Para compartilhar é simples!

• Crie uma publicação na seção com o nome do seu polo, clicando no + ao lado do título;

• Adicione fotos que representem esse momento especial 📸

• Siga a estrutura de história ao lado para facilitar a leitura e visualização! 👉

• Uma boa história pode virar um livro, mas vamos focar no essencial aqui para que todos/as consigam ler!

(prêmio, projeto, evento?)

Conte sua história descrevendo qual o

1-Contexto e Personagens - quem faz parte da sua história;

2. Desafio – O Problema a ser superado pelo seu projeto;

3. Solução – Como o projeto funciona;

4. Impacto – A transformação gerada;

5. Futuro – A continuidade e o potencial de expansão (caso haja)

Esse é um espaço para você se aproximar da rede, apoiar outros projetos e também se inspirar! Afinal, #tamojunto! 💛

Sua história será vista pela rede e pelo time e pode ser selecionada para aparecer no nosso e-mail semanal, em relatórios para parceiros e muito mais! 😍

^{Link de acesso ao vídeo do projeto: https://www.instagram.com/reel/DHM_cY8sRSW/?igsh=MW1uMml5ejkzZ2p3YQ==}

Contexto

Ao realizar as avaliações diagnósticas durante a primeira unidade do ano de 2025, foi observado a necessidade de fortalecer o reconhecimento das categorias de fontes históricas, instrumento de trabalho de historiadores e arqueólogos para a produção do conhecimento histórico. Nesse sentido, os estudantes estiveram analisando fontes históricas visuais, orais, materiais e escritas com narrativas que marcaram a história do Brasil. Após análise, eles realizaram a divulgação de suas descobertas ao desenvolver uma notícia de jornal que comunicava os fatos observados através do painel exposto nos corredores da escola, nomeado pelos próprios estudantes de HistoryBook.

Personagens/ Público alvo

Estudantes dos 7° anos da Escola em Tempo Integral Prefeito João Lyra Filho, localizada no bairro do Salgado na cidade de Caruaru - Pernambuco.

Desafio

O maior dos desafios encontrados foi o tempo de execução da atividade, a sequência didática tomou um tempo mais longo que o esperado para ser finalizada pelos estudantes.

Como o projeto funcionou

Em sala de aula estávamos estudando os conceitos iniciais de História e qual a importância das fontes históricas para as pesquisas realizadas por historiadores e arqueólogos.

Em um primeiro momento, os estudantes tiveram contato com uma história fictícia narrada pela professora que apresentava a personagem "Juliana", uma estudante do curso de História que pertencia ao futuro (vivendo no ano de 2125). Juliana teria encontrado um caderno antigo em escavações realizadas embaixo de sua moradia e teria percorrido todas as instituições da cidade para desvendar quem seria a verdadeira dona daquele caderno, ao realizar uma série de pesquisas e unir trechos de informações coletadas do próprio documento, Juliana conseguiu resgatar fatos históricos acerca da vida da dona da fonte histórica escrita. Em uma segunda aula, os estudantes tiveram uma aula expositiva sobre os conceitos primários da história e identificaram cada um deles na história da personagem Juliana.

Com a intenção de aprofundar o conteúdo para atingir as habilidades previstas para o 7° ano, cada turma foi dividida em quatro grupos, cada grupo recebeu uma fonte histórica para analisar (considerando que cada fonte pertencia a uma categoria diferente, de forma predominante: material, visual, oral ou escrita.

1- O fóssil de Luzia, o mais antigo encontrado na América.

2- O primeiro beijo em pintura rupestre encontrado no Parque Nacional Serra da Capivara.

3- O retrato falado de Maria Felipa, mulher negra baiana que liderou um exército de mulheres na luta da Independência.

4- Trechos encontrados em jornais do Rio de Janeiro, relatando a prisão/ opressão vivida por homens negros escravizados que estavam praticando capoeira.

Os grupos analisaram as fontes e responderam a uma atividade com três perguntas:

1- Quais informações podem ser retiradas da fonte histórica analisada?

2- A fonte histórica analisada corresponde a qual tipo de fonte? Justifique.

3- Qual a importância da descoberta dessa fonte histórica para a nossa sociedade?

Em seguida, cada grupo tinha a missão de criar um jornal antigo para compartilhar as descobertas que fizeram a partir da observação das fontes. Os grupos receberam fotografias impressas das fontes históricas e folhas em branco para produção do seu jornal. Com o auxílio da professora, foi possível queimar as bordas do papel para simular o efeito do tempo e parecer um jornal desgastado.

Impacto e Futuro

Construímos um painel que recebeu o nome dado pelos estudantes de HistoryBook, onde serão publicados todos os trabalhos realizados em sala de aula ao longo do ano. Por último, as turmas realizaram uma visita ao HistoryBook para apreciar os trabalhos realizados pelos colegas e compartilhar com eles um pouco do que aprenderam durante as análises e confecções dos seus próprios jornais. Uma das finalidades é que seus trabalhos também sejam vistos como uma exposição, que possam visitar uma nova galeria da história, só que dessa vez a parte física do museu está contida nas próprias paredes da escola e os grandes artistas e autores das obras são os próprios estudantes.

A ação com o tema “Ser diferente é normal!”, foi baseada no desenvolvimento do projeto da Prefeitura de Petrolina-PE, autointitulada “Eu, você, o mundo”, onde busca abordar os conceitos sobre as diferenças existentes dentro de nossa sociedade e seus indivíduos. Os filmes trabalhados foram “uma história americana” no 6º ano D, “o menino do pijama listrado” no 7º ano C e o “o lar das crianças peculiares” no 6º ano E. Após a apreciação dos filmes, foi solicitado uma ilustração que retratasse a maior diferença que eles observaram no filme, seja ela social, econômica, de raça, dentre outras, evidenciando se houve algum preconceito ou não, bem como uma outra ilustração com uma solução para resolver as situações que surgiram. Após isso, cada aluno apresentou e justificou sua ilustração, em equipe, e discutimos sobre o conceito de “preconceito” e suas impertinências dentro da humanidade. Toda a discussão foi baseada na pergunta “Quem é o seu super-herói” preferido? Porque ele pode ser diferente e você e/ou o colega não?”, as respostas foram inúmeras e as reflexões realizadas plausíveis. Alguns dos educandos trouxeram ilustrações próprias, de preconceitos que já sofreram no decorrer de sua vida e compartilharam com a turma o quão tristes ficavam com tais ações e o quanto feriam os seus sentimentos.

A ação foi pensada em conjunto com a pedagoga Alba Bernardino, responsável pelo Ensino Fundamental II, e teve como objetivo apresentar algumas das principais culturas carnavalescas do Brasil (focando nos seguintes estados: Bahia, Espírito Santo, Pernambuco e Rio de Janeiro), promovendo o reconhecimento da diversidade cultural do país. Esta ação fez parte do evento de comemoração do carnaval da escola, que envolveu estudantes e professores de todas as turmas.

Cada turma do Ensino Fundamental II ficou responsável por pesquisar e representar as manifestações carnavalescas de um estado brasileiro. Fui responsável por assumir a turma do 6º ano em parceria com a então Ensina Natália Alcântara, trabalhamos com os alunos o estado de Pernambuco, explorando seus símbolos e tradições. Durante as atividades, os estudantes participaram da confecção da bandeira do estado, analisando seus significados, cores e elementos representativos e desenvolvemos máscaras de papangus, personagens típicos do carnaval pernambucano, estimulando a criatividade e o respeito à identidade cultural do estado.

Do ponto de vista pedagógico, o projeto proporcionou uma experiência interdisciplinar, integrando Geografia, História e Arte, permitindo aos alunos um aprendizado significativo por meio da experimentação e expressão artística. A atividade incentivou a pesquisa, a reflexão sobre as tradições brasileiras e o fortalecimento da identidade cultural, além de promover o trabalho em equipe e a valorização das diferentes manifestações do carnaval no Brasil. Como resultado, observamos grande engajamento dos alunos, que demonstraram entusiasmo na realização das atividades e ampliaram seu repertório cultural de forma dinâmica e participativa.

O objetivo principal era analisar o nível de absolvição do conteúdo pelos alunos a fim de mapear pontos de maior dificuldade e revisa-los.

Mas a atividade também auxiliou na memorização bem como resultou no desenvolvimento de pertencimento [ uma vez que os alunos foram divididos em equipes] e na percepção de competição saudável entre os alunos.

A divisão de equipes foi pensada na diversidade, para que alunos com mais facilidade pudessem ajudar outros com mais dificuldades, além de promover a participação das crianças portadoras do aspecto autista para fortalecimento do espirito coletivo e empatia.

No mês de março, as turmas do 6º ano A e 6º ano B da EMEF Orlandina D' Almeida Lucas, no polo de Vitória–ES, participaram de uma aula prática de construção de vulcão e simulação de erupção. Seu objetivo foi proporcionar a colaboração entre os estudantes e a observação desse fenômeno causado pelo movimento das placas tectônicas e o acúmulo de pressão. As turmas construíram modelos de vulcões utilizando argila, papelão e jornal. Para simular as erupções, o professor desenvolveu reações químicas com vinagre, bicarbonato de sódio, detergente e corante alimentício. A atividade despertou entusiasmo e participação ativa dos estudantes, facilitando a compreensão dos conceitos científicos e ressaltando a importância de metodologias práticas no ensino de Ciências.

Hackers da Caatinga: Tecnologia, Matemática e Pertencimento

O Hackers da Caatinga é um projeto educacional que nasceu da necessidade de desenvolver o pensamento matemático e computacional dos estudantes da Escola Municipal Paulo Freire, em Petrolina-PE. Criado para conectar a matemática com outras disciplinas e para despertar o senso de pertencimento dos alunos em relação à Caatinga, o projeto busca transformar a educação através da inovação e da ludicidade.

O projeto surgiu em um contexto de desafios: a falta de acesso a tecnologias, a desmotivação dos estudantes com o aprendizado e a necessidade de resgatar o vínculo deles com o lugar onde vivem. Inicialmente, as aulas aconteciam com materiais simples, como cartolinas e marcadores coloridos, até que a mobilização da comunidade e parcerias possibilitaram a doação de computadores usados, permitindo que os alunos tivessem o primeiro contato com a tecnologia de forma significativa. Atualmente, o Hackers da Caatinga atende estudantes dos turnos da manhã e tarde, expandindo seu impacto para toda a escola.

A metodologia do projeto é baseada em atividades gamificadas, missões e desafios interdisciplinares, unindo matemática, história, geografia, ciências e língua portuguesa. Os alunos desenvolvem protótipos de jogos digitais que representam aspectos da Caatinga, fortalecendo a identidade local e promovendo a conscientização ambiental. Além disso, o projeto assegura a inclusão de estudantes de diferentes gêneros, raças e deficiências, tornando-se um espaço de aprendizado para todos.

O Reconhecimento pelo Prêmio Professor Porvir

O Hackers da Caatinga foi vencedor do Prêmio Professor Porvir, um reconhecimento nacional para iniciativas inovadoras na educação. Esse prêmio representa muito mais do que uma conquista: é a validação de um trabalho coletivo que tem transformado a forma como os alunos enxergam a educação, a tecnologia e o próprio futuro.

A vitória no prêmio trouxe visibilidade ao projeto, ampliando suas possibilidades de crescimento e mostrando que é possível inovar na educação mesmo diante de adversidades. O reconhecimento também reforça a importância de metodologias ativas no ensino da matemática e da tecnologia, especialmente em regiões onde o acesso a esses conhecimentos ainda é limitado.

Mais do que um prêmio, essa conquista é um impulso para seguir transformando vidas através da educação. O Hackers da Caatinga segue crescendo, inspirando novos alunos e provando que a matemática, a tecnologia e a identidade regional podem caminhar juntas na construção de um futuro mais justo e inovador para todos.

Com a conquista do Prêmio Professor Porvir, o Hackers da Caatinga ganhou destaque em diversos veículos de comunicação. O projeto foi pauta em entrevistas na afiliada da Rede Globo, TV Grande Rio, em programas de rádio e blogs da cidade de Petrolina, alcançando uma audiência ainda maior e gerando grande engajamento da comunidade escolar e da sociedade em geral.

Além da televisão e do rádio, a história do projeto também repercutiu em dois dos jornais mais renomados do estado de Pernambuco: Folha de Pernambuco e Jornal do Commercio. Essa visibilidade fortaleceu o reconhecimento do Hackers da Caatinga como uma iniciativa de impacto, destacando a importância da educação inovadora e da valorização da cultura local.

A ampla divulgação do projeto não apenas reforça sua relevância, mas também inspira outras escolas e professores a buscarem soluções criativas para os desafios educacionais. O Hackers da Caatinga segue crescendo, inspirando novos alunos e provando que a matemática, a tecnologia e a identidade regional podem caminhar juntas na construção de um futuro mais justo e inovador para todos.

Links de reportagens no Folha PE e Commercio:

Folha PE:

https://www.folhape.com.br/noticias/professora-de-petrolina-e-destaque-com-projeto-que-une-tecnologia-e/397368/

Commercio:

https://jc.uol.com.br/colunas/enem-e-educacao/2025/03/25/educacao-digital-professores-utilizam-tecnologia-para-transformar-a-educacao-nas-escolas-municipais.html

Vamos juntos e juntas tornar mais acessível a leitura e visualização das histórias e dar visibilidade a todas! 💛

No dia 20 de março, com as turmas do 8º e 9º ano, desenvolvi uma aula sobre o tema do racismo. Estávamos em sala, professores e alunos, refletindo juntos sobre uma das estruturas mais antigas e presentes da nossa sociedade.

O desafio era ir além da definição do racismo como conceito e expor sua construção histórica, além de evidenciar como ele ainda molda de forma desigual as oportunidades e vivências no Brasil. Precisávamos provocar incômodo e consciência sobre as injustiças raciais ainda tão presentes.

A aula teve como base a discussão de casos reais e notícias recentes que escancararam a desigualdade racial. Um exemplo foi o caso da mãe que furtou dois miojos e um refrigerante aqui em Vitória, contrastado com a impunidade de políticos e policiais. Para finalizar, criamos juntos um mural com personalidades negras que marcaram a história do Brasil, mostrando aos alunos referências potentes de resistência e superação.

