https://padlet.com/gilchristiano/1v47dv98l44eyskb (UESB) Fundamentos e teorias por principais referências en-us 2021-04-15 16:01:40 UTC 2021-04-30 15:26:40 UTC hello@padlet.com https://padlet.net/icons/png/1f4bb.png gilchristiano https://padlet.com/gilchristiano/1v47dv98l44eyskb/wish/1421806112 Estudos e Teorias quanto a evolução cognitiva da criança até a fase adulta (maturidade)]]> 2021-04-15 16:05:31 UTC https://padlet.com/gilchristiano/1v47dv98l44eyskb/wish/1421806112 gilchristiano https://padlet.com/gilchristiano/1v47dv98l44eyskb/wish/1421809121 Embora o funcionamento da inteligência seja herdado, as estruturas da mente vão sendo construídas a partir da organização sucessiva das ações do sujeito sobre os objetos.
O sujeito herda estruturas biológicas que predispõem o aparecimento de estruturas mentais. Mas, o surgimento das estruturas mentais necessita da interação do sujeito com o ambiente, tanto nos aspectos físicos como nos sociais (hereditariedade).
A lógica do desenvolvimento é a busca do equilíbrio que ocorre por meio de mecanismos de adaptação do indivíduo ao meio. Assimilação e acomodação são processos complementares, diretamente ligados ao processo de adaptação.]]> 2021-04-15 16:06:04 UTC https://padlet.com/gilchristiano/1v47dv98l44eyskb/wish/1421809121 gilchristiano https://padlet.com/gilchristiano/1v47dv98l44eyskb/wish/1469745398 As pesquisas sobre desenvolvimento cognitivo tinham a perspectiva de maturação biológica, com ênfase na experiência como elemento essencial ao desenvolvimento da aprendizagem.]]> 2021-04-28 15:53:24 UTC https://padlet.com/gilchristiano/1v47dv98l44eyskb/wish/1469745398 gilchristiano https://padlet.com/gilchristiano/1v47dv98l44eyskb/wish/1469804409 Atos inteligentes da criança compreendem as ações motoras como resposta aos diversos estímulos que afetam os seus sentidos.  A partir da inteligência prática, dos reflexos neurológicos básicos a criança inicia a construção de esquemas de ação para a assimilação do meio.  Porém, ainda não dispõe de uma estrutura representativa que permita internalizar os objetos de modo que possa agir apenas no plano mental.  Por meio da imitação a criança realiza diferentes experiências e aprende, mas é indispensável a presença do objeto, visto que ele é próprio  modelo de imitação. Culmina com o aparecimento da linguagem.]]> 2021-04-28 16:04:40 UTC https://padlet.com/gilchristiano/1v47dv98l44eyskb/wish/1469804409 gilchristiano https://padlet.com/gilchristiano/1v47dv98l44eyskb/wish/1470440170 Ocorre a transição entre a inteligência sensório-motora e a inteligência simbólica. A função simbólica na criança é responsável pela capacidade de substituição do objeto por sua representação, possibilitando-lhe tratar os objetos como símbolos. Esta capacidade possibilita aquisição dos significados sociais, presentes no contexto em que ela vive, criando as condições para a aquisição e desenvolvimento da linguagem. Ao final deste estágio, o pensamento da criança começa a assumir a forma de operações concretas, quando surgem as noções temporais, espaciais, de velocidade e ordem.  A criança já tem condições de compreender o ponto de vista da outra pessoa e de conceituar algumas relações.]]> 2021-04-28 18:05:01 UTC https://padlet.com/gilchristiano/1v47dv98l44eyskb/wish/1470440170 gilchristiano https://padlet.com/gilchristiano/1v47dv98l44eyskb/wish/1470449644 O período dos 7 aos 11/12 anos dá início à construção lógica, ou seja, a capacidade da criança de estabelecer relações que permitam a coordenação de pontos de vista diferentes. No plano afetivo, é capaz de cooperar e trabalhar em grupo. No plano cognitivo, surge uma nova capacidade; as operações reversíveis. O pensamento lógico é a possibilidade de um conhecimento mais compatível em termos de lógica convencional com o mundo real. No início do período, surge a noção de conservação do objeto, por volta dos 9 anos de peso e, no final, de volume. O pensamento, embora evoluindo, ainda obedece a uma lógica da realidade concreta. Mesmo a reflexão que se inicia acontece a partir de situações presentes ou passadas vivenciadas pela criança. ]]> 2021-04-28 18:07:00 UTC https://padlet.com/gilchristiano/1v47dv98l44eyskb/wish/1470449644 gilchristiano https://padlet.com/gilchristiano/1v47dv98l44eyskb/wish/1470556141 No período seguinte, que já caracteriza o início da adolescência, ocorre a passagem para o pensamento formal, possibilitando ao sujeito o exercício da reflexão, a capacidade de abstrair e de gerar hipóteses. As operações lógicas começam a ser transpostas do plano da manipulação concreta para o das ideias, que são expressas também pela linguagem. Contudo, para expressar suas ideias o adolescente não precisará necessariamente da experiência, das percepções ou das crenças. Para Piaget, se comparado à criança, o adolescente é um sujeito capaz de construir teorias sobre o mundo e sobre o que ele gostaria de modificar na sociedade. Isto se torna viável em função da capacidade do adolescente de generalizar, de hipotetizar, de abstrair, de refletir espontaneamente cada vez mais independente do real. O pensamento formal é hipotético-dedutivo, que amplia seu poder e liberdade, caracterizando uma das conquistas da adolescência: a reflexão espontânea. Assim, pode raciocinar sobre vários aspectos ao mesmo tempo. Deste modo, é possível resolver complicadas equações matemáticas com variáveis e números, discutir temas filosóficos mais complexos, desenvolver análises sobre temas baseados em situações hipotéticas, realizar experimentos que exigem a relação entre diferentes variáveis e situações etc. A chegada dessas novas estruturas de pensamento traz consigo um egocentrismo intelectual, como se o mundo devesse se submeter àquilo que o adolescente pensa sobre ele. É a idade da metafísica, na qual o adolescente percebe o seu “eu” suficientemente grande para reconstruir o universo à sua maneira. Assim, é comum a oposição aos adultos e os conflitos de opiniões.]]> 2021-04-28 18:28:57 UTC https://padlet.com/gilchristiano/1v47dv98l44eyskb/wish/1470556141