ORGANISATION DE VOTRE CLASSE. Quelles méthodes pédagogiques vous avez utilisées avec vos élèves pendant cette période ( travail individuel, en petits groupes,etc.) ? Comment vous avez fait pour maintenir à distance l'intérêt de vos élèves pour le projet ? 

COMMUNICATION. Comment avez-vous organisé la communication entre vous et vos élèves? Comment vous avez fait pour  partager à distance  le travail de chaque élève avec les autres ? 

COLLABORATION. Exposez la division du travail entre les élèves. Dans quelles activités les élèves ont-ils collaboré et travaillé ensemble ? Décrivez comment les élèves ont réalisé les activités d’écriture créative.

UTILISATION DE LA TECHNOLOGIE.  présenter  les outils utilisés  pour faire avancer le travail à distance par vos élèves.

RÉSULTATS et IMPACT.Quel impact ce travail à distance  a-t-il eu sur vos élèves et sur votre travail? Quel a été selon vous le plus beau résultat de ce travail à distance ?

Malheureusement on  n'a pas eu la communication pour le projet du début du confinement ( du 13/3 au 30/3) vu que nous vivons une période d'ajustement. Nous avons eu une communication directe et indirecte ( du 10/4 au 18/5 date d'ouverture des écoles) avec la plateforme  Cisco webex( une heure par jour chaque classe), meeting google, edmodo (même le week-end)et le réseau scolaire( e class ). La plupart d'entre eux ont répondu et ont poursuivi leur travail sur le projet. Le résultat est étonnant. Jusqu’aujourd’hui                   ( 14/6) on se communique via Cisco webex etc.
On avait aussi une communication via mon blog scolaire et mon mail personnel.

COLLABORATION et UTILISATION DE LA TECHNOLOGIE

Les élèves ont travaillé individuellement( pour les fiches des astronautes  et en groupe de 2-3 personnes  pour l’écriture du journal).Aussi ils ont produit des fichiers                ( pdf,powerpoint, dessins  pour les 17 objectifs du développement  durable, individuel et  en groupe en utilisant  googledocs,  messenger, facebook pour les 7 objectifs choisisses par les enseignantes et les élèves).

Les résultats sont multiples. La responsabilité a été cultivée chez les élèves. Ils étaient empathiques de ne pas abandonner la situation qu'ils vivent. Ils doivent se battre pour atteindre leur objectif. Ils ont aussi cultivé la citoyenneté. Ils ont vécu la même situation avec tous leurs partenaires et ont réalisé à quel point la coopération et le chemin commun entre les personnes sont importants.

Les élèves avaient une forte motivation pour pouvoir compléter leurs activités et parviennent à atteindre le niveau de travail des autres partenaires.Et ils ont réussi!! Je les rémercie de tout coeur!C'était pour mes élèves  et moi- même  une expérience unique!
Ε.Papaefthimiou

On a utilisé pour continuer avec le programme scolaire et avec notre projet la plateforme éducative de notre région, Aula Virtual, mais comme elle a collapsé lors du premier jour dû à l’afflux d’élèves de manière simultanée, j’ai ouvert une classe sur Google Classroom pour partager le matériel et organiser les tâches. On a aussi bien communiqué de manière continue à travers le courrier électronique et chaque mardi en visioconférence via Meet. 

La classe s’était partagée les 7 ODD en équipes de 3-4 élèves, mais quelques élèves peu motivés par l’étude ont abandonné cours et projet. La mission 13 a été abandonnée et quelques autres ont vu réduit leur nombre de membres comme la mission 12, où un élève a travaillé en solitaire pour la rédaction du journal. Toutefois, ils se sont débrouillés pour travailler en équipe malgré le confinement  grâce au mail, à WhatssApp et à googledocs. Quelques tâches comme les dessins, ou les podcasts des personnages, l’enregistrement de sons et d’une base musicale pour la vidéo des cosmonautes ont été volontaires, laissant aux élèves le choix selon leur intérêt et leur situation, vu la coïncidence en juin avec les examens et travaux de fin d’année.

Pendant le confinement les élèves ont travaillé principalement en groupes de 3 ou 2 membres. Ils ont completé et téléchargé la fiche de candidature proposée par Chiari. Puis ils ont élaboré la description physique de leur personnage et réfléchi sur les possibles motifs de discussion à l’intérieur du vaisseau, ce qui les a fait aussi réfléchir sur leur propre situation. 

À travers l’activité d’improvisation et intéraction vidéo que j’avais proposée, les élèves ont pû s’exprimer de manière amusante et visionner sur le Twinspace les vidéos et réponses des autres partenaires de Chiari et Puente la Reina, très motivants.

Ils ont utilisé le Twinspace pour lire les fiches des autres personnages, parler d’eux, intéragir dans les forums avec leurs coéquipiers internationaux, télécharger des documents et créer des podcasts. Toutes les activités ont été notées.

J’ai suivi de près le parcours de 6 missions sur googledocs: ils ont écrit après avoir lu les premiers  textes des autres membres afin de les intégrer dans un tout et de donner du sens à l’histoire. Ils ont fait une lecture critique en signalant les petits détails qui pouvaient empêcher la cohésion des textes, ce qui prouve leur engagement. Chaque équipe a travaillé à son rythme, me consultant parfois ses doutes sur la langue française même s’ils ont utilisé des outils de correction et traduction en ligne. 

Quant au programme scolaire, on l’a inséré comme outil pour la rédaction des textes à travers des contraintes comme utiliser une expression imagée sur les émotions ou utiliser le futur, ce qui a aidé à apprécier la valeur d’apprendre le français en contexte, vu que le but principal est la communication.

L’engagement d’autres partenaires, grâce aux intéractions dans le forum, le tchat, les vidéos des astronautes ou l’inclusion dans les textes des partenaires d’allusions aux personnages de notre lycée n’ont fait qu’encourager l’envie de continuer dans ce projet dont les personnages sont devenus de plus en plus réels. Ils ont réfléchi pour trouver des solutions aux problèmes posés aussi bien au niveau global que personnel. Ils ont collaboré de manière créative en utilisant une deuxième langue étrangère. 

Pendant le confinement le temps dédié à parler du projet a dépassé les limites de l’emploi du temps et des jours fériés grâce aux messages en ligne, ce qui a renforcé notamment la connexion personnelle avec ma classe et la motivation réciproque, devenant moi-même une sorte d’entraîneur à qui on demandait conseil pour que l’équipe joue de son mieux, même si des fois ce sont eux qui m’ont aidée avec les outils numériques… Cette expérience nous a vraiment rapprochés, ils ont aimé participer dans ce projet et ils avouent qu’ils ont appris français presque sans s’en rendre compte. Beaucoup aimeraient pouvoir participer dans le futur dans un autre projet.
Prof:
María José Sánchez Aguilera

Le samedi 14 mars, le gouvernement  espagnol décrètait l'état d'urgence face à l'expansion du coronavirus COVID-19 et suspendait les cours scolaires présentiels au profit d’activités éducatives en ligne. Le professorat et la direction de notre collège se sont réunis le dimanche 15 par visioconférence et ont décidé de maintenir l’horaire habituel de tous les cours en utilisant la plateforme Google classroom et les outils de visioconférence et de chat en ligne de Google, Hangout et Meet. Le 16 mars, les cours continuaient donc mais en ligne: les instructions d’activités à réaliser étaient téléchargées la veille du cours sur Google Classroom et mes élèves et moi les commentions  et réalisions le lendemain à l’heure habituelle soit en visio-conférence soit sur une conversation en ligne de Hangout. Si les instructions d’activités étaient compliquées, j’enregistrai des tutoriels que je mettais sur ma chaine You Tube et dont je partageais le lien sur Google Classroom. J’ai ainsi réalisé plusieurs Tutoriels pour des activités de ce projet eTwinning qui impliquaient la consultation de différentes pages du Twinspace. De cette manière, j’ai pu maintenir ma session hebdomadaire eTwinning entre la mi–mars et la mi-mai (sauf les vacances de Pâques) - date à laquelle commence chez nous  la préparation des examens finaux. En ce qui concerne la seule communication, pour partager à distance le travail de chaque élève avec les autres, les instructions ont été: de se réunir en visio-conférence pour débattre et réaliser des remue-méninges; de travailler sur des Googledocs partagés entre eux et/ou avec les partenaires du projet. Avec les élèves des autres collèges/lycées du projet, une visioconférence programmée sur le Twinspace avec les élèves de Chiari et de Águilas a dû être annulée à cause de la suspension des cours présentiels. À partir de ce moment, mes élèves ont pu connaître la production des activités de leurs camarades étrangers et travailler en collaboration avec eux par le forum du Twinspace, par des padlets téléchargés sur le Twinspace, des publications sur le journal de bord du Twinspace et des Googledocs. 

0RGANISATION DE VOTRE CLASSE.  Les méthodes pédagogiques ont été celle de la classe inversée (flipped learning) par le biais de tutoriels que je créais à l’avance et que les élèves visionnaient, de l’enseignement à distance asynchrone et synchrone et du travail collaboratif en groupes de 3,4 ou 5 élèves.  L’intérêt de mes élèves pour le projet eTwinning a pu être maintenu grâce à la variété des activités prévues dans le projet et commentées en visioconférence ou en conversation en ligne. 

 

 

COLLABORATION. 

Au moment de la suspension des cours, mes élèves étaient regroupés en 4 groupes suivant l’Objectif de Développement Durable qu’ils avaient choisi, lesquels représentaient autant de missions spatiales.  Ils étaient en train de terminer leur candidature de cosmonaute. Coûte que coûte, il fallait continuer ce travail de collaboration entre eux et avec les partenaires étrangers, même à distance, d’où la préparation de tutoriels que je leur ai faits pour leur expliquer: 1 comment participer au forum du Twinspace “Planifions nos missions”; 2. comment participer à l’activité interactive "réactions, interactions, improvisations" avec une application pour faire des vidéos en applicant un filtre de cosmonaute 3. où lire sur le Twinspace les candidatures de cosmonaute inventées par des camarades étrangers pour en choisir une et la présenter dans un enregistrement audio. Ensuite, quand nous sommes passés à l’étape d’écriture créative, j’ai eu à coeur que mes élèves lisent ce que leurs camarades étrangers écrivaient sur les journaux de bord réalisés sur des Googledocs partagés sur Drive afin qu’ils en tiennent compte dans leurs propres écrits imaginaires. On en parlait en visioconférence puis ils se mettaient d’accord sur ce qu’ils voulaient écrire dans le journal de bord à la suite de leurs camarades étrangers puis ils rédigeaient entre eux, à distance, sur le Googledoc partagé sur Drive (et correspondant à leur mission) tout en me consultant sur le Hangout.   

 

UTILISATION DE LA TECHNOLOGIE.  Ainsi que j‘ai expliqué dans les paragraphes précédents, les outils utilisés  pour faire avancer le travail à distance par mes élèves ont été:  Google Classroom pour les instructions des activités, Googledocs pour la rédaction des journaux de bord, le Twinspace du projet pour télécharger les réalisations, lire les réalisations des camarades étrangers et communiquer sur le forum, Hangout et Meet pour travailler en groupe de manière synchrone, applications MSQRD et Instagram, Padlet et mp3 pour la réalisations d’activités, et mon Canal You Tube pour les tutoriels. 

RÉSULTATS et IMPACT. Mes élèves ont découvert que le travail collaboratif pouvait continuer en étant à distance à la fois de leurs camarades et de leur professeur, que ce que nous réalisions déjà avec les camarades étrangers du projet Etwinning pouvait  s’appliquer à leur propre collaboration interne, autrement dit, ils ont reinvesti leurs acquis d’apprentissage eTwinning pour continuer à travailler entre eux et avec leurs camarades étrangers. Le plus beau résultat de ce travail à distance a été d’étendre la méthode eTwinning à notre propre travail “national” et surtout de pouvoir continuer et terminer notre projet malgré la situation de confinement. 

L’accomplissement de ce travail à distance  a eu comme résultat un sentiment de satisfaction de la part des élèves. Ils ont suivi l’évolution de la mission et celle de leur personnage et de ses compagnons, ils se sont identifiés avec leur héros. Ils ont amélioré leurs compétences en écriture, mieux appris à utiliser les TICE et à collaborer avec des élèves d’autres écoles et pays en vue d’une production commune.

 Ils sont contents d’être venus à bout des difficultés du travail à distance. Ils ont plus de confiance en moi parce que j’étais à tout moment prête à les aider et à les soutenir. Ils ont beaucoup aimé le projet et toutes les activités créatives. « Ce fut une excellente occasion pour nous tous de pratiquer la langue française d'une manière très amusante. Personnellement, j'ai aimé toutes les activités, et en particulier celles liées à la rédaction des pages du journal de bord. J'étais très contente de tout et j'ai vraiment aimé ces activités originales qui s’éloignaient du cours traditionnel de fle», a écrit une élève.
Le plus beau résultat de ce travail à distance a été pour moi le fait que, en dépit de tous ces obstacles, on a réussi à faire ces activités d'écriture créative et de finaliser le projet. Sans la communication quotidienne, les idées et le soutien de mes partenaires, je n’aurais jamais pu m’en sortir.  De plus, grâce à la communication individuelle fréquente avec les élèves, j’ai mieux compris la façon dont ils pensent et travaillent. On s’est davantage rapprochés, on a partagé les mêmes difficultés, chacun de son côté s’est efforcé de faire son mieux pour aller plus loin.
Hélène Stavropoulou