A atividade gerou reflexões profundas e desconfortos importantes. Ao reconhecerem essas referências negras, os alunos puderam se ver como protagonistas de suas próprias histórias. A aula não apenas ensinou, mas fortaleceu, inspirou e apontou caminhos. Mostrar que, apesar dos obstáculos impostos pelo racismo estrutural, é possível ocupar espaços e transformar realidades foi o verdadeiro aprendizado. 📚✊🏽

Durante uma aula com a turma, propus uma atividade prática voltada ao desenvolvimento de habilidades socioemocionais. Os alunos estavam unidos por um desafio coletivo que exigia mais do que força física: pedia paciência, escuta e cooperação.

Vivemos em uma rotina acelerada, em que a paciência muitas vezes é deixada de lado. O desafio da aula foi fazer com que os alunos compreendessem, de forma concreta, o valor de agir com calma, confiar nos colegas e trabalhar juntos, mesmo diante de dificuldades.

A atividade começou com os alunos formando um grande círculo. De mãos dadas, entrelaçaram-se propositalmente para criar um nó humano. A missão? Desfazer o nó sem soltar as mãos. Com essa proposta simples, porém desafiadora, experienciaram na prática a importância do trabalho em equipe, da resiliência e da escuta ativa. A atividade, inspirada na aprendizagem experiencial, transformou a aula em um momento lúdico e profundo.

Entre tentativas, gargalhadas e estratégias, a turma se conectou de maneira verdadeira. O feedback veio de forma espontânea, com Nicolas, um dos alunos, destacando como as dinâmicas tornam as aulas mais instigantes e despertam maior envolvimento. A aula se mostrou um exemplo claro de como metodologias ativas fortalecem vínculos, promovem o protagonismo estudantil e tornam o aprendizado mais significativo e prazeroso.

A turma se dividiu em duas duplas principais: os jacobinos, que queriam a cabeça do rei na guilhotina, e os girondinos, que defendiam que ele deveria ser exilado. E o mais legal foi que ninguém ficou jogando conversa fora, não! Cada argumento foi construído com base no que discutimos nas últimas aulas sobre Iluminismo, desigualdade social e os desdobramentos da Revolução Francesa.

O julgamento começou com os girondinos tentando convencer o tribunal de que matar o rei só aumentaria a instabilidade e que a França precisava de um caminho mais equilibrado. Mas os jacobinos não deixaram barato e contra-argumentaram com o exemplo do "Terror", dizendo que sem eliminar a monarquia, o povo nunca teria liberdade de verdade. 👀

O "Rei Luís XVI" (interpretado por mim kkk) até tentou se justificar, dizendo que nunca quis o mal do povo e que a crise econômica não era culpa dele, mas os jacobinos estavam afiados! Relembraram a tentativa frustrada do rei de fugir para a Áustria em 1791 e usaram isso como prova de que ele não era confiável. Do outro lado, os girondinos pediram moderação e argumentavam que, se ele fosse exilado, o país poderia evitar mais derramamento de sangue e ainda manter relações políticas internacionais.

E, claro, o tribunal revolucionário formado pelos demais alunos não deixou ninguém escapar de perguntas afiadas!

"Por que devemos confiar no rei agora, se ele já tentou fugir?", "Se matarmos o rei, não estaremos fazendo o mesmo que ele fez com o povo?", "O que seria mais revolucionário: eliminar o rei ou construir um novo sistema com ele exilado?".

A turma entrou tanto na dinâmica que teve gente se empolgando nos discursos, fizemos uma encenação do julgamento e da execução do Rei. Siiim, no final, o veredito foi dado e... bom, o rei foi para guilhotina kkk

Gravamos tudo, e vocês podem ver acima o resultado dessa verdadeira aula viva de história!

Divididos em grupos, os alunos construíram argumentos, defenderam suas posições e refletiram sobre como a história pode ser interpretada de diferentes formas. Além disso, trouxemos o debate para o presente: existem líderes hoje que podem ser comparados a Napoleão?

Essa experiência reforçou a importância do pensamento crítico, da escuta ativa e da capacidade de argumentação como elementos fundamentais na aprendizagem da História. Mais do que decorar datas e eventos, buscamos formar estudantes que questionem, analisem e estabeleçam conexões entre o passado e o presente.

Ensinar História em uma escola da periferia de Vitória tem sido um desafio e um aprendizado diário. Mas é gratificante ver os alunos se engajando, debatendo e se apropriando do conhecimento!

1. Contexto e Personagens – quem faz parte da minha história
Sou professora de História na EMEF Maria José Costa Moraes, em Vitória (ES), e em 2023, desenvolvi uma aula para os alunos do 8º ano que tinha como objetivo levar a história para além dos livros. A turma estava estudando o Brasil colonial, e eu sentia que, apesar do interesse, havia uma certa distância entre os estudantes e o conteúdo. Faltavam referências concretas, vivências que tornassem o passado mais próximo e palpável.

2. Desafio – O problema a ser superado pelo projeto
Percebi que os alunos tinham dificuldade em se conectar com o período colonial, pois tudo parecia muito abstrato. Muitos nunca tinham ido a museus ou a lugares históricos, e isso tornava a compreensão da matéria limitada. Eu precisava encontrar uma forma de despertar o olhar histórico para além da sala de aula.

3. Solução – Como o projeto aconteceu
Foi aí que surgiu a ideia de organizar uma visita ao Palácio Anchieta, um prédio histórico da nossa própria cidade. Embora ficasse tão perto da escola, nenhum dos estudantes tinha estado lá antes. Para todos, foi a primeira vez em um museu. A proposta era fazer com que a história deixasse de ser apenas conteúdo e passasse a ser experiência. Quis que eles vissem, sentissem e se reconhecessem naquele espaço.

4. Impacto – A transformação gerada
A visita teve um impacto enorme. Os alunos se engajaram de forma muito mais profunda nos estudos, fizeram conexões espontâneas entre o que viram no Palácio e o conteúdo aprendido em sala. Foi bonito ver como se encantaram com a arquitetura, os objetos, os símbolos. Muitos comentaram que queriam levar suas famílias para conhecer o espaço também. Percebi ali como é urgente e transformador democratizar o acesso a museus, bibliotecas e outros lugares de memória — principalmente para estudantes da escola pública. A educação ganha potência quando se conecta com o mundo real, quando rompe barreiras simbólicas e territoriais.

5. Futuro:

Quero continuar promovendo ações como essa, usando o patrimônio histórico como ponte entre o conteúdo e a vida. E deixo aqui um convite: que mais educadores levem suas turmas para a cidade, porque aprender também acontece quando a escola caminha.

A presente ação, teve como objetivo a reorganização dos livros literários presentes na biblioteca da Escola Municipal Paulo Freire. O que motivou a reorganização, foi a chegada de novas estruturas no ambiente e modificações físicas necessárias para o melhor desenvolvimento dos projetos que serão desenvolvidos no ambiente. Os livros foram organizados em ordem alfabética, bem como, estruturados por quantidade, deixando em um lugar reservado, os livros com maiores quantitativos facilitando a busca por eles no ambiente. Ensinas de 2024 e 2025, se reuniram nos dias de projetos para poderem efetuar essas ações em tempo hábil, tendo em vista, uma melhor gestão de tempo para ações posteriores.

Neste momento, foi desenvolvida uma atividade que envolvia matemática e literatura. A atividade foi aplicada nos 6º anos D e E da Escola Municipal Paulo Freire, na cidade de Petrolina-PE. Para melhor entendimento, irei explanar a metodologia abordada por etapas. Veja abaixo:

1ª etapa: separação da turma em duplas e leitura silenciosa do livro destinado para eles;

2ª etapa: realização das atividades propostas pelo livro, de acordo com a leitura efetuada por cada dupla;

3ª etapa: reunião das duplas que ficaram com os mesmos livros e discussão sobre os resultados objetivos;

4ª etapa: discursão coletiva e compartilhamento com os demais da turma sobre o que os livros abordavam, quais conceitos/conteúdos matemáticos que abordados por meio da literatura e a finalidade deles com a leitura proposta.

Foram 4 livros utilizados, com histórias e narrativas diferentes, onde cada um trabalhava um conceito matemático dentro de uma situação problema. Os livros são denominados como “o segredo dos números”, “o código secreto”, “o que fazer primeiro” e o “código polinômio”. Os livros abordavam conteúdos como números primos, expressões numéricas, sequências numéricas, polinômios (valores para x dentro de situações diretas e hipotéticas), dentre outros. Dentro do desenvolvimento metodológico escolhido, pudemos observar que os alunos efetuaram muitas trocas sobre os resultados encontrados em suas atividades, gerando a dúvida e a construção do melhor caminho para determinar a resposta mais adequada.

Por intermédio desta ação, pudemos agrupar leitura e a construção do raciocínio lógico matemático com uma linguagem próxima dos alunos, auxiliando na leitura, escrita e a oralidade também.

Nas turmas do 9º ano, a ação “Gamificando a Avaliação” transformou a prova tradicional em uma jornada lúdica e desafiadora. Por meio de storytelling e gamificação, os alunos embarcaram em uma missão para salvar a cidade do Rei Triangulus, ameaçada por um feitiço que só poderia ser quebrado com o poder da matemática.

Para cumprir a missão, os estudantes resolveram enigmas envolvendo área e perímetro, raiz quadrada e circunferência. Cada acerto desbloqueava pistas e avançava a equipe na trilha da salvação. Além disso, a prova contava com desenhos que os alunos poderiam colorir enquanto resolviam a prova.

A proposta deixou o processo avaliativo mais leve, significativo e divertido, promovendo engajamento, trabalho em equipe e sentido real para os conteúdos aprendidos.

Desafio
O principal desafio era desenvolver o senso de responsabilidade dos estudantes que atuariam como monitores, além de estimular a colaboração entre os colegas em turmas tão grandes.

Solução
A estratégia adotada foi convidar os alunos que mais se destacavam durante as aulas para integrar a equipe de monitores da turma. Foram escolhidos dois monitores por turma, com revezamento a cada bimestre, permitindo a participação de mais estudantes ao longo do ano. A iniciativa resultou em diversos impactos positivos: aumento do respeito entre os colegas, maior colaboração durante as atividades, melhora no desempenho acadêmico e na disciplina, além da elevação da autoestima dos estudantes que passaram a desejar integrar a equipe de monitoria.

Futuro
Diante dos resultados positivos, outros professores da escola passaram a adotar a mesma metodologia, criando equipes de monitores em disciplinas como Artes, Geografia e Matemática. A expectativa é que a escola continue fortalecendo o protagonismo dos alunos por meio da monitoria, reconhecendo seu potencial de liderança e incentivando o trabalho colaborativo entre os estudantes.

Essa ideia surge, por perceber que meus alunos, na maioria dos seus dias, entravam em um modo "automático" na escola, chegar, copiar e não saber o que está acontecendo.

A ação seria: escrever em toda aula o "objetivo da aula", a meta que deveríamos alcançar aquele dia duante os nossos 50' em sala. Para além de simplesmente entregar o conteúdo, é importante que os alunos saibam exatamente o que esperamos deles naquele momento, isso fortalece o vínculo, mostra o que esperamos e reduz as frustrações ao longo do processo de aprendizagem, já que através de acordos conseguimos construir uma relação cada vez mais forte e real.

A devolutiva deles tem sido direta. Quando por ventura esqueço de colocar no quadro o objetivo eles logo me cobram "Professora, qual o objetivo de hoje". Isso tem me mostrado como cada vez mais enxergar meus alunos como seres capazes de aprender, interessados, e que no final das contas, só precisam de uma motivação e de alguém que acredite.

A atividade foi muito interessante, pois funcionou como uma ponte para me aproximar dos alunos e perceber afinidades entre nós. Além disso, muitos dos desenhos traziam temas que iremos abordar ao longo do ano, o que me permitiu compartilhar isso com eles, gerando empolgação e expectativa.

No final do bimestre, resgatamos essa atividade inicial. Pedi que, novamente por meio de desenhos, representassem o que haviam aprendido até então. Dessa vez, os trabalhos foram mais específicos e detalhados, mas ainda preservavam a singularidade de cada aluno, refletindo o que mais marcou seu aprendizado.

Os estudantes seguem curiosos para descobrir qual desenho será destacado a cada bimestre. Essa proposta lúdica se mostrou uma excelente forma de expressar expectativas, fortalecer vínculos e, ao mesmo tempo, retomar o conhecimento construído coletivamente.

Após um intenso estudo de Matemática no bimestre, foi identificado que várias turmas não consolidaram muito bem alguns conceitos. Para retomar e fidelizar o aprendizado, os estudantes acessaram seus cadernos e jogaram o jogo das 3 pistas, inspirado no Programa Sílvio Santos onde, ordenadamente, recebiam dicas da resposta para acertar e liderar o placar da turma.

Personagens / Público-alvo

Estudantes dos 1º e 2º anos do Ensino Médio no Centro Estadual de Educação Profissional ou Comissão de Ética e Exercício Profissional (CEEP) Maria de Lourdes Widal Roma, localizada no bairro das Moreninhas III de Campo Grande - Mato Grosso do Sul.

Desafio

Foi identificado, durante as aulas, muita dificuldade dos estudantes em conceitos teóricos da Matemática e eles não sabiam demonstrar verbalmente como que se referir as certas características de figuras na geometria. Por exemplo: em um triângulo retângulo, como se chama "essa linha" e para que ela serve?. São essas dúvidas frequentes que eles apresentavam na fala, pois não sabiam identificar uma hipotenusa, um cateto ou qualquer termo técnico.

Como o projeto funcionou?

O professor preparou um slide com dicas e o sistema de pontuação e comprou pirulitos para o grupo vencedor. Em sala de aula, os grupos se dividiram e nomearam líderes, foi explicado a dinâmica da aula que seria uma competição, que cada grupo teria até um minuto para definir uma resposta e que o uso dos cadernos seriam permitidos. A sequência de perguntas não seguiam uma ordem de complexidade, podendo cair perguntas mais desafiadoras em momentos diversos. A cada pista, 3 grupos jogam e disputam pela maior pontuação. O primeiro recebe a dica valendo 10 pontos, caso erre, uma segunda dica de 9 pontos e fornecida ao segundo grupo até que o terceiro (podendo ganhar 8 pontos) responda. Se nenhum dos 3 grupos acertarem, os demais que não jogam na rodada recebem a oportunidade porém recebendo somente 5 pontos e sem nenhuma dica adicional.

Impacto e Futuro

O alto engajamento pelas evidências da aula trouxeram profundas reflexões de boas práticas, os alunos ficaram muito concentrados em vencer a dinâmica e se esforçaram ativamente para acertar as pistas. Tornando uma excelente ideia para aulas de revisão e consolidação de aprendizagem.

Essa ação deu início no começo do ano e fui um dos professores responsáveis por uma turma abaixo do básico. Nesse período tratamos assuntos muito recorrentes na prova do SAEB e discutimos estratégias de resolução de exercícios de matemática, disciplina de estudos em casa e como ser mais eficiente em provas, como por exemplo, ler primeiro o comando das questões para então fazer a leitura dos textos de apoio e interpretação de gráficos e figuras.

Depois, as turmas fizeram mais uma prova para avaliar o nível de aprendizagem e conseguimos que todas subissem de ao menos um nível. Minha turma encontra-se no nível básico e já é possível perceber resultados no comportamento dos alunos. Muito mais disciplina, foco e confiança diante de provas interna e externas. Dessa forma, entendo que o projeto surtiu efeitos não só para matemática, mas sim para o desenvolvimento, maturidade e esperança dos alunos quanto a importância dos estudos e da possibilidade de realizar seus sonhos.

Por fim, é muito interessante e necessária a troca entre professores e também de professores com a coordenação, pois pensar em estratégias mensuráveis para que projetos assim ocorram, faz com que escolas consigam atingir números cada vez melhores em avaliações, como também, aproxima o sentimento de pertencimento dos alunos, os quais conseguem ter esperança em seus futuros e desenvolver sua confiança para tomar suas próprias decisões.

Por isso, tomei a liberdade de fazer uma experiência: Criar uma apostila-resumo por bimestre, a qual, feita à mão nesse primeiro momento, será atualizada com conteúdo da Matriz de Habilidade Essenciais do Estado de Goiás e enviada em PDF nos grupos de cada sala, abarcando todo o conteúdo transmitido em sala, para que muitos dos alunos consigam, através de combinados estabelecidos em sala, motivarem-se com muita atenção e foco nas aulas.

Cito também a estratégia de deixar espaços na apostila, para que os alunos que desejam imprimir o material, consigam fazer anotações complementares à sala de aula, criando mais senso de organização e preparo (com recursos), desenvolvendo a mentalidade de confiança em ser capaz de performar como um aluno de excelência, aproveitando mais as aulas, intencionais e agregadoras. Esse resultado surtiu muitos efeitos positivos, como o resultado de que 80% dos 280 alunos da primeira série tiraram notas acima da média.

Entre outros efeitos, possuo alunos mais engajados por terem lido o conteúdo antes das aulas, como também alunos que “trocaram o foco” de apenas serem copistas para uma atenção mais plena e com a intencionalidade de ouvir o que o professor tem a dizer, fazendo ótimas perguntas e sentindo-se presente no momento, muitas vezes fazendo anotações extras.

Ao final do bimestre, obtivemos 8 notas máximas na primeira avaliação de Biologia, premiando-os com caixas de chocolate, foto com o professor (sim, eles pediram!! rs) e muuuito reconhecimento por parte da Coordenação e Diretoria da escola. Por fim, esses alunos não só ganharam o conhecimento, mas a possibilidade de participar ainda mais das aulas e ajudar os colegas, permitindo que cada vez mais nossas aulas caminhem para uma aprendizagem de excelência e que possamos promover sempre a união da turma e executar trabalhos em grupo.

Essa abordagem sobre atualidades não só facilitou a compreensão dos conceitos, mas também mostrou a relevância do conteúdo para o mundo real, tornando o aprendizado mais significativo. Em minha experiência, o mais interessante foi ver o envolvimento da turma. O tema, por ser atual e urgente, despertou debates, perguntas instigantes e uma participação ativa de todos.

Esse interesse espontâneo é a prova de que, quando o ensino é significativo e conectado com a realidade, os estudantes não veem a hora para deixar a escola – pelo contrário, querem mais.

Para nós, professores, momentos como esse renovam nossa paixão por ensinar. E para a escola, são exemplos de como uma educação transformadora se faz com engajamento, diálogo e espaço para o protagonismo dos estudantes.

Ao propor atividades lúdicas, como a produção de vídeos curtos e descontraídos, percebe-se um aumento notável no interesse e na participação dos alunos dentro de sala. Esses momentos permitem que os adolescentes expressem sua criatividade, trabalhem em equipe e se sintam mais conectadas entre si e com os momentos de atenção ao conteúdo durante a aula.

Com isso, as aulas se tornaram momentos de muita atenção dos alunos, pois o ambiente entre todos era respeitoso e divertido, tornando a escola um ambiente interessante, na qual os alunos sentem-se parte e aprendem coisas novas. A alegria e o entusiasmo demonstrados durante as gravações se refletem diretamente nas aulas, tornando o aprendizado mais dinâmico, respeitoso e significativo, para eles e para mim.

Por fim, a rotina escolar, por vezes, pode ser cansativa e estressante. Então, inserir pausas divertidas no dia a dia ajuda a aliviar essa pressão, renovando as energias e mantendo o ambiente leve e acolhedor. Os vídeos criados pelos alunos não só trazem sorrisos para a turma, mas também contagiam outros colegas e professores, fortalecendo o espírito de comunidade dentro do colégio.

Uma ação que a princípio eu tinha pensado para ser um momento leve da aula, acabou se tornando uma parte desejada e esperada da semana!

Como funciona?

As músicas que eles escolhem tocam em ordem aleatória e todos podem colocar a sua preferida e todos precisamos ouvir (e respeitar) até o final a música do colega. Essa atitude gerou bastante integração entre a turma, principalmente quando o gosto pela música é comum! Percebi no comportamento deles, mais empatia com colegas que antes não tinham muito contato. Maior concentração para a "cópia do quadro", e especialmente mais organização durante a aula.

Mesmo cantando e em alguns momentos deixando o corpo soltar um pouco a mais (na cadeira mesmo!) os alunos passaram a apresentar uma postura mais tranquila e calma durante o curso da aula.

Um dos resultados mais especiais é ver que conseguimos juntos através do respeito um pelo outro, (que é incentivado a cada música!) criar um microcosmo onde estamos conectados! O fato de estarmos falando a mesma língua incentivou a curiosidade e interesse pela disciplina que leciono e mais senso de pertencimento no espaço escolar. Uma vez que construímos memórias afetivas com o hábito de estudar e com o espaço de estudo as chances dessa rotina se tornar mais frequente e leve aumenta.

Os estudantes foram convidados a assumir o papel de diferentes personagens históricos envolvidos naquele contexto: um camponês, um operário urbano, um nobre da aristocracia czarista e um soldado que participou da Primeira Guerra Mundial.

Cada aluno escolheu (ou foi sorteado para representar) uma dessas figuras e, a partir disso, escreveu uma carta como se fosse esse personagem, expressando seus sentimentos, dificuldades, desejos e opiniões sobre os acontecimentos em curso. Essa proposta buscou promover uma experiência de aprendizado mais imersiva, estimulando os alunos a "entrar na pele" dessas pessoas e compreender a complexidade do momento histórico vivido por elas.

Mais do que apenas relatar fatos, a atividade incentivou os estudantes a refletirem sobre os impactos sociais e subjetivos da Revolução Russa, exercitando a empatia e a capacidade de olhar para a História não apenas como uma sucessão de eventos, mas como o resultado de experiências humanas diversas e muitas vezes conflitantes.

Além disso, foi uma oportunidade de trabalhar com a escrita criativa e o desenvolvimento da narrativa em primeira pessoa, habilidades importantes para o letramento e para o pensamento crítico.

O exercício também permitiu identificar como os diferentes grupos sociais viam o regime czarista, o impacto da guerra, e as esperanças ou temores em relação às transformações que estavam por vir.

No começo, os argumentos ainda vinham tímidos, mais decorados do que vividos. Mas bastou a primeira rodada passar pra que a dinâmica mudasse completamente.

A sala foi se aquecendo, as ideias começaram a ganhar densidade, as falas se tornaram mais ousadas e as réplicas, mais afiadas. Quando percebi, já não era mais só uma atividade — era um espaço vivo de escuta, confronto de ideias e construção coletiva de pensamento.

O que me impressionou de verdade foi o nível de reflexão. Não se tratava apenas de repetir o que estava no caderno.

Eles buscaram entender, problematizar, colocar os sistemas em diálogo com a realidade que conhecem.

O Socialismo venceu em três das rodadas, mas em uma delas houve empate técnico — os observadores destacaram a força dos argumentos de ambos os lados e o respeito no embate.

Foi bonito ver os olhares atentos, os cadernos cheios de anotações, os sorrisos quando conseguiam defender bem uma ideia, o silêncio respeitoso enquanto o outro falava.

Mais do que um exercício sobre ideologias, foi um momento de formação política, no melhor sentido da palavra: um espaço em que a escuta, a argumentação e a vontade de pensar junto tomaram conta da sala. E é por isso que sigo acreditando na potência da educação.

Sou a Bárbara Liz (Babi), professora de inglês no CEPI Juscelino Kubistchek em Águas Lindas de Goiás. Atuo com as três séries do ensino médio. Fui convidada a integrar e planejar um projeto de eletiva e escolhi a temática de Tecnologia e Comunicação. A eletiva (In)Forma Cidadão nasceu da vontade de unir minha formação em jornalismo ao papel transformador da escola na formação de estudantes críticos e conscientes. Em um mundo digital saturado por desinformação, decidi criar um espaço em que os alunos do ensino médio pudessem desenvolver habilidades de leitura crítica, identificar fake news, fazer curadoria de conteúdo e conhecer o funcionamento de uma produção jornalística.

2 - Desafio

A ideia surgiu da observação de como os estudantes consomem informações em redes sociais, muitas vezes sem checar a veracidade. Assim, propus atividades que os colocassem no centro da apuração, da escrita e da análise de notícias. Estudamos conceitos como “lide”, estrutura da notícia, reportagem, tipos de fontes e confiabilidade da informação.

3 - Como o projeto funciona?

Entre as ações realizadas, tivemos o estudo de caso da “Grávida de Taubaté”, uma fake news famosa no Brasil, que serviu como base para discussão sobre credibilidade e apuração. Também promovemos uma simulação realista de apuração jornalística, em que os alunos atuaram como repórteres e ligaram para “fontes oficiais” interpretadas por voluntários, extraindo informações com base em um caso fictício (como acidente de trânsito ou fenômeno climático).

A atividade mobilizou técnicas de entrevista, postura profissional, construção de perguntas e análise crítica das respostas recebidas. Os alunos se envolveram ativamente, e foi possível ver o quanto compreender o processo de apuração fortalece o papel de cidadãos informados.

4 - Impacto e futuro

Agora, nos organizamos em editorias e funções para a criação de um jornal digital estudantil, feito 100% por eles — da escolha da pauta até a diagramação final.

O funcionamento da prática é simples. Ao final de cada bimestre letivo, lanço um Google forms nas turmas onde leciono. A ideia é coletar todas as impressões dos estudantes sobre o bimestre. O documento é anônimo, mas há um campo de identificação onde os estudantes podem se identificar, caso sintam-se à vontade. Após a coleta dos feedbacks, é feito uma análise sobre como está a disciplina, sobre as sugestões dos estudantes e também, como este acima demonstrado quando a estudante pede ajuda com conteúdos sobre o Enem.

A prática tem gerado muitos frutos, uma vez que por meio dela consigo avaliar a didática abordada mas aulas, o engajamento nas avaliações que propus durante o bimestre e também consigo avaliar o nível de confiança dos estudantes comigo, que sou professor. Além disso, a prática desenvolve o senso crítico dos estudantes, uma vez que precisam responder tanto às perguntas relacionadas à disciplina, quanto às perguntas relacionadas ao seu desenvolvimento no bimestre.

Nas turmas do 1º ano do ensino médio, a aula de matemática ganhou cara nova: os alunos deixaram de ser estudantes por 50 minutos e se tornaram arquitetos em um escritório criativo. A missão era clara — atender às demandas dos “clientes”, criando projetos que respeitassem a área e o perímetro disponíveis. A ideia? Transformar teoria em prática, e mostrar que geometria tem tudo a ver com o mundo lá fora.

Entrei em sala como chefe do escritório, lançando o desafio e explicando os critérios. De início, houve confusão e insegurança, mas bastou um incentivo para a criatividade fluir. Em grupos, os estudantes pensaram soluções, desenharam, calcularam e apresentaram seus projetos com entusiasmo — algo raro em uma turma onde o engajamento costuma ser mais baixo.

A atividade foi caótica, sim — mas no melhor sentido. Ver a energia circular, os olhos brilhando, e os estudantes conectando o conteúdo com possíveis sonhos profissionais foi transformador. Trabalhamos área, perímetro e, principalmente, a confiança dos alunos em si mesmos.

Essa foi apenas uma das aulas que fazem parte do nosso ciclo quinzenal de projetos, no qual, a cada duas semanas, os conteúdos matemáticos trabalhados em sala são adaptados para desafios práticos e contextualizados. Em cada edição, os estudantes recebem um novo cenário, com diferentes temas e propostas, e são convidados a elaborar soluções criativas com base no conhecimento adquirido. Como educador, saí da aula com a certeza de que a interdisciplinaridade e o protagonismo estudantil são caminhos potentes para tornar o aprendizado mais significativo, conectado à realidade e cheio de possibilidades para o futuro.

Após uma avaliação sobre a qualidade lanche ofertado aos estudantes, foi identificada uma oportunidade para promover melhorias na qualidade do mesmo. Pensando nisso, foi elaborado um projeto para a construção de uma horta escolar utilizando métodos de agricultura sintropica a qual conta com a participação de educandos em diversas fases escolares. A proposta é que além da melhoria na alimentação, seja criado um laboratório vivo para o ensino de conceitos cientificos abordados em sala.

Personagens/Público alvo.

Estudantes dos 7° e 9° anos do Ensino Fundamental do Colégio Estadual Mansões Odisseia.

Estudantes dos 1° e 2° anos do Ensino Médio do colégio supracitado;

Professoras: Jane e Mara Rubia, Matemática e Ciências respectivamente;

Diretora Ada Rubia.

Desafios:

Foram identificadas inconformidades no lanche escolar tanto em questão ao fornecimento quanto em relação à qualidade. Quando questionados os estudantes apresentaram queixas que foram levadas ao corpo gestor no intento de desenvolver uma solução que atendesse as demandas apresentadas, a partir disso, a diretora sugeriu uma parceria para o desenvolvimento do projeto e foi proposto que ele servisse como um laboratório para práticas de ciências de maneira livre, auxiliando no desenvolvimento educacional dos estudantes por meio de metodologias ativas. A proposta é demonstrar na prática conteúdos relacionados à: genética, Lei da conservação das massas, lei das proporções fixas, biodiversidade e afins, de maneira prática evidenciando o impacto que as ciências possuem no desenvolvimento da sociedade; além deste objetivo, a horta produzirá alimentos para uso na própria escola e utilizará de técnicas que demandam menor uso de recursos naturais, mantendo uma alta taxa de produção ao longo do ano.

Impacto e Futuro:

Devido o potencial do projeto e alto engajamento da comunidade escolar, a escola foi convidada à participar de um edital pelo SENAR onde concorre com diferentes escolas distribuídas em todo o território de Goiás. Isso traz oportunidade de arrecadação de fundos, gera maior visibilidade para a escola que enfrenta dificuldades diversas, além de proporcionar melhorias significativas na qualidade do ensino, na alimentação e consequentemente na saúde de diversos jovens que enfrentam contexto de vulnerabilidade.

1. Contexto e Personagens
Durante minhas aulas de inglês com as turmas do ensino médio do CEPI Juscelino Kubistchek de Oliveira, criei uma prática que se tornou parte da rotina: a “Quote of the Day”, ou “Frase do Dia”. A atividade envolve todos os alunos presentes nas turmas daquele dia, e sempre abre as aulas de forma leve e participativa.

2. Desafio
Percebi, ao longo das primeiras semanas, uma grande defasagem no vocabulário básico dos alunos, dificuldade que muitos carregam desde os anos finais do ensino fundamental. Essa limitação impactava diretamente o entendimento das aulas e a construção da confiança com a língua inglesa.

3. Solução
A frase do dia é escolhida previamente com base em três critérios: relevância para o momento (motivação, humor, reflexão), vocabulário interessante e relação com os temas abordados na matriz curricular do bimestre. A mesma frase é apresentada em todas as turmas daquele dia. Trabalhamos a leitura em voz alta, a escuta com pronúncia guiada e a repetição (listening and repeat), além da explicação dos termos desconhecidos. O momento também serve como acolhimento e preparação para o conteúdo formal.

4. Impacto
A prática tem tornado o início das aulas mais receptivo, divertido e ao mesmo tempo produtivo. Os alunos passaram a esperar pela frase do dia e demonstram mais confiança em repetir em voz alta, mesmo os mais tímidos. O vocabulário básico está sendo retomado de forma gradual e leve, o que vem contribuindo para o entendimento dos conteúdos mais complexos. Além disso, o momento virou espaço de reflexão e conexão afetiva entre minhas turmas e eu.

5. Futuro
A “Quote of the Day” será mantida como prática até o fim do ano letivo e já inspira outras possibilidades, como criar um mural com as frases trabalhadas, sugerir que os próprios alunos tragam frases e expandir o vocabulário relacionado a elas em atividades futuras. É uma prática simples, de nenhum custo, mas que vem gerando um alto impacto – e pode ser aplicada em qualquer escola.

A atividade surgiu após uma conversa inicial com os alunos sobre suas percepções da disciplina e combinados para o decorrer do ano, muitos mencionaram o gosto por brincadeiras, então pedi sugestões de dinâmicas, desde que respeitassem os combinados da sala. Um estudante sugeriu a "brincadeira da garrafa". Diante disso, adaptei para revisar o conteúdo da Revolução Inglesa.

Na aula anterior, havíamos feito uma revisão coletiva. Na seguinte, realizei a dinâmica, os alunos foram divididos em cinco grupos. A cada rodada, um representante tentava colocar uma garrafa PET em pé sobre a mesa. O primeiro a conseguir, teria um minuto para responder com o seu grupo, uma pergunta sobre o conteúdo. Se acertasse, ganhava um ponto; se errasse, passava a vez.

Foram 10 perguntas no total. O grupo com mais pontos ganhou bombons, e todos os participantes receberam ponto extra. Apesar do desafio com o controle do tempo, a experiência foi positiva. Os alunos mostraram grande engajamento, participaram com entusiasmo e, nas aulas seguintes, passaram a sugerir novas brincadeiras para integrar os conteúdos. Além de perceberem como pode ser divertido unir a brincadeira com conteúdos que são relativamente "chatos" para eles.

A constatação da necessidade de ações voltadas ao aspecto socioemocional dos alunos impulsionou a criação de um espaço estruturado de escuta, acolhimento e diálogo.

O projeto tem como objetivo promover rodas de conversa quinzenais que incentivem o autoconhecimento, a reflexão sobre o propósito de vida e a valorização dos estudos como caminho para a realização de sonhos.

Espera-se estudantes mais conscientes de seu papel e de seus objetivos pessoais e acadêmicos.

São organizados aulões focados em conteúdos essenciais de Língua Portuguesa, com base nas habilidades cobradas nas avaliações padronizadas. O projeto também atua como reforço escolar, oferecendo um espaço para tirar dúvidas e aprender técnicas de estudo, organização e resolução de provas.

Nesse sentido, como atividade para fixação do conteúdo, resolvi propor para as turmas a construção de um diário medieval, somado a um mapa do feudo, que seriam as representações escritas e em desenho da temática que estava sendo trabalhada, a idade média. A atividade foi passada de forma individual e o comando para execução foi que cada um/uma deveria escolher um personagem presente na idade média, podendo ser rei, nobreza, clero ou camponeses/servos. Após a escolha do personagem precisaria descrever no diário o que estava acontecendo no seu dia a dia, tendo em vista os principais eventos e características presentes nessa fase histórica, além de desenhar como era o seu feudo, base econômica da idade média.

Essa atividade tinha por objetivo fazer com que cada estudante se conectasse mais a história, ao passo que para construir precisariam também revisar o conteúdo, entendendo seus eventos e características. Além disso, exercitaram a criatividade e escrita, que também se apresentam como dificuldades para boa parte deles. Com a elaboração dos trabalhos e os feedbacks de construção, pude constatar o quanto eles aprenderam de uma forma mais fluída, assimilando mais facilmente a temática. 

Após uma roda de conversa sobre as temáticas, solicitei que os alunos construíssem uma manchete de jornal que retratasse consequências do machismo, podendo se basear em casos reais encontrados na internet. Eles utilizaram o chromebook que é disponibilizado pela escola para pesquisa, e em seguida construíram em duplas as manchetes de forma criativa. 

A atividade teve como objetivo promover a reflexão crítica dos alunos sobre os impactos sociais do machismo por meio da análise e ressignificação de casos reais, incentivando a desconstrução de estereótipos de gênero e a valorização do feminismo como movimento de equidade. Foi interessante observar que nenhum dos grupos repetiu algum caso existente, e então pudemos refletir sobre a quantidade de casos graves que existem na sociedade, e a importância de lutarmos contra isso. Os alunos se empenharam bastante para a construção, e se mostraram participativos ao tirarem suas dúvidas.

Prof: Maria Alice Dantas - Ensina 2025

Turma: 8º B

Para revisar os conteúdos de forma dinâmica e engajadora, desenvolvi uma aula gamificada no formato do Show do Milhão Matemático. O objetivo principal foi revisar os temas já trabalhados (operações básicas, expressões algébricas e congruência de triângulos) de maneira divertida, antes da avaliação da unidade. A resposta dos alunos foi extremamente positiva: todos participaram ativamente, os grupos interagiram e houve muito entusiasmo em sala.

A turma foi dividida em grupos. O jogo teve rodadas de perguntas divididas por nível de dificuldade: fácil (10 pontos), médio (20 pontos) e difícil (30 pontos). Cada grupo escolhia o nível e, se acertasse, somava a pontuação correspondente. Caso errasse, não perdia pontos, mas passava a vez.

Além disso, incluí rodadas especiais como a Rodada Relâmpago (3 perguntas em 1 minuto) e o Desafio Duplo (pergunta difícil valendo 6 pontos com risco de perda). Também usei cartões de poderes, como “Pular”, “Dobrar”, “Trocar”, “Ajuda dos universitários” e “Coringa matemático”, que tornaram o jogo ainda mais estratégico e envolvente.

Essa metodologia trouxe leveza à revisão, aumentou o engajamento e permitiu observar o domínio dos conteúdos de forma espontânea. Recomendo fortemente como prática pedagógica antes de avaliações.

Sou professor de matemática do 9º ano no Colégio Estadual Paulo Freire. Meus alunos têm níveis variados de aprendizado e pouca familiaridade com metodologias ativas. As aulas de matemática a que estavam acostumados seguiam o modelo tradicional: explicação do professor, resolução de exercícios e correção. Segundo a prova diagnóstica, a maioria está no nível “muito baixo” e apresenta dificuldade até mesmo em operações básicas.

Desafio

Muitos alunos se limitam a copiar as resoluções do professor ou dos colegas, sem realmente pensar no que estão fazendo. O grande desafio é romper com essa cultura e incentivar a busca por soluções próprias, algo essencial para desenvolver o raciocínio lógico. A falta de domínio das operações básicas dificulta ainda mais o acompanhamento dos conteúdos do 9º ano, que, apesar disso, não podem ser deixados de lado. Por isso, as aulas precisam ser adaptadas.

Solução

Planejei uma sequência de aulas usando dobraduras de papel, para trabalhar conceitos sem exigir cálculos. O tema foi a relação entre retas paralelas e transversais. Ao longo de 4 aulas, os alunos seguiram instruções simples de dobradura, mas com liberdade para chegar ao mesmo resultado de formas diferentes. Isso os forçou a pensar e visualizar os conceitos de forma prática e concreta.

Impacto

O engajamento foi o maior que já vi em sala. Todos participaram ativamente e se esforçaram para resolver a atividade. Em uma verificação posterior, a maioria demonstrou ter aprendido os conceitos. Agora, eles se sentem mais confiantes e dispostos a encarar desafios em geometria, o que facilitará o aprendizado de conteúdos mais complexos.

A prática foi aplicada com os alunos do 2º e do 3º ano do Ensino Médio, com o objetivo de apresentar a diversidade de animais do Cerrado — muito pouco conhecidos, já que os mais lembrados costumam ser só a onça-pintada e o tuiuiú.

A ideia inicial era aplicar apenas para o 2º ano, que estava estudando biodiversidade. Usamos o “Trunfo do Cerrado”, um jogo de cartas com animais e informações como peso, número de filhotes, tempo de vida, popularidade e risco de extinção. Após jogar, os alunos escolheram um dos animais com maior risco de extinção, anotaram o nome do animal e, a partir de uma pesquisa, trouxeram seu nome científico, seu habitat, as principais ameaças à sua espécie e uma curiosidade. Os alunos que haviam escolhido o mesmo animal, formaram grupos e apresentaram na aula seguinte.

O engajamento foi tão grande que decidi aplicar também com o 3º ano, que não teve Biologia no ano anterior. Como eles estavam estudando metodologia científica, fizemos diferente: também escolheram um animal ameaçado, mas precisaram formular uma hipótese sobre o que estava colocando aquela espécie em risco. Em casa, fizeram a pesquisa e trouxeram a conclusão: se a hipótese foi confirmada ou refutada.

A prática gerou muito interesse e vários alunos vieram me dizer que gostaram bastante. Para o futuro, quero continuar usando metodologias gamificadas e, se possível, contar com apoio da escola para imprimir e plastificar o jogo, tornando-o acessível para mais turmas.

A autoavaliação foi simples, com quatro perguntas: quais foram seus pontos fortes? quais pontos você pode melhorar? e, sobre as aulas: o que você gostou nas minhas aulas? e o que poderia ser diferente?

O objetivo foi fazer com que meus alunos refletissem sobre suas ações, se elas estavam sendo benéficas ou se estavam atrapalhando seu aprendizado. Além disso, o feedback me ajudou a entender o que estava funcionando e o que eu poderia melhorar nas minhas aulas.

Com base nas respostas, vou continuar aplicando a autoavaliação e o feedback a cada bimestre, para acompanhar o desenvolvimento dos meus alunos e ajustar minhas práticas conforme o necessário.

Para cada turma, pensei em projetos diferentes, conforme o conteúdo que estávamos vendo. No 6º ano, construímos um modelo representando as camadas da Terra. No 7º, fizemos catapultas e depois os alunos apresentaram cartazes sobre tecnologias atuais e seus possíveis usos. Já no Ensino Médio, as apresentações seguiram o formato de seminário. Os alunos pesquisaram temas como biotecnologia, biodiversidade e os fatores essenciais à vida, buscando notícias atuais e estruturando o conteúdo com introdução, desenvolvimento e conclusão. A parte visual foi muito valorizada, e muitos deles me surpreenderam com o uso do Canva e com a oratória.

Foi muito legal ver como alguns se destacaram, mesmo sendo tímidos ou sem tanta experiência. É claro que ainda tem muito a ser desenvolvido, principalmente no que diz respeito à aprendizagem do conteúdo em si, mas estou animada. Dei todos os feedbacks e vou continuar apostando nesse tipo de prática ao longo do ano, porque acredito que, aos poucos, todos os meus alunos podem ganhar mais autonomia, aprender a pesquisar, apresentar e trabalhar em grupo com mais segurança.

Apesar de os alunos estarem inseridos nesse contexto, a desconstrução das ideias tem sido um verdadeiro desafio, principalmente em relação ao racismo e a igualdade de gênero.

Decidi então separar os alunos por ano e dividimos a turma em 5 grupos, cada um ficou responsável por discutir um estudo de caso nas seguintes situações: Direito à Educação, Igualdade de Género, Combate ao Racismo, Liberdade de Expressão e  Direito à Moradia e Alimentação. Cada grupo teve a missão de discutir entre si o que poderia ser feito em cada uma das situações e também confeccionaram cartazes para realizar a apresentação. 

No final das apresentações, todos foram convidados a falar um pouco do que entenderam de cada um dos casos, independente do seu grupo de origem. Houveram debates com pouco engajamento mas também houveram debates bem calorosos no quais os alunos sentiram muito a vontade de exporem as suas opiniões. A atividade foi muito interessante para desenvolvermos habilidade de trabalho em grupo e para que eles possam exercer a exposição das suas ideias e convicções mesmo que em grupo. 

Acho muito interessante como os alunos têm uma ideologia enraizada que às vezes se colocada de uma outra forma em sala de aula eu já consigo fazer um trabalho de derrubar várias barreiras e desmistificar alguns muitos estereótipos. Além disso, os alunos da escola que trabalho são culturalmente violentos uns com os outros, seja agressão verbal, física ou psicológica. Esse trabalho da eletiva foi uma boa prática para que eles saibam parar para ouvir, interpretar antes de agir e, consequentemente, agirem de forma mais consciente.

A atividade foi desenvolvida com alunos do Ensino Médio, dentro da disciplina de Geometria, e articulada de forma interdisciplinar com a área de Ciências. A proposta surgiu da necessidade de tornar mais tangíveis os conteúdos de semelhança de triângulos e trigonometria, muitas vezes abordados apenas de forma teórica. A ideia era levar os estudantes a aplicar esses conceitos em uma situação prática e real do cotidiano escolar, reforçando o entendimento matemático e ampliando a percepção sobre o uso da matemática no mundo fora da sala de aula.

Personagens / Público-Alvo

Os protagonistas dessa experiência foram os alunos do 2º ano do Ensino Médio. Curiosos e participativos, eles tiveram a oportunidade de vivenciar o papel de pequenos pesquisadores. Atuando em equipes, os estudantes foram desafiados a sair da sala de aula, observar o espaço ao redor da escola e aplicar os conhecimentos matemáticos adquiridos. O professor atuou como mediador, guiando as investigações, incentivando as reflexões e conduzindo as discussões ao longo da prática.

Desafio

O grande desafio foi estimar a altura de estruturas altas (como postes, árvores ou prédios próximos) sem utilizá-las diretamente como referência, e sim, aplicando os conceitos de semelhança de triângulos e razões trigonométricas. Os alunos precisavam observar, medir sombras, fazer registros em malhas quadriculadas e estabelecer relações proporcionais para resolver o problema. A proposta exigia atenção, raciocínio lógico, trabalho em equipe e a habilidade de lidar com erros e aproximações — elementos essenciais em qualquer processo investigativo.

Como a aula funcionou?

A atividade foi conduzida em formato de aula prática e interdisciplinar. Os alunos foram organizados em grupos e receberam kits com réguas e malhas quadriculadas para registrar dados.

Com as réguas em mãos, saíram da sala para observar sombras projetadas por estruturas altas no entorno da escola. Cada grupo escolheu uma estrutura e mediu sua sombra no solo. Como referência, utilizaram a altura e a sombra de um dos próprios colegas do grupo.

Com essas informações, retornaram à sala de aula para representar as medidas na malha quadriculada. A partir daí, aplicaram os conhecimentos sobre semelhança de triângulos para estimar a altura da estrutura. Alguns grupos, por iniciativa própria e com orientação do professor, também utilizaram razões trigonométricas (seno, cosseno, tangente) para comparar os resultados obtidos, enriquecendo ainda mais a experiência.

Impacto e Futuro

O projeto teve um impacto muito positivo na aprendizagem dos alunos. Além de fixar o conteúdo de forma prática e contextualizada, a atividade desenvolveu o pensamento crítico, a capacidade de trabalhar em equipe e a percepção de que erros fazem parte do processo de descoberta.

Os alunos perceberam que nem sempre os triângulos formados são perfeitamente semelhantes, e que isso influencia diretamente nos resultados — uma lição importante sobre margem de erro em medições e investigações científicas.

Grupos que exploraram também a trigonometria conseguiram resultados próximos aos obtidos por semelhança, o que demonstrou a validade de diferentes métodos matemáticos para resolver o mesmo problema. Essa vivência reforçou a ideia de que a Matemática não se limita a fórmulas, mas é uma poderosa ferramenta de raciocínio e interpretação do mundo real.

Essa atividade surgiu como resposta à necessidade de revisar e aprofundar os conhecimentos sobre geometria espacial e figuras planas, temas que muitas vezes são trabalhados de maneira abstrata e pouco envolvente. Aproveitando a estrutura física da escola, o refeitório foi transformado em um ambiente de construção e aprendizado, onde os alunos puderam explorar de forma prática conceitos essenciais da Matemática.

Personagens / Público-Alvo

A proposta foi direcionada aos alunos do Ensino Médio, que atuaram como verdadeiros “arquitetos matemáticos”. Divididos em grupos, cada equipe assumiu o desafio de construir uma edificação geométrica utilizando figuras planas como base. O professor, nesse processo, foi um facilitador e mediador, guiando os alunos na aplicação correta dos conceitos matemáticos.

Desafio

O desafio lançado aos estudantes foi construir uma estrutura tridimensional original — uma edificação geométrica — utilizando figuras planas como base. Eles precisavam pensar em como essas formas 2D poderiam compor sólidos 3D, projetar suas construções, recortá-las e montá-las. Em seguida, precisavam calcular a área das figuras utilizadas e o volume das construções montadas, aplicando corretamente fórmulas matemáticas. Além da precisão nos cálculos, a atividade envolvia organização, cooperação e criatividade.

Como a aula funcionou?

A aula foi realizada no refeitório da escola, de forma prática, colaborativa e lúdica. Os alunos foram divididos em grupos e receberam moldes de figuras planas (como triângulos, quadrados, retângulos e círculos), papel, tesoura e régua.

Cada grupo planejou uma construção geométrica e iniciou o recorte e a montagem das formas. A construção das maquetes permitiu aos alunos visualizar, tocar e manipular diretamente os elementos geométricos. Após a montagem, os grupos utilizaram réguas para realizar medições reais de comprimento e área, e aplicaram as fórmulas de área (2D) e volume (3D) para obter os resultados de suas construções.

Durante toda a atividade, os alunos foram incentivados a discutir ideias, dividir tarefas, corrigir erros e tomar decisões em conjunto — promovendo, assim, um ambiente de aprendizagem colaborativa.

Ao iniciar o estudo algébrico no 8ºano, para irmos para o conteúdo de sistemas de equações, foi observada uma grande dificuldade no reconhecimento de monômios e de operar com eles, o que é um conhecimento necessário para resolução de equações. A partir disso, foram realizadas algumas aulas para recomposição de aprendizagem e a elaboração de uma metodologia ativa para verificação da aprendizagem desse conteúdo.

Surgiu então, a aula de exploração dos monômios, onde em grupos, os estudantes iriam identificar monômios semelhantes, assim como os coeficientes e parte literal, e também realizar operações com monômios.

A aula foi pensada como uma metodologia ativa, para que houvesse uma troca de ideias entres os estudantes e que, em grupo, eles pudessem fazer explicações e retirar dúvidas.

Com a intensão de separar grupos heterogêneos e com separação dos alunos que demonstram ter habilidade de se comunicar e explicar o conteúdo, cada estudante recebeu um monômio e precisava achar seus monômios semelhantes, formando assim um grupo de 4 alunos. Nessa etapa já é possível verificar uma parte da aprendizagem. Após a divisão de grupos, eles receberam mais três desafios: 1- montar uma tabela separando o coeficiente e a parte literal de cada monômio do grupo, bem como de outro grupo indicado pelo professor; 2- efetuar operações com uma sequência de monômios entregues pelo professor; 3- elabora duas operações com monômios pensados pelo grupo para outro grupo responder, sendo necessário corrigir a resolução.

Foi observado um maior engajamento dos estudantes, assim como um maior nível de concentração e compartilhamento de conhecimento. Além disso, estudantes que são mais tímidos ficaram mais a vontade para retirar dúvidas e participar da atividade.

Espera-se com essa atividade, melhor desempenho no conteúdo. E diante dos pontos positivos, serão utilizadas mais metodologias como essa, explorando sempre o potencial de cada estudante.

A atividade foi aplicada com os alunos dos 1º e 3º anos do Ensino Médio, com o objetivo de revisar os conteúdos do bimestre de forma leve, interativa e eficiente. Desenvolvi uma dinâmica em formato de quiz em grupo, utilizando os temas das aulas como base para montar as perguntas. Dividi a turma em grupos e, a cada rodada, um grupo respondia. A cada resposta — correta ou não — eu retomava o conceito correspondente, reforçando o aprendizado e ajudando a fixar os conteúdos na memória dos alunos. Ao final, o grupo com mais acertos recebeu um prêmio simbólico como incentivo.

O que os alunos desenvolveram:

• Trabalho em equipe e cooperação

• Raciocínio rápido e aplicação do conhecimento aprendido

• Comunicação e escuta ativa entre colegas

• Autoconfiança ao expor respostas em grupo

O que os alunos aprenderam com a prática:

• Relembraram de forma prática e contextualizada os principais conceitos vistos durante o bimestre

• Entenderam que o erro também é parte do processo de aprendizagem

• Perceberam a importância de revisar o conteúdo antes das avaliações

• Valorizaram o aprendizado colaborativo, onde um ajuda o outro a crescer

Essa dinâmica uniu revisão, engajamento e diversão, tornando o momento de aprendizagem mais leve e eficaz!

Desafio
O desafio era canalizar a energia das turmas para a construção de sonhos de forma organizada, promovendo a colaboração e a troca entre os alunos enquanto praticavam o idioma.

Solução
Criamos o "Wall of Dreams", um mural coletivo onde os estudantes expressaram seus sonhos em inglês através de arte, cores e símbolos como flores, raízes e marcas de mãos.
Guiados por músicas em inglês e muita parceria, os alunos se apoiaram na escrita e na criatividade, deixando registrado que juntos podem transformar o mundo a partir da educação e dos sonhos.

Futuro
O mural permanece como lembrete diário de que aprender é também sonhar e construir caminhos coletivos.
O sucesso da atividade inspira a continuidade de projetos que unam idioma, arte e propósito, fortalecendo a autoestima, a colaboração e o protagonismo estudantil.

Como ideia inicial, gostaria de empoderar meus alunos, então, dividi a turma em grupos e cada um ficou responsável por resolver e apresentar uma questão no quadro, como um sala de aula invertida. Assim, acreditei que, ao explicarem suas maneiras de pensar, consolidariam o aprendizado e incentivariam os demais, despertando a atenção de todos. Contudo, percebi um problema: muitos tremiam só de pensar em falar em público.

Em uma turma do 1º ano, uma aluna se aproximou de mim, quase em lágrimas: ‘Professora, eu não consigo!’ Ela não estava sozinha, pois outros também compartilharam o medo de se expor entre eles e também a mim.

Com isso, mudei a estratégias e criei estações de aprendizagem: cada grupo dominava uma questão e, em vez de apresentar para a sala toda, explicava para pequenos grupos que rodavam, por estações, pela classe. Cronometrei o tempo para manter o ritmo e o foco.

O Milagre dos pequenos grupos:

A sala ficou muito engajada. Os alunos, agora especialistas em suas questões, repetiam suas explicações várias vezes, de forma que sua confiança estava cada vez mais alta e o sentimento de domínio do conteúdo tomava conta de cada um.

Por fim, acredito que o maior triunfo dessa prática foi ver aqueles alunos, antes tenso e com muitas incertezas, agora fazendo parte de um momento muito rico de aprendizagem coletiva.

Quem ensina, aprende.

Obs: A aluna, que relatou não conseguir falar em público, havia explicado a resolução de sua questão para toda sua turma, no seu tempo e do seu jeito.

Após uma roda de conversa sobre as temáticas, solicitei que os alunos construíssem uma manchete de jornal que retratasse consequências do machismo, podendo se basear em casos reais encontrados na internet. Eles utilizaram o chromebook que é disponibilizado pela escola para pesquisa, e em seguida construíram em duplas as manchetes de forma criativa. 

A atividade teve como objetivo promover a reflexão crítica dos alunos sobre os impactos sociais do machismo por meio da análise e ressignificação de casos reais, incentivando a desconstrução de estereótipos de gênero e a valorização do feminismo como movimento de equidade. Foi interessante observar que nenhum dos grupos repetiu algum caso existente, e então pudemos refletir sobre a quantidade de casos graves que existem na sociedade, e a importância de lutarmos contra isso. Os alunos se empenharam bastante para a construção, e se mostraram participativos ao tirarem suas dúvidas.

Durante as aulas com os segundos anos comecei a observar que eles não estavam se conectando tanto com o conteúdo proposto, havendo sempre uma tentativa de copiar algum conteúdo pronto ou decorar as informações levadas para sala de aula. 

Nesse sentido, como atividade para fixação do conteúdo, resolvi propor para as turmas a construção de um diário medieval, somado a um mapa do feudo, que seriam as representações escritas e em desenho da temática que estava sendo trabalhada, a idade média. A atividade foi passada de forma individual e o comando para execução foi que cada um/uma deveria escolher um personagem presente na idade média, podendo ser rei, nobreza, clero ou camponeses/servos. Após a escolha do personagem precisaria descrever no diário o que estava acontecendo no seu dia a dia, tendo em vista os principais eventos e características presentes nessa fase histórica, além de desenhar como era o seu feudo, base econômica da idade média.

Essa atividade tinha por objetivo fazer com que cada estudante se conectasse mais a história, ao passo que para construir precisariam também revisar o conteúdo, entendendo seus eventos e características. Além disso, exercitaram a criatividade e escrita, que também se apresentam como dificuldades para boa parte deles. Com a elaboração dos trabalhos e os feedbacks de construção, pude constatar o quanto eles aprenderam de uma forma mais fluída, assimilando mais facilmente a temática. 

Segue link para assistir um dos vídeos: Trabalho de Matemática (Alunos do Colégio Militar) você sabe o quê é TANGENTE?

Estou ensinando Geografia para o 7º ano e me deparei com uma defasagem muito grande em relação ao conteúdo previsto na matriz curricular. Diante dessa situação, ao tentar ensinar aos alunos os conceitos geográficos para, posteriormente, trabalhar as diferentes paisagens dos territórios brasileiros, percebi que eles não conseguiam compreender o conceito de paisagem de forma a aplicá-lo na prática. Passei uma semana discutindo o assunto e, ao final, eles ainda não conseguiam escrever nem verbalizar, de forma coerente, sobre o conceito de paisagem.

Público

Estudantes do 7º ano do Ensino Fundamental, matriculados no Colégio Estadual Duque de Caxias, localizado em Águas Lindas-GO. Apesar de, em 2024, o município ter sido considerado um dos cinco mais seguros do Centro-Oeste, a realidade vivida rebate esses dados. Vale ressaltar que a violência enfrentada na cidade não se resume apenas à "violência policial", mas se estende à violação constante de direitos sociais, entre eles, o direito à educação de qualidade.

Desafio

O principal desafio foi a dificuldade dos alunos em compreender o conceito de paisagem (essencial para o avanço do conteúdo). Porém, de forma menos explícita, havia também o desafio de identificar a causa dessa dificuldade.

Solução

Após uma reflexão mais sensível, foi possível identificar como causa da dificuldade a defasagem em leitura e interpretação, além da pouca contextualização utilizada na abordagem do tema. Ao perceber essa situação, tive a ideia de levar uma caixa de som para a sala e reproduzir sons de diferentes paisagens, pedindo aos alunos que anotassem os elementos paisagísticos percebidos. Por meio das respostas dadas durante a própria aula e, posteriormente, em outras atividades, foi possível perceber o êxito da proposta, pois os alunos (90%) passaram a conceituar a paisagem como o espaço que pode ser percebido por meio dos órgãos dos sentidos. Um exemplo marcante da atividade: ao reproduzir um som que remetia a uma festa, os alunos começaram a descrever cheiros e gostos daquele espaço. Alguns, inclusive, relataram que o som lembrava um ambiente vivido por eles nos finais de semana, com “cheiro e gosto de churrasco”.

Presente e Futuro

Com a eficácia da atividade, a aula é constantemente relembrada pelos estudantes, que pedem para que seja realizada novamente. Assim, a estratégia vem sendo utilizada para reconhecer as diversidades culturais do território brasileiro, com a reprodução, no início de algumas aulas, de músicas tradicionais que remetem a uma das cinco regiões do Brasil, segundo o IBGE. Futuramente, pretendo implementar recursos visuais para instigar ainda mais o raciocínio dos meus alunos.

No pátio da escola, realizamos o Guichê Candidate-se, para estudantes interessados em serem Líderes de Turma, um momento de protagonismo e cidadania ativa! 🌟

Público-alvo: todas as turmas da escola - diurnas e noturnas do EJA

Após duas semanas de aulas sobre política, democracia e movimento estudantil, os estudantes foram convidados a montar suas chapas com líder e vice-líder. A proposta foi refletir sobre o papel da representação e do diálogo coletivo.

Durante o guichê, os estudantes formalizaram sua candidatura, preencheram uma ficha com propostas iniciais, e refletiram sobre como podem contribuir com a turma e com a escola.

Receberam também um material parabenizando a candidatura com informações sobre:
✔️ Direitos e deveres do cargo;
✔️ Critérios para deferimento ou indeferimento das candidaturas da chapa;
✔️ A importância da escuta, da responsabilidade e da ação.

Foi um momento inspirador de responsabilidade e participação! 💬
Seguimos rumo às campanhas e à votação democrática! 🤝📢

Aula diferenciada

6° ano | 2025

Contexto

Compreender o processo de fossilização por meio da construção de modelos de fósseis com argila e brinquedos, estimulando a curiosidade científica e a percepção da importância dos fósseis como registros da história da vida na Terra, além de desenvolver habilidades manuais e de observação.

Personagens/Público alvo

Alunos do 6° ano do ensino fundamental II

Desafio

Toda aula prática com 6° ano pode ser desafiadora, os estudantes sempre muito empolgados e interessados pelas temáticas, possuem muita energia e são agitados, e muitas vezes o entusiasmos pode virar indisciplina. Mas são questões a serem combinadas e reforçadas em todo início de aula.

Solução

A aula prática "Fósseis: Modelando o passado" ocorreu no mês de março com quatro turmas de 6° ano da E.E. Padre Ernesto Camilo Barreto. Os alunos exploraram o processo de fossilização ao construir modelos de fósseis com argila e ossos de dinossauro de brinquedo. O objetivo foi compreender a formação de fósseis em rochas sedimentares, estimulando a curiosidade científica e habilidades práticas.

Impacto e Futuro

Ao longo do desenvolvimento das aula os alunos demonstraram compreensão sobre o processo de fossilização ao reproduzir diferentes tipos de fósseis utilizando argila e brinquedos, relacionando-os aos registros paleontológicos reais. Além disso, a atividade despertou o interesse pela paleontologia, incentivou a experimentação científica e aprimorou habilidades motoras e de observação. E fomentou a colaboração e trabalho em grupo entre os estudantes.

No primeiro bimestre de 2025, realizei uma oficina de argila com turmas de 6º ano do ensino fundamental. Os alunos, participantes como ceramistas, recriaram e interpretaram a produção artística de povos pré-colombianos da Amazônia. A oficina enfatizou o conhecimento, as técnicas e o legado desses povos ceramistas amazônicos, integrando-os como elementos centrais da narrativa histórica. Como professora, atuei como mediadora, orientando o processo criativo e estimulando a reflexão sobre a importância da memória, do patrimônio e do conhecimento ancestral.

2. Desafio – O problema a ser superado pelo projeto

O principal desafio pedagógico consiste em tornar o estudo das culturas ceramistas pré-colombianas da Amazônia significativo e envolvente para alunos do 6º ano. A abordagem tradicional, baseada em textos didáticos abstratos, é limitada no despertar do interesse e na compreensão profunda da importância histórica dessas culturas. A falta de contato direto com os materiais e o processo de criação artística realizado em uma aprendizagem passiva, distanciada da realidade dos alunos e desprovida de significado prático. O objetivo, portanto, era superar essa barreira metodológica, promovendo uma aprendizagem ativa e significativa por meio de uma experiência prática e imersiva. A proposta era que os alunos não apenas aprendessem sobre as culturas ceramistas, mas que também vivenciassem, mesmo que de forma simulada, o processo de criação e o significado cultural da cerâmica na vida desses povos. Isso visava construir uma ponte entre o conhecimento teórico e a experiência sensorial.

3. Solução – Como o projeto aconteceu
Para transpor a barreira entre o abstrato e o concreto, uma oficina de argila se configura como uma ponte. A oficina, precedida por uma breve introdução visual, permitiu uma experiência imersiva e significativa, conectando a teoria com a prática e transformando a aprendizagem passiva em um processo ativo e inovador. O processo, lúdico e colaborativo, transcendeu a mera atividade manual. Foi um "encontro" com o passado, uma experiência sensorial que permitiu aos alunos se conectarem com o material cultural dos povos amazônicos da pré-história brasileira.

4. Impacto – A transformação gerada
A oficina de argila não apenas conectou os alunos do 6º ano com o material, mas também com a importância de trabalhar com história e memória. A experiência sensorial de moldar a argila, que os deixou visivelmente empolgados e concentrados, tornou-se um veículo para a compreensão da construção da identidade cultural, do legado ancestral e da preservação do patrimônio. A participação ativa e liberada dos alunos foi notável ao longo de todo o processo. Ao reproduzir técnicas ancestrais, os alunos se apropriaram de um conhecimento histórico, dando significado e concretude a conceitos abstratos, construindo uma narrativa pessoal e coletiva sobre a herança cultural amazônica. A sala de aula, transcendeu a simples atividade prática, tornando-se um espaço de construção de memória e de fortalecimento da identidade cultural, graças ao envolvimento participativo e concentrado dos alunos.

5. Futuro:

No futuro, pretendo expandir o aprendizado sobre culturas pré-colombianas do Brasil através da arte, buscando parcerias com museus e explorando novas técnicas artísticas (pintura e modelagem). O objetivo é continuar utilizando o patrimônio histórico como uma ferramenta essencial para que os alunos se reconheçam como parte integrante e agentes ativos na construção de sua própria história, conectando o conteúdo aprendido com suas vivências.

No Dia da Matemática, promovemos uma oficina lúdica e criativa intitulada “Super Mário: em uma Aventura Matemática”, unindo arte, tecnologia e raciocínio lógico por meio da Pixel Art. A proposta foi envolver os alunos em uma experiência prática e divertida, explorando elementos matemáticos enquanto criavam versões do clássico jogo Super Mário.

A oficina teve início com uma atividade manual, em que os alunos receberam quadriculados para desenhar, em pixel art no papel, personagens, cenários e itens do universo do Mário, como cogumelos, moedas, blocos e o próprio personagem. Nesse momento, foram trabalhadas noções importantes como localização espacial, simetria, proporção e contagem de quadrículas.

Após a construção dos desenhos no papel, os alunos partiram para a versão digital da atividade, utilizando ferramentas de edição gráfica para criar suas próprias telas do jogo em estilo pixelado. Nessa etapa, além de reforçar os conteúdos matemáticos, os estudantes puderam exercitar a criatividade, o planejamento e o uso de recursos tecnológicos.

A oficina foi um verdadeiro sucesso! Os alunos se divertiram enquanto aprendiam, mergulhando no mundo da matemática de forma significativa e inovadora. A experiência mostrou como a matemática pode estar presente em diferentes linguagens e contextos, despertando o interesse dos estudantes e promovendo a interdisciplinaridade.

Na disciplina de Matemática, os alunos do 9º ano participaram de uma atividade lúdica e envolvente com o objetivo de compreender, na prática, como a porcentagem faz parte do nosso dia a dia. A proposta era simples, mas cheia de possibilidades: criar uma empresa fictícia, definir os produtos ou serviços oferecidos e elaborar anúncios promocionais com descontos para atrair os clientes.

A atividade estimulou o raciocínio matemático e o empreendedorismo, além de desenvolver habilidades como trabalho em equipe, planejamento e comunicação. Os alunos precisaram calcular os valores com desconto, pensar em estratégias de marketing e montar apresentações criativas para divulgar suas promoções.

E teve grupo que se superou na criatividade, transformando a apresentação em um verdadeiro show de ideias, com encenações, slogans cativantes e até jingles! Foi uma aula onde o aprendizado aconteceu de forma leve e divertida, mostrando que a matemática está presente em tudo — inclusive nas decisões de compra que fazemos todos os dias.

Mais do que aprender a calcular porcentagens, os alunos vivenciaram uma experiência que conectou teoria e prática de forma significativa. Afinal, aprender matemática também pode (e deve!) ser divertido!

No inicio do ano, durante as dinâmicas de conhecer os alunos do 6º ano e fazer os combinados de convivência, deixei claro o que os alunos precisavam para ter um bom desempenho escolar.

Ao longo do bimestre, os alunos vão esquecendo dos combinados iniciais, sendo importante relembra-los durante o bimestre inteiro.

Desse modo, ao final do 1º bimestre, decidi realizar uma certificação para os alunos que mais se destacaram, com base em critérios que compartilhei com toda a turma. Mais do que premiar as notas, considerei:

• Boa comunicação com os colegas
• Assiduidade
• Participação em sala de aula
• Nota da prova
• Realização das atividades

• Respeito ao próximo


A ideia foi mostrar, de forma clara e justa, o que valorizo e espero para os próximos bimestres.

Além de premiar esses alunos, aos demais, expliquei o que faltou para que recebessem também o certificado pelo seu desempenho, gerando assim uma turma mais engajada em busca da premiação para o segundo bimestre.

O que eu não esperava era ser surpreendido com um gesto de carinho: ganhei um “Certificado de Melhor Professor do Mundo”!

Esse reconhecimento por parte dos alunos me deixou extremamente feliz. cCom certeza, vai virar quadro na parede, para me lembrar todos os dias de que cada esforço tem propósito.

Sendo necessário que os alunos entendam qual foi o estopim para a indepêndencia, compreendendo o sentimento de revolta dos americanos, fiz uma atividade onde os alunos deveriam criar em duplas, um jornal noticiando alguma das leis impostas da Metrópole à Colônia.

Orientei os alunos a criar um nome do jornal, uma manchete chamativa, noticiar ao menos uma nova lei da metrópole, criar ilustrações, e adicionar entrevistas fictícias, com pessoas americanas ou com o próprio George Washington.

Dessa forma, os alunos puderam a partir da sua criatividade, estudar o conteúdo de história e a linguagem jornalistica, juntando assim dois componentes curriculares importantes.

A empolgação para conquistar uma medalha é real, mas os alunos entenderam que participar da OBGP é, por si só, um grande avanço. Eles estão ampliando seus horizontes, aprendendo a trabalhar em equipe, a respeitar diferentes pontos de vista e a desenvolver o pensamento crítico. Independentemente do resultado final, o mais importante é o conhecimento adquirido e a experiência vivida, que permanecerão com eles por toda a vida.

Baseada em nosso último Lab Conecta, onde lemos o material da Ashoka sobre Transformação Social e recebemos a proposta de criar uma aula com ênfase nisso, é que veio a ideia da aula.

Assim que surgiu a ideia da dinâmica da Árvore dos Sonhos, nossa Dream Tree, que consistiu em: após uma conversa com a turma do 3º A onde contei a história de uma personagem inspiradora na minha carreira profissional, uma menina chamada Sophia com quem fiz uma entrevista especial para o Setembro Dourado quando trabalhava para o g1 (https://g1.globo.com/sp/vale-do-paraiba-regiao/noticia/2021/09/26/jovem-inspira-nas-redes-ao-falar-com-leveza-sobre-diagnostico-de-cancer-a-doenca-nao-e-escolha-mas-como-passar-por-ela-sim.ghtml), convidar os os alunos a pensarem nos próprios sonhos, em receios que eles tinham a respeito daquele sonho, e formas como cada um de nós poderia apoiar os colegas de sala.

A ideia da aula era estimular empatia nos alunos, além do protagonismo juvenil, a escuta ativa, e a noção de impacto social positivo a partir de suas próprias trajetórias e sonhos.

O momento foi muito especial para mim e para a turma, que nos emocionamos no processo, e ainda pudemos trocar um pouco sobre nossos planos pro futuro, além de apoiar os planos dos colegas.

Nossa árvore ficou linda e está exposta na sala do 3º A para podermos conferir nossos sonhos de tempos em tempos.

A vivência científica na escola amplia a autonomia intelectual, fortalece o raciocínio lógico e a criatividade, além de desenvolver a capacidade de dialogar com diferentes pontos de vista com base em dados e evidências. Ao praticar a investigação científica, os estudantes compreendem que a ciência não é apenas um conjunto de respostas prontas, mas um processo constante de descobertas e construção coletiva do conhecimento.

Nesse espírito, os estudantes do 8º ano do Ensino Fundamental participaram de uma atividade prática que despertou a curiosidade e o olhar investigativo: utilizando lupas manuais, exploraram espécimes vegetais, minerais e insetos, observando detalhes que normalmente passariam despercebidos a olho nu. Durante a atividade, cada estudante fez registros e anotações de suas observações, levantou hipóteses sobre o que estava vendo e formulou perguntas investigativas.

Na etapa seguinte, em um ambiente de troca e escuta ativa, os estudantes compartilharam suas percepções com os colegas, discutindo semelhanças, diferenças e possíveis explicações para as características observadas. A mediação docente garantiu que a discussão se mantivesse ancorada em fundamentos científicos, ao mesmo tempo em que valorizava o protagonismo juvenil.

Atividades como essa demonstram que a escola é um espaço vivo de investigação, onde aprender significa experimentar, errar, refletir, debater e descobrir. É por meio dessas experiências significativas que a educação integral forma cidadãos críticos, capazes de compreender a complexidade do mundo e de atuar de forma responsável e transformadora na sociedade.

Mais detalhes podem ser acompanhados no vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=n6bSlY459EM.

Essa ação foi idealizada e conduzida pelas professoras Larissa Feijó (@larissamfeijo) e Caroline Trevelin (@carol.trevelin), e só se tornou realidade graças ao envolvimento de toda a comunidade escolar.

Seguimos juntos construindo uma educação pública que inspira e transforma. 💙🚀

Nessa oficina de roteiro, parte do meu projeto de Comunicação Multimídia Escolar (que também engloba rádio-escola e revista digital), transformamos a sala de aula num laboratório de criação, onde a realidade da quebrada, da família, das ausências, dos sonhos e das resistências virou matéria-prima pra fazer cinema com alma e identidade.

Trabalhamos com produções audiovisuais que retratam a juventude preta e periférica. Mais do que assistir, os alunos se viram nas telas – e se reconheceram nas tramas, nas estéticas, nos conflitos e nas linguagens. A partir disso, construíram seus próprios roteiros, com personagens inspirados nas suas vivências e nos desafios do cotidiano.

Esse exercício não é só sobre cinema. É sobre dar voz, dar vez e dar espaço. É sobre mostrar que eles importam, que suas histórias têm valor e que a escola também pode ser lugar de afeto, criação e liberdade.

E o melhor: esses roteiros vão virar filmes! Estamos dando os primeiros passos para uma mostra de cinema na escola, onde tudo será pensado e produzido por eles. Porque a favela não é só cenário — é protagonista.

🎥 Em breve: nossas histórias na tela.
📻 Comunicação que vem da base, com o coração da periferia.

Jogo idealizado pelos povos indígenas brasileiros, o tabuleiro foi primordialmente traçado na terra e com utilização de pedras como peças.

Durante a atividade, aprendemos sobre sua origem e as relações entre a construção do tabuleiro e sua jogabilidade com a matemática.

Através do origami, crianças e adultos podem experienciar a beleza da geometria, saindo do abstrato para o concreto. Eles não apenas memorizam fórmulas, mas compreendem a essência por trás delas. A criação de um cisne, um avião ou uma estrela de papel se torna um exercício prático de pensamento crítico, paciência e precisão. É uma maneira de aprender fazendo, de experimentar a matemática de forma divertida e engajadora, desmistificando a ideia de que ela é uma disciplina difícil e inatingível.

A perpetuação da cultura matemática não é apenas um luxo educacional; é uma necessidade para o desenvolvimento de uma sociedade próspera e inovadora. Uma população com forte base matemática está mais apta a analisar criticamente informações, tomar decisões informadas e se adaptar a um mundo em constante mudança. Ela impulsiona a pesquisa científica, a criação de novas tecnologias e a busca por soluções para os desafios globais, como a sustentabilidade e a saúde.

Incentivar o aprendizado da matemática por meio de abordagens como o origami é investir no capital intelectual de uma nação. É empoderar indivíduos com as ferramentas necessárias para não apenas consumir tecnologia, mas para criá-la e aprimorá-la. É desenvolver uma mentalidade de solução de problemas, que é aplicável em todas as esferas da vida, desde o cotidiano até os grandes dilemas da humanidade. Ao abraçarmos a matemática e suas diversas formas de expressão, como a arte do origami, estamos construindo as bases para um futuro mais inteligente, criativo e equitativo.

Quantitativo de alunos impactados por esta ação: 50 educandos (Oficina dividida em duas turmas)

Nas primeiras semanas de aula, avaliações diagnósticas aplicadas revelaram defasagens significativas em conteúdos matemáticos. Diante disso, o projeto Pantamath: De Aluno para Aluno foi criado para auxiliar a realização da recomposição de aprendizagem em conteúdos de matemática , estimulando o protagonismo dos estudantes por meio da colaboração entre pares e orientação dos professores.

Personagens / Público-alvo

Estudantes do 6º, 7º e 8º ano do Ensina Fundamental e estudantes do 1º, 2º e 3º ano do Ensino Médio da EE. José Barnabé de Mesquita em Cuiabá - MT.

Desafio

O principal desafio do projeto é promover a recomposição da aprendizagem em Matemática, especialmente de conteúdos que deveriam ter sido consolidados em anos anteriores. Muitos alunos chegam ao 7º e 8º ano, por exemplo, com defasagens significativas, o que compromete o avanço nos novos conteúdos.

Solução

Diante da necessidade de recompor aprendizagens de anos anteriores, o projeto propôs uma abordagem inovadora: aliar essa recomposição ao protagonismo estudantil. A ideia é envolver alunos de séries anteriores, como o 6º ano, em ações colaborativas com os alunos do 7º ano. Por exemplo, uma dupla voluntária do 6º ano que está estudando um conteúdo relevante para a recomposição do 7º ano será orientada pelos professores a aprofundar esse tema por meio de pesquisa e, posteriormente, apresentá-lo em parte de uma aula para os colegas do 7º ano. Dessa forma, os alunos do 6º ano reforçam seus próprios conhecimentos, desenvolvem habilidades de comunicação e assumem um papel ativo na aprendizagem. Ao mesmo tempo, contribuem diretamente para a recomposição dos colegas, tornando o processo mais significativo e colaborativo.

Impacto
O impacto do projeto tem sido positivo e visível. Os alunos dos anos anteriores, como o 6º ano, vêm se desenvolvendo, ganhando confiança, perdendo a timidez e consolidando seu aprendizado, o que aumenta o engajamento nas aulas. Já os alunos dos anos seguintes, como o 7º ano, relembram conteúdos essenciais e se sentem desafiados a também assumirem esse papel no futuro, criando um ciclo de aprendizado.

Futuro

O projeto ainda está em andamento e vem apresentando resultados promissores. Novas expansões estão sendo consideradas, como a gravação de vídeos pelos próprios alunos, permitindo que os conteúdos fiquem disponíveis para consultas futuras. Essa iniciativa não só reforça o aprendizado, como também amplia o alcance do projeto e incentiva a participação de mais estudantes voluntários.

Projeto:
Inscrito no Edital FAPEMAT Nº 002/2025 – Programa Pesquisa e Inovação na Escola (PIE).

1. Contexto e Personagens

• Projeto desenvolvido na ETI Prof° Rafael Rueda em Cuaibá, que enfrenta dificuldades na alfabetização, especialmente nos anos finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio.

• Principais personagens: estudantes do 9º ano e do 3º ano do Ensino Fundamental (muitos ainda não plenamente alfabetizados), equipe pedagógica e Grêmio Estudantil.

• Bolsistas júnior: Hillary Thayllor (9ºB), Eduardo Victor (9ºB) e Victorugo (3ºA), acompanhados no desenvolvimento de competências leitoras e escritoras.

• Bolsista voluntário: Eduardo Maximiliano (3ºA).

• Coautor: Alison Rodrigues dos Santos colaborando no planejamento e execução.

2. Desafio – O Problema a ser superado pelo projeto

• Biblioteca desativada, vista apenas como depósito de livros.

• Ausência de profissionais especializados e falta de estímulo à leitura.

• Espaço inutilizado, refletindo nos baixos índices de desempenho escolar.

• Analfabetismo completo dos respectivos estudantes bolsistas.

3. Solução – Como o projeto funciona

• Revitalização da biblioteca com novos livros, almofadas, puffs, estantes, computadores.

• Organização e catalogação do acervo para maior acessibilidade.

• Levantamento via formulário de títulos/acervo de maior interesse dos estudantes para ser adquirido.

• Formação de grupos de estudo liderados pelos estudantes, com apoio do Grêmio Estudantil, promovendo protagonismo e autonomia.

• Sistema de rotação de livros com acompanhamento pedagógico.

• Biblioteca aberta em horários estratégicos, tornando-se espaço acolhedor para leitura, estudo e descanso.

• Amostragem para monitoramento contínuo das habilidades de leitura e escrita de cinco estudantes do 9º ano e cinco do 3º ano, visando intervenções pedagógicas e melhoria no SAEB.

4. Impacto – A transformação gerada

• Projeto em andamento, sem resultados definitivos ainda, mas com avanços significativos.

• Biblioteca se tornou espaço vibrante, acessível e querido pelos estudantes.

• Aumento do interesse pela leitura e protagonismo estudantil.

5. Futuro – A continuidade e o potencial de expansão

• Objetivo central: ao final do ano, bolsistas do 9º e 3º ano consigam identificar o alfabeto, garantindo avanços concretos em alfabetização.

• Expectativa de impacto positivo nos índices educacionais, especialmente no SAEB, fortalecendo a qualidade da educação na escola.

  Mais do que revitalizar o espaço físico, o projeto visa revitalizar sonhos, saberes e possibilidades.

• Vivência de aprendizagem realizada com os meus estudantes do 1º ano do Ensino Médio, curiosos e cheios de energia. Até então, eles nunca tinham tido contato com uma bússola, nem experimentado, de fato, o que significa se orientar no espaço. Estávamos estudando os pontos cardeais e as diferentes maneiras de se localizar, mas senti que eles precisavam mais do que explicações teóricas: precisavam sentir, ver e praticar!

• O desafio era claro: como transformar um conteúdo abstrato em uma experiência real, significativa, que despertasse a curiosidade e fortalecesse a autonomia dos estudantes? Como mostrar que geografia é muito mais do que mapas impressos, mas uma ferramenta poderosa para se localizar e entender o mundo?

Solução e Impacto

• A resposta veio através da seguinte proposta: levei os estudantes ao pátio da escola, entreguei-lhes bússolas — objeto que nunca haviam manuseado antes — e os convidei a desvendar, com suas próprias mãos, onde estava o Norte, o Sul, o Leste e o Oeste. Divididos em grupos, eles identificaram e marcaram os pontos cardeais e, a partir dessa vivência, criaram um croqui/mapa da escola, localizando-a com precisão a partir da orientação feita com a bússola. Mas fomos além: desafiei eles a localizarem a escola e o bairro dentro da cidade de Cuiabá, utilizando mapas e referências urbanas. Assim, eles perceberam que se localizar não é apenas uma habilidade escolar, mas uma competência essencial para a vida.

• O impacto foi muito positivo e, acima de tudo, visível no envolvimento dos estudantes. No início, muitos demonstraram certa dificuldade e insegurança ao usar a bússola, mas aos poucos foram se familiarizando com o instrumento e entendendo a lógica das direções. Foi interessante perceber como, através da prática, eles passaram a compreender melhor a importância da orientação espacial e a reconhecer que a geografia vai além dos livros: está presente no dia a dia, nos trajetos que fazemos e nas escolhas que tomamos.

• Além do aprendizado técnico, a atividade estimulou a colaboração e o trabalho em grupo, aspectos fundamentais para o desenvolvimento de competências sociais. Nem todos se destacaram da mesma forma, mas a maioria se envolveu ativamente e conseguiu superar as dificuldades iniciais, mostrando que aprender fazendo é, de fato, uma das maneiras mais eficazes de consolidar conhecimentos.

O Projeto Cri-Ação tem como público-alvo estudantes com idades entre 12 e 13 anos, a maioria deles apresentando dificuldades de aprendizagem, mas demonstrando interesse significativo em aprender. O projeto surgiu diante da necessidade de promover a recomposição das aprendizagens, bem como o fortalecimento das habilidades socioemocionais, aspectos essenciais para o desenvolvimento integral dos alunos.

Entre seus objetivos, destacam-se: o desenvolvimento de competências socioemocionais, como empatia, autocontrole, cooperação e perseverança; a promoção de relações intra e interpessoais mais saudáveis; o estímulo ao protagonismo estudantil por meio de atividades criativas e expressivas; e a oferta de experiências pedagógicas que favoreçam a retomada de conteúdos fundamentais.

A metodologia do projeto é fundamentada em práticas pedagógicas ativas, que valorizam a participação dos estudantes, tais como rodas de conversa, oficinas interdisciplinares, jogos cooperativos, atividades lúdicas e avaliações formativas focadas no processo de aprendizagem.

Espera-se, como resultados, a ampliação do engajamento dos alunos, a melhoria da convivência escolar, avanços significativos na aprendizagem e o fortalecimento da autonomia e da consciência crítica dos estudantes.

Na ocasião, os estudantes organizaram estandes temáticos, representando as diferentes regiões do país. No vídeo em destaque, os alunos Kauany Vitória e Pedro Henrique, ambos com 12 anos, apresentam o estande da Região Norte, abordando elementos característicos como a culinária típica, a economia local, as danças tradicionais, lendas populares, entre outros aspectos culturais. A atividade promoveu o protagonismo estudantil, o trabalho em equipe e o respeito à diversidade, ao mesmo tempo em que favoreceu a construção de saberes de forma lúdica e significativa.

Essa ação reforça o compromisso do Projeto Cri-Ação com uma educação que integra conteúdos curriculares e competências socioemocionais, contribuindo para uma formação mais completa e engajada dos estudantes.

Os alunos realizaram uma entrevista sobre autodeclaração racial, de forma anônima, respeitosa e voluntária. A partir das respostas, coletaram, organizaram e analisaram os dados, construindo tabelas e gráficos para visualizar a diversidade presente na nossa turma.

Além de trabalhar porcentagens e interpretação de dados, esse momento trouxe muita reflexão sobre empatia, respeito e a importância de valorizar cada identidade. 💡💬

Porque aprender também é reconhecer as diferenças, combater preconceitos e construir um mundo mais justo e acolhedor. ✊🏾✨

Na escola Centro Educa Mais João Francisco Lisboa, em São Luís do Maranhão, a turma do 2º ano do ensino médio vivenciou uma aula prática de Eletroquímica conduzida pela professora Radna Santos Maluf e seus alunos. 💡✨👩‍🏫

2 - Desafio

O objetivo da aula foi tornar o conteúdo teórico mais próximo da realidade dos estudantes, despertando o interesse e facilitando a compreensão das reações eletroquímicas. O grande desafio era justamente esse: superar a dificuldade dos alunos em visualizar e compreender conceitos abstratos como oxirredução e corrosão, que muitas vezes são apresentados apenas de forma teórica e distante do cotidiano.

A solução encontrada foi a realização de três experimentos simples, mas altamente eficazes.

3 - Como a aula funcionou?

O primeiro consistiu na mistura de refrigerante com água sanitária, para observar a reação e discutir a liberação de gases e alterações químicas 🥤.

O segundo, no corte de uma maçã, aplicando suco de limão em apenas uma das bandas, para demonstrar o papel dos antioxidantes 🍋🍎.

O terceiro, no contato direto entre pilhas palito e palha de aço, evidenciando a corrosão e a condução de corrente elétrica 🔋🔥.

4 - Impacto e Futuro

A participação ativa dos alunos, aliada às explicações claras da professora, resultou em uma compreensão mais concreta e significativa do conteúdo, despertando o interesse e a curiosidade científica da turma.

Como impacto, os estudantes demonstraram maior segurança e entusiasmo ao discutir os fenômenos eletroquímicos, percebendo a aplicação prática desses conhecimentos em seu dia a dia. 💡🔍✨🧑‍🔬

E como atividade, os alunos criaram um relatório de prática para facilitar as discussões e os resultados nas próximas aulas. Aqui aprendemos sempre de forma criativa e dinâmica.

Na escola Centro Educa Mais João Francisco Lisboa, em São Luís do Maranhão, a turma do 3º ano do ensino médio participou de uma aula prática de Química Orgânica, conduzida pela professora Radna Santos Maluf com o envolvimento ativo dos alunos.

2 - Desafio

O objetivo da aula foi facilitar a compreensão das estruturas e funções das moléculas orgânicas, aproximando o conteúdo teórico da prática e tornando o aprendizado mais visual e concreto. O principal desafio era superar a dificuldade dos estudantes em visualizar as moléculas tridimensionalmente, já que, muitas vezes, elas são apresentadas apenas em representações planas nos livros didáticos.

3 - Como a aula funcionou?

A solução encontrada foi o uso de kits de modelagem molecular em 3D, onde cada bolinha colorida representava um elemento químico com uma função específica, permitindo que os alunos montassem e manipulassem as estruturas das moléculas de forma interativa.

4 - Impacto e Futuro

Como impacto, a aula proporcionou uma aprendizagem mais significativa, estimulando a curiosidade, o raciocínio espacial e a autonomia dos alunos na construção do conhecimento. Para o futuro, a proposta é ampliar o uso de recursos didáticos interativos como esse, estendendo a prática para outras turmas e conteúdos, fortalecendo a abordagem prática e participativa no ensino de Química e outras disciplinas.

Projeto: Copa das Casas

Sou professor de Matemática dos 8º anos do ensino fundamental anos finais. Em sala de aula, percebi a necessidade de encontrar estratégias que aumentassem o engajamento e a participação dos estudantes. Assim, nasceu a Copa das Casas, um projeto inspirado na competição entre as casas de Hogwarts (Grifinória, Sonserina, Corvinal e Lufa-Lufa), em que os próprios alunos são os protagonistas.

O principal desafio era motivar os estudantes, reduzir comportamentos inadequados e aumentar o envolvimento com as atividades escolares, especialmente em uma disciplina que muitas vezes é vista com dificuldade: a Matemática.

A solução foi a gamificação da rotina escolar por meio da Copa das Casas. Os alunos foram divididos nas quatro casas e passaram a ganhar ou perder pontos conforme seu comportamento, desempenho e participação em sala de aula. O sistema, hoje, é todo automatizado em uma planilha digital, facilitando o controle e a transparência da pontuação. Cada atividade corrigida, enigma resolvido ou atitude positiva rende pontos. Já atitudes como palavrões ou desrespeito geram penalizações. Ao final da unidade, realizamos uma gincana que revisa todas as habilidades trabalhadas, com desafios em forma de circuito de perguntas.

O projeto teve um impacto muito maior do que o esperado. Desde o início, mesmo como piloto, os alunos demonstraram entusiasmo. Com o tempo, o comportamento melhorou, o interesse pelas aulas aumentou e o trabalho em equipe se fortaleceu. A pontuação passou a ser uma forma de visualizarem seu engajamento de forma concreta, gerando um ambiente mais colaborativo e participativo.

A Copa das Casas continua crescendo. A expectativa é expandir o projeto, além de integrar novos desafios e dinâmicas que mantenham o engajamento dos alunos ao longo de todo o ano letivo.

Projeto: Literart

Junto com a professora Maria Cely, criamos uma eletiva voltada aos estudantes dos anos finais, unindo duas grandes paixões: literatura e arte. A proposta envolveu o estudo de contos tradicionais japoneses, com foco nos yokais — criaturas míticas do folclore japonês — e o desenvolvimento de ilustrações no estilo mangá, a partir das histórias lidas. Os protagonistas são nossos alunos, que mergulharam com entusiasmo nesse universo criativo e cultural.

Nosso desafio era oferecer uma eletiva que fosse ao mesmo tempo educativa, instigante e que despertasse o interesse genuíno dos estudantes, promovendo o contato com uma cultura diferente e ampliando seus repertórios literário e artístico.

A solução foi criar um espaço de integração entre leitura, interpretação e expressão artística. Os alunos conheceram diversos contos tradicionais japoneses, explorando o simbolismo e os aspectos culturais presentes nas narrativas. Em paralelo, aprenderam fundamentos do desenho no estilo mangá e produziram obras autorais baseadas nos contos estudados. O projeto permitiu uma aprendizagem multidisciplinar, criativa e significativa.

O impacto foi imediato e extremamente positivo. As aulas da eletiva são marcadas por alto engajamento — os estudantes participam ativamente, demonstram entusiasmo e interesse, a ponto de tornar desnecessária qualquer intervenção disciplinar. A combinação entre literatura e arte gerou um ambiente de respeito, concentração e criatividade. Os alunos não apenas ampliaram seu conhecimento sobre a cultura japonesa, como também desenvolveram habilidades de leitura crítica e expressão visual.

Diante do sucesso, planejamos dar continuidade à eletiva em novas edições, incluindo outros gêneros da literatura japonesa e expandindo as técnicas artísticas trabalhadas.

Contexto

O projeto surgiu a partir de uma vontade dos alunos em revitalizar um espaço já existente na escola e que estava ocioso. Após uma roda de conversa com os alunos, foram surgindo ideias das quais poderiam ajudar a revitalizar o espaço e promover a integração da prática com o ensino aprendizado.

Personagens/público alvo

Participaram deste Projeto os alunos de 2ª série, turma 201 do Ensino Médio. Houveram etapas importantes como: As primeiras reuniões de alinhamento, a divisão dos grupos de trabalho, a limpeza do local, pintura, a busca por parcerias, pois precisávamos de técnicos agrícolas e/ou engenheiros, grafiteiros, pois o esboço do projeto teria grafites para ajudar na harmonização do espaço além de insumos e da própria mão na massa. A professora teve um papel de facilitadora e mediou várias etapas, além de incentivar os alunos a participar de eventos científicos e seminários estaduais.

Desafios:

Tivemos alguns desafios ao longo do processo como a falta de assessoria técnica, recursos e alguns imprevisto como insumos utilizados de forma inadequada. A proposta inicial, se tivesse seguido todos os passos e assessorias técnicas, o resultado teria sido dentro do prazo estipulado, que neste caso, não ocorreu. Mas o projeto seguiu e embora professora tenha saído da escola, o projeto continua firme e com alguns resultados positivos.

Como funcionou o projeto?

Tínhamos duas aulas semanais das quais, alguns horários foram utilizados para a teoria, ou seja, trabalhamos os conceitos sobre sustentabilidade e educação ambiental, além de aprender sobre a placa de Arduíno e suas funcionalidades, e o próprio projeto escrito que foi realinhado toda vez que havia necessidade.

Impacto e futuro do Projeto:

O projeto teve um impacto positivo e a adesão de toda a turma e alguns outros servidores da escola. Integrou as disciplinas de Geografia, Projeto Integrador, Biologia e vários outros projeto da área técnica da escola. Desenvolveu habilidades dos alunos, o trabalho em equipe, ao interesse de saber sobre alimentação saudável e de como isso poderia envolver desde os alunos, comunidade escolar, pais e a própria comunidade.

Como supracitado, o Projeto continua na ativa com uma outra colega e com a mesma turma, hoje 3ª série, turma 301. Participamos da Semana Nacional de Tecnologia e também da semana de meio ambiente do Estado. Seguem firmes mesmo sendo com outra professora

Um assunto que atravessa as paredes da escola, os muros da comunidade e chega até nós — alunos, professores, famílias — de forma direta, muitas vezes silenciosa.

Iniciamos com uma conversa guiada, trazendo casos reais e dividindo vulnerabilidades. O espaço foi de escuta, de acolhimento e de coragem.

Depois, propus um momento de reflexão individual e coletiva. Me afastei da sala para que pudessem conversar entre si com mais liberdade. Quando voltei, pedi que escrevessem:

em vermelho, os motivos que levam à violência;

em azul, as formas de evitar ou reagir a ela.

O resultado foi potente. Em poucas palavras, os alunos traduziram dores e, mais ainda, caminhos. Caminhos de cuidado, respeito e transformação.

Sou muito grato pela confiança, entrega e escuta dessa turma. É sempre uma alegria caminhar com vocês!

A mudança começa no diálogo. A escola é, e precisa ser, esse espaço.

#EducaçãoParaAPaz #EscutaAtiva #TransformaçãoSocial #ProfessorEmSala #ViolênciaNãoÉNormal #ConstruindoPontes #EmpatiaNaEscola #JuventudePotente #EscolaQueTransforma #7AnoB

Tenho alunos no 9º ano que ainda enfrentam dificuldades com as quatro operações básicas da matemática. E, assim como acontece com os números, isso também se reflete no entendimento da História. Quando olhamos com atenção, percebemos que essas lacunas são muito mais profundas do que parecem.

Ao conversar com os estudantes e observar mais de perto, percebi que nos momentos de tirar dúvidas em sala a participação era muito baixa. Fui entendendo que isso acontecia nao por falta de interesse, mas por medo. Medo de errar. Medo de rir. Medo de ser ridicularizado por ter dúvidas.

Foi aí que pensei em criar o Cantinho da Dúvida — duas caixas simples, uma para cada turma, onde os alunos podem deixar suas perguntas anonimamente. Perguntas que talvez nunca seriam feitas em voz alta, mas que agora encontram espaço para serem respondidas com respeito e cuidado.

O educador está nas escolas para criar um ambiente onde todos possam aprender com dignidade. Onde não é preciso saber tudo para ser respeitado. Onde ter dúvida não é fraqueza, mas o primeiro passo para aprender.

A escola precisa ser esse lugar: onde até o silêncio fala.

E a escuta sensível pode ser a chave para transformar não só o ensino, mas o vínculo entre nós e nossos alunos.

#EducaçãoComEmpatia #CantinhoDaDúvida #HumanizaçãoDoEnsino #ProfessorEmSala #HistóriaÉVivência #EnsinoComAfeto #TransformaçãoComeçaAqui #EscutaAtiva

Essa semana na minha sala, o conteúdo era pesado: Primeira Guerra Mundial. Mas como fazer adolescentes se interessarem por alianças militares, barris de pólvora nos Bálcãs e tratados do século passado? 🤔

Transformando tudo em uma FOFOCA INTERNACIONAL.
Isso mesmo! Se a Europa tava tretando em 1914, bora contar como se fosse aquele print vazado do grupo da família.

Começamos a aula contextualizando o rolê:

• França? A ex-amiga ressentida.

• Reino Unido? O admin do grupo.

• Alemanha? O que se acha o dono do rolê.

• Sérvia? A menorzinha marrenta.

• E o famoso Atentado de Sarajevo? foi literalmente aquele barraco que começa com “Fulano deu unfollow em Beltrano e agora tá rolando exposed no grupo.”

~CONTINUA NA THREAD~

Este ano marcou um momento especial para os alunos do 6º e 7º ano da Escola Estadual Padre Firmo Pinto Duarte Filho: a primeira participação em uma olimpíada! Pela primeira vez, nossos estudantes se inscreveram e se prepararam para a Olimpíada Brasileira de Geopolítica (OBGP) — uma experiência nova, cheia de descobertas e desafios.

Para muitos, foi o primeiro contato com esse universo das olimpíadas do conhecimento. E, mais do que competir, foi uma chance de aprender de um jeito diferente, com atividades práticas, discussões em grupo, oficinas e muito trabalho em equipe.

A preparação contou com dinâmicas que aproximaram