El trabajo del maestro comunitario se comprende integrado al resto del colectivo docente y requiere la construcción de acuerdos y de estrategias mancumunadas. Tiene su foco de interés puesto en los niños , en tanto resulta imprescindible también lograr alianzas pedagógicas con las familias

• Jóvenes con 14 años o más, al 30 de abril del año lectivo a cursar; egresados de Educación Primaria o con trayectorias educativas discontinuas o incompletas en Educación Media Básica.

• El límite de edad máxima para ingresar es de 21 años.

En el Reglamento de Tiempo Extendido  publicado por Circular N° 108 del 21 de octubre de 2013 del CEIP, se especifican las características de las escuelas que se transformen a esta modalidad, que a continuación sintetizamos:

Jornada de 7 horas

La propuesta de Tiempo Extendido se consolidó con una jornada diaria de 7 horas en la que se identifican: 

• 2 horas de talleres,

• 1 hora para almuerzo que incluye espacios de recreación,

• y 4 horas de clase con el maestro de aula. 

Equipo docente y no docente 

• Director, Sub-director (en algunos casos)

• M/Adscripto

• Talleristas (maestros y/o profesores especiales en número equivalente al de los grupos)

• Maestros de aula

• Personal auxiliar 

Existe un cambio muy importante en estas escuelas en referencia a lo que se venía observando tradicionalmente ya que aparece con gran fuerza la figura de los profesores especiales.  En el horario extendido los alumnos están atendidos en varios de los talleres por docentes que no son maestros y quedan bajo su absoluta tutela. Entran a la escuela otros saberes, otras lógicas, otras especificidades. Estos talleristas (formados en artes visuales, literatura, teatro, expresión corporal, música, danza, inglés, educación física, etc)  enriquecen  a los colectivos docentes, porque tienen una formación específica potente que  al ponerse en contacto con los maestros, opera generando procesos de innovación educativa. Los docentes se nutren con las propuestas  de los profesores especiales que son generalmente más flexibles. El formato de tiempo extendido tiene como fortaleza, permitir que esta complementariedad sea posible.

También la figura de los maestros talleristas tiene su peculiaridad, cumpliendo varios roles: de nexo entre los maestros no talleristas y los profesores especiales, de referencia para los profesores desde su formación pedagógica y didáctica así como de apoyo al equipo de dirección. Son los maestros talleristas  una figura clave para que la escuela sea un todo, con coherencia institucional, superando la yuxtaposición entre el horario de talleres con el horario de clases a cargo del maestro de aula, para dar paso a una escuela con una única postura educativa.

Así como esta diversidad se considera una fortaleza del formato, es necesario resaltar que también constituye uno de los grandes desafíos. Lograr que la escuela de Tiempo Extendido sea una institución con coherencia, con unidad es un proceso complejo que demanda  grandes esfuerzos para la construcción de una visión compartida a través del trabajo colaborativo.

Se caracteriza por ser pensado para jóvenes con extraedad y/o desvinculación.

Es semestral, se realizan horarios personalizados, cada alumno tiene un horario.

Los grupos son reducidos.

Es una escuela PPP, pasamos a explicarles qué significa ello:

Las escuelas de tiempo completo modalidad PPP en Montevideo tienen varias características destacadas. Estas instituciones están diseñadas para ofrecer una educación integral, extendiendo la jornada escolar para que los estudiantes puedan participar en actividades académicas y recreativas durante más horas del día. Esto permite un mejor acompañamiento en el proceso de aprendizaje y fomenta el desarrollo de habilidades sociales, culturales y deportivas.

Además, en estas escuelas, se suelen ofrecer talleres y actividades complementarias que enriquecen la experiencia educativa, promoviendo la participación activa de los estudiantes. La modalidad PPP ( Proyecto, Público, Privado) busca involucrar a la comunidad educativa en la planificación y ejecución de las actividades, fortaleciendo el vínculo entre la escuela, las familias y la comunidad en general.

Lamentablemente en la realidad no contamos con talleristas y están sobrepasadas en número de estudiantes por clase.

Carolina Correa

Liria Duarte

Analía Díaz

La mayoría de los docentes de la Institución son efectivos , por lo que cuentan con los cursos de capacitación brindados por ANEP, lo cual es una ventaja ya que supone la correcta implementación de la propuesta de TC (espacios de taller, convivencia, horas de juego, etc) que la diferencian de las escuelas comunes y están enmarcados en el Acta 90 (Diciembre, 1998) , que da origen a dichas escuelas.

En el documento que se anexa se localizan las ETC del Departamento (recientemente se han inaugurado algunas otras que aún no figuran en la nómina oficial) .

Es necesario precisar que muchos de nuestros niños cuando egresan van al Liceo Francisco (organización sin fines de lucro con financiamiento privado) y varios concurren al Liceo N° 5, razón por la cual se fundamenta nuestra dupla pedagógica .

Eugenia Velázquez

Geovana Cantini

En nuetra escuela contamos con profesores de educaciòn fìsica, inglès y danza con ordinal de primaria. Desde Comisiòn fomento se paga profesores de mùsica. Las clases de 4to, 5to y sexto tienen Pendamiento Computacional, quedando a criterio de los docentes que quieran participar. Una particularidad de tiempo completo son los talleres, los cuales son llevados a cabo por los docentes de clase. En nuestro caso dichos talleres se basan en el Proyecto Institucional. Los docente de tramo planifican una propuesta que tenga diferentes alternativas. Se elaboran equipos donde interactuan niños pertenecientes a las diferentes clases del tramo. Los grupos rotan accediendo a las propuestas de cada docente. Tambièn tenemos una instancia de Asambleas de clase, que pueden ser semanal, quincenal o mensual, donde se hablan temas del interes de los alumnos. En general surgen temas de convivencia o dificultades institucionales. Desde escuela disfrutables tenemos una sicologa que trabaja con aquellos niños con situaciones de vulnerabilidad, dificultades conductuales o grupos clases que tengan problemas de vìnculos.

Funciona como centro de referencia para el barrio, ya que se realizan reuniones de las diferentes comisiones o grupos de viviendas y en la tarde, fuera del horario escolar, se dictan cursos para adultos.

Profesora Gabriela Argenzio, Maestras Silvana Suárez y Geovana Pío.

Durante la jornada, se garantiza la alimentación diaria, que incluye desayuno, almuerzo y merienda, atendiendo así a aspectos fundamentales del bienestar infantil.

Estas escuelas cuentan con un equipo docente ampliado, que incluye profesoras especializadas en Inglés, Educación Física y en nuestro caso, Arte (con énfasis en Teatro), lo cual permite diversificar las propuestas y enriquecer la formación integral de los niños. Vale aclarar que no todas las escuelas cuentan con este tercer profesor.

Además, dos veces por semana se desarrollan dos instancias clave en la dinámica institucional:

• Talleres: se realizan dos a lo largo del año, y su diseño parte de las necesidades detectadas en el grupo o de los resultados de las evaluaciones. Tienen una orientación lúdica, creativa y pedagógica, y cada uno culmina con un producto final que se comparte con la comunidad educativa.

• Hora de juego: también planificada por las maestras, esta propuesta apunta al desarrollo del juego como herramienta de aprendizaje, socialización y expresión.

Actualmente, en nuestra escuela se está llevando a cabo un taller de numeración natural a través del juego, respondiendo a necesidades específicas observadas en los estudiantes.

Un aspecto central del trabajo en las escuelas de TC es el fortalecimiento de la convivencia escolar. Este eje se aborda de manera sistemática a través de diversas estrategias, entre ellas, las asambleas escolares, espacios donde los niños y niñas participan activamente en la reflexión, el diálogo y la toma de decisiones. Estas instancias promueven el respeto por las normas acordadas, la resolución pacífica de conflictos y la construcción de una comunidad basada en la escucha, la empatía y la responsabilidad compartida.

Una vez por semana las docentes realizamos una sala de 16 a 18.30.

Las Escuelas de Tiempo Completo constituyen así un espacio que busca promover aprendizajes significativos, la participación activa de los estudiantes, el trabajo colaborativo, el desarrollo personal y social, y el vínculo constante con las familias y la comunidad.

Características principales:

• Jornada de 7 horas:

  Las escuelas de tiempo extendido suelen tener una jornada diaria de 7 horas, distribuidas entre clases, talleres, almuerzo y recreación. 

• Talleres:

  Se realizan talleres de diversas áreas, como artes, educación física, lenguas extranjeras, entre otros, para enriquecer la propuesta educativa. 

• Almuerzo:

  Incluyen el servicio de almuerzo para los estudiantes, que también puede incluir espacios de recreación. 

• Educación integral:

  Buscan una educación integral que considere el desarrollo del alumno en todos los aspectos, no solo académicos. 

• Atención a la diversidad:

  Priorizan la atención a la diversidad de los estudiantes, buscando que todos puedan aprender y desarrollarse. 

• Incorporación de otros docentes:

  Pueden incorporar docentes especializados en áreas como educación física, lenguas extranjeras, entre otros, para enriquecer la propuesta educativa. 

• Enfoque innovador:

  Buscan un enfoque innovador en la enseñanza, que incluya elementos lúdicos, búsqueda de información, trabajo en equipo y autoevaluación. 

• Formación docente:

  Implican una formación continua de los docentes para que puedan implementar la propuesta de tiempo extendido de manera efectiva. 

• Proyecto institucional:

  Se rigen por un Proyecto Institucional que surge de las características y necesidades de cada institución, contemplando aspectos administrativos-organizativos, técnico-docente e institucional contextual. 

Beneficios:

• Fortalecimiento de aprendizajes:

  El tiempo extendido permite fortalecer los aprendizajes y desarrollar nuevas habilidades.

• Atención a la diversidad:

  Brindan mayor atención a la diversidad de los estudiantes, garantizando que todos puedan aprender y desarrollarse.

• Mayor tiempo de calidad:

  Ofrecen a los niños y niñas un mayor tiempo de calidad en la escuela, donde puedan aprender, jugar y socializar.

• Desarrollo integral:

  Buscan un desarrollo integral del alumno, no solo en el ámbito académico, sino también en el personal y social. 

Las escuelas de tiempo extendido son una alternativa que busca fortalecer la educación y brindar a los niños y niñas la posibilidad de tener un desarrollo integral y de calidad. 

Desde los inicios de las Escuelas de Tiempo Completo, presentan un modelo pedagógico que las caracteriza: las bienvenidas, talleres, asambleas, hora del juego entre otros.

En la Escuela N° 9, en el tramo 4, se planificaron proyectos de integración para fomentar la lectura entre los estudiantes.
También se lleva adelante una Pedagogía Alternativa: la Desestructuacion para abordar los conocimientos en el Espacio Creativo Artístico. Con esta "Pedagogía Alternativa", se procura potenciar el desarrollo creativo, personal y social de los estudiantes, desde las artes visuales y plástica y el teatro.

En la Institución contamos con la función de Maestro Comunitario Articulador Insticional (MACAI), que tiene la función de garantizar la permanencia de los estudiantes en los centros educativos, su inclusión y acompañamiento.
También se cuenta con Mtra de Apoyo Pedagógico, atendiendo estudiantes que presentan barreras en el aprendizaje.

En Escuela N 11 para que estos espacios característicos a la modalidad sucedan armónicamente, se diseña un cronograma institucional donde toda la comunidad se involucra en simultáneo: mientras un sector realiza la hora de juego, otro puede estar en asamblea o en proyectos de duplas, y así sucesivamente. Este engranaje común asegura coherencia pedagógica y evita superposiciones.

Escuela N°96"Las Higueras" ,además, está incluida en el Programa “Vamos equipo”, que funciona de 16hs a 17hs, con propuestas de diferentes deportes, uno cada día, forma parte de la Política de Ampliación del Tiempo Pedagógico de ANEP. Uno de sus objetivos es
promover el desarrollo de las culturas deportivas locales a partir de la implementación de espacios de enseñanza vinculados al deporte, en diálogo con la comunidad y sus necesidades. No contamos con Maestra/o Comunitaria/o, si tallerista de Danza, Profesores de Educación Física e Inglés presencial y Pensamiento Computacional.

En general, en lo que respecta al departamento de Durazno la modalidad de Tiempo Completo busca constantemente convertir a las escuelas en espacios abiertos, flexibles y participativos, donde el aprendizaje académico se entrelaza con la formación personal y social, en respuesta a las necesidades y potencialidades de cada estudiante.

Angela Negri, Andrea Montero, Romina Francia y Sheila Irrazábal

Docentes:

• ANDREA RODRIGUEZ

• MAYRA VARGAS

• THALIA CANDOR

• ALEJANDRO ESTEVES

Tiempo completo:

• Jornada escolar más extensa (7 horas 30).

• Alimentación -desayuno, almuerzo y merienda-.

• Clases y actividades especiales (Danza, Educación Física, Inglés y talleres).

• Espacios identitarios: hora de juego.

• Asambleas

Escuela Técnica Pajas Blancas:

Centro María Espínola

• Extensión del tiempo pedagógico- Jornadas de 8 horas-

• Alimentación (desayuno, almuerzo y merienda).

• Talleres extracurriculares (Yoga, Taekwondo. Música, Plástica, Alimentarte, Animarte, Aprender Todos)

• Trabajo en proyectos.

Principales aspectos a considerar: Identidad y articulación de los subsistemas

• La transición debe reconocer y articular las identidades propias de primaria y media, entendiendo que son distintas pero complementarias y forman parte de un mismo trayecto educativo obligatorio.

• El Plan de la Educación Básica Integrada (EBI) promueve una articulación entre los tres ciclos educativos, con foco en la continuidad de la trayectoria del estudiante durante 12 años, respetando las identidades de cada subsistema pero trabajando en clave ANEP.

Estrategias de acompañamiento y formatos de formación

• Las estrategias de acompañamiento incluyen jornadas de formación para docentes de ambos niveles, con modalidades presenciales, virtuales y semipresenciales, uso de recursos tecnológicos, foros de intercambio y tareas evaluativas basadas en rúbricas.

• Se prioriza la formación en servicio, tanto a nivel nacional como local, con formatos flexibles y apoyo de facilitadores especializados.

Enfoques curriculares y progresiones de aprendizaje

• El marco curricular define el tipo de estudiante que se espera, los procesos de aprendizaje y los criterios de evaluación, incluyendo perfiles de egreso y progresiones de aprendizaje por competencias.

• Los mapas de progreso establecen pautas de desarrollo de competencias en niveles de complejidad creciente, facilitando la navegabilidad curricular entre subsistemas.

Ejes transversales y conceptos clave

• Se abordan transversalmente temas como trayectorias educativas, rezago, vínculos y habilidades socioemocionales, metodología de investigación, comunidades de aprendizaje y secuencias didácticas.

• La evaluación en la transición es compartida entre maestros y profesores, con énfasis en la retroalimentación y la evaluación formativa.

Uso de tecnología y recursos didácticos

• Se incorporan tecnologías como plataformas de lengua, procesadores de texto, calculadoras y aplicaciones específicas (Photomat, Matific) para el diseño de secuencias didácticas orientadas a la transición.

• El trabajo con Plan Ceibal y la formación híbrida son ejemplos de integración tecnológica en los procesos de formación docente y acompañamiento a estudiantes.

Políticas de equidad y accesibilidad

• Las políticas educativas buscan garantizar la accesibilidad, permanencia y egreso de todos los estudiantes, especialmente en contextos vulnerables, mediante la convergencia de esfuerzos y estrategias interinstitucionales.

• Se trabaja en la flexibilización de los formatos escolares para adaptarse a las necesidades de los distintos territorios y realidades sociales.

  Bettinna Trinidad Flores

Tiene tiempo completo y servicio comedor, que no se comparte en la Escuela por tema de espacio, y mas ahora que la escuela se encuentra en obra. Tenemos servicio de viandas. Hace aproximdamente un mes nos están colocando el comedor, porque por el momento estan comiendo en los salones con los docentes siempre acompañando.

Es un ambiente muy cálido, los estudiantes tienen sentido de pertenencia, eso es muy importante dentro de un centro educativo. Me gusta mucho porque los chiquilines siempre que salen antes cruzan a la escuela a saludar a sus maestras

Tenemos 2 séptimos, 2 octavos y dos novenos, con un total de 157 estudiantes y 24 docentes. Contamos con 2 administrativas, una de ellas grado 5, 2 adscriptas, una en el turno matutino y otra en el vespertino. No contamos con educador, cuando se presenta algún emergente trabajamos en conjunto con la UAM (Unidad de Apoyo Multidisciplinario). Contamos con 2 auxiliares de servicio de la Cooperativa COOSVENTRI.

Coordinadora Profa. Mariela Gómez

• Visitas a laboratorios

• intercambios en actividades vinculadas a la robótica

• Mundialitos

• Visita a clases de tecnología

• Proyectos con temáticas coordinadas (ej medio ambiente), los cuales son llevados a la práctica de manera conjunta.

• Proyecto "estudiante de Utu por un día " donde los estudiante acuden a la institución a compartir un turno completo , donde se los divide en grupos y asisten a las clases curriculares como su fueran alumnos de la institución.

• charlas a cargo del equipo de adscriptos y educadores acerca del funcionamiento de la institución, etc.

  DOCENTES:

• Carolina CUÑA

• Yenifer Micaela Rodriguez

• Natalia Bagnasco

En la tarde, luego del almuerzo, se realizan talleres, hora de juego, Teatro, Educación Física, Asambleas y Actividades Acuáticas (Club Hebraica). Los grupos de 4to, 5to y 6to tienen Pensamiento Computacional.

Se está realizando a nivel institucional, taller de escritura en todos los tramos. Trabajando las docentes de los grados y la maestra secretaria o maestra de apoyo. Esto se debe a que los grupos se dividen en 3 niveles.

También se realizan talleres por grado. Por ejemplo en 5to año, se está trabajando en forma semanal en talleres de Espacio Tecnológico y Creativo realizando el intercambio de grupos.

A pesar de que es una escuela que según el monitor educativo es quintil 5, contamos para el apoyo de los aprendizajes, con maestra de apoyo y de tutorías.

Para poder articular con enseñanza media, se trabaja con un profesor del liceo n° 1 quien va a dar charlas o talleres debido que es a donde concurren la mayoría de los estudiantes que egresan.

Desde hace varios años el liceo viene trabajando en la transición de primaria- media con las escuelas del barrio y zonas cercanas, para ello se desarrollan diversas actividades como son:

_ Visitas guiadas por la institución a cargo de los estudiantes de los 3 niveles.

- Actividades en los laboratorios de Biología - Química a cargo de los ayudantes preparadors.

- Visitas a la Biblioteca compartiendo proyectos de lectura.

-Se realizan visitas a las escuelas con el equipo ERTE (adscriptos, POP) brindando charlas informativas a los padres.

Profs: Leticia Villalba- Luis Leivas- Andrés Vidarte - Daniela Brum.

Se cuenta por la mañana con profesor de educación física, inglés, educación musical y maestro dinamizador.

Asisten niños de nivel 3 hasta 6to año.

Por la mañana, dos veces a la semana, se realizan proyectos de ciclo con integración de niños del tramo. Por la tarde, los talleres se realizan dos veces a la semana por parte de los docentes, cambiando de tramo el docente.

Se realizan talleres de transición educativa (aparte de las visitas a Centro María Espínola, Utu y liceos) con apoyo de la UCDIE (Unidades Coordinadoras Departamentales de Integración Educativa), son parte de una iniciativa de la ANEP para fortalecer la integración educativa a nivel departamental. Estas unidades buscan coordinar esfuerzos y recursos para mejorar la trayectoria educativa de los estudiantes, con un enfoque en la inclusión y la atención a la diversidad. Nos brindan talleres con las familias, material de juegos para prepararlos para EBI, vídeos informativos de la oferta educativa, etc.

Maestra María Isabel Berretta.

Uno de los aspectos más relevantes de nuestro centro es la cantidad de horas que los estudiantes pasan en la escuela. Pero esto no es solo una cuestión de “estar más tiempo allí”: hay una razón pedagógica muy clara para hacerlo. Tenemos ese tiempo extra para apoyar mejor los procesos, establecer mayores conexiones y, sobre todo, una mayor variedad de entornos de aprendizaje que reforzarán aún más el aula.

Otra cosa que ha sido realmente importante es cómo hemos estado trabajando internamente. Utilizamos como instrumentos de análisis la autoevaluación institucional y el proyecto del centro con líneas de mejora, no como meros documentos, sino como espacios concretos para la reflexión y la toma de decisiones. Nos detenemos a considerar: ¿Qué estamos haciendo bien? ¿Dónde necesitamos mejorar? ¿Cómo podemos movilizarnos para avanzar? Esto se logra comunitariamente y resulta en la construcción del sentido común.

También hemos estado apoyando firmemente los esfuerzos interdisciplinarios, la co-enseñanza y el aprendizaje basado en proyectos. Esto nos permite soltar un poco los lazos con la lógica totalitaria de los sujetos autosuficientes y acercarnos a problemas reales, más complejos en general. Y nos mejora mucho cuando trabajamos con otros docentes. Aprendemos unos de otros, planeamos como equipo, y todo esto se convierte en mejores propuestas para los niños.

Este año, realizamos las coordinaciones los martes, los talleres lunes y miércoles. Para los talleres, los docentes trabajan en duplas y no trabajan con sus alumnos.

Se trabaja en forma coordinada con ED fisica, Musica y Portugués, además involucramos pensamiento computacional.

Se utilizan todos los espacios de la escuela, con el aula espandida.

La idea es aprovechar todos los recursos de la escuela.

- Turnos:

   -Matutino y Vespertino

   -Planes:

   - 2023. Alumnos egresados de Enseñanza Primaria, que mantienen consecuencia educacional generacional.

   - 2013. Alumnos de extraedad, con rezago generacional que, egresaron de Enseñanza Primaria o de grados anteriores de Primer Ciclo, no en el año calendario anterior sino que, en dicho lapso estuvieron fuera del sistema educativo.

-Turno:

       -Nocturno:

 -Plan 1994. Alumnos de  extraedad, de generaciones anteriores, cuya generalidad es que estaban fuera del sistema educativo desde hace varios años, que retornan para seguir educándose  y poder realizar o terminar Ciclo Básico. También es población que tiene inserción laboral.