificación de hipótesis en interacción con otros 

Contenido: 

Leer por sí mismos: 

Tomar en cuenta indicios del texto (cualitativos o cuantitativos) para corroborar anticipaciones de dónde dice su nombre y el de las/los demás.

sí mismos, distintos textos (en este caso textos despejados, como las listas). Los niños tienen que escribir una  lista de materiales.

La docente presenta carteles con los nombres de tamaños, formas y colores idénticos, los cuales sólo se diferencian por sus escrituras. De esta manera los niños no encuentran el nombre de manera inmediata sino que se producen intercambios sobre la escritura con el maestro y los compañeros. 

La docente comienza proponiendo dos nombres y luego incorpora uno más, para identificar el cartel PABLO para poder escribirlo en la agenda de secretarios de la sala.

La docente lee lo que está escrito en cada cartel sin señalar el texto y en distinto orden.

Estas situaciones se caracterizan por presentar la escritura de manera contextuada, es decir, siempre acompañada de un contexto material y/o un contexto verbal, ésta última es la información que suministra el maestro acerca de lo que está escrito. (Molinari, 1999). De esta manera, posibilita que los niños puedan coordinar información entre lo que ya saben, lo que saben que dice en los carteles y el texto escrito.  

Juan Manuel se queda mirando a la docente.

Docente:-¿Con una sola puede decir ropa?

Juan Manuel hace un gesto de negación.

Docente -¿Por qué pensás eso? ¿Cómo te diste cuenta?

Juan Manuel no contesta

Docente:- ¿Cómo te puedo ayudar?

Docente -A ver, te voy a escribir otros nombres que en el final, cuando terminan, tienen algunas partes igual que ropa. (La maestra escribe capa-sopa)

Docente -¿Te sirve alguna de capa y sopa para escribir ropa?

Juan Manuel señala la A, la traza y queda escrito RA.

En esta intervención la docente inicia la situación didáctica planteando un claro propósito comunicativo. En esta actividad específica los niños actúan como usuarios del lenguaje al realizar una actividad con sentido, lectura por sí mismos para encontrar el nombre solicitado por el docente. 

A partir de la resolución rápida de los alumnos, quienes toman los aspectos cuantitativos, la docente cambia el foco de discusión, centrándolo ahora en los aspectos cualitativos: trae a la comparación otro cartel con un nombre con la misma cantidad de letras teniendo en cuenta las hipótesis de los niños.

A partir de la nueva problemática, centrada en los aspectos cualitativos de la escritura, la maestra interviene para ampliar los datos presentes en la discusión. Al escuchar las respuestas escribe en un papel las palabras dictadas por los niños.

Propósito comunicativo: Escribir listas para recordar los materiales que deben traer

Propósito didáctico: Iniciarlos en la práctica de la escritura para hacer listas y guardar memoria.

Ensayar otras formas personales de escritura, avanzando hacia escrituras más convencionales.

Recurrir a palabras o construcciones conocidas para producir las propias escrituras. 

Revisar lo escrito considerando: cuántas letras, cuáles, en qué orden, en qué direccionalidad.

La docente no valida las respuestas sino que las escribe en un papel una abajo de la otra, para corroborar las anticipaciones de los niños. Atiende a las conceptualizaciones de los chicos sobre el sistema de escritura y finaliza la actividad diciendo: “ahora estamos seguros que en este cartel dice Pablo”

La docente propone una situación con un propósito comunicativo: escribir para guardar memoria y comunicarle a sus familias los materiales que deberán llevar al jardín. 

A partir de la escritura del niño se puede inferir que comienza a establecer relación entre los aspectos sonoros y gráficos de la escritura.

La docente con su intervención hace que el niño  vuelva sobre sus escrituras, lea y piense si realmente con una sola letra se puede escribir la palabra. A medida que avanzan los niños establecen exigencias cuantitativas y cualitativas y ambas constituyen dos principios organizadores. 

El niño considera la escritura como un compuesto por partes y reconoce que una sola letra no representa el total de su escritura, esto se denomina “hipótesis de cantidad mínima”.

La maestra interviene brindándole información en forma indirecta, es decir escribe otras palabras que terminen como ropa. Así, se ofrece también como escritor experto.

Además, ajusta sus intervenciones según las conceptualizaciones del alumno, para que avance en sus conocimientos sobre el sistema de escritura.

El niño reconoce la A dentro de la sílaba final de los ejemplos y la escribe, así expone sus conocimientos correspondientes a la etapa silábica en la que se encuentra, adjudicando a cada letra el valor de una sílaba, y reconociendo que las mismas no son intercambiables y que tienen un orden. Es decir, se encuentra en un tercer nivel correspondiente a la fonetización de la representación escrita. 

La docente podría solicitar justificaciones, pidiéndole al niño que señale con el dedo su escritura (RA) para verificar sus conceptualizaciones. 

Posteriormente, podría proponer un trabajo en parejas para confrontar sus escrituras con las de otro compañero. Esto resulta productivo con consignas como la siguiente: “Fijensé cómo lo escribieron los dos y traten de ponerse de acuerdo”.

Para esto, sería favorable buscar a un compañero que esté atravesando niveles cercanos de conceptualización, es decir un niño que se encuentre en la etapa silábica-alfabética, en la que por ejemplo podría haber escrito “ROA” para la palabra Ropa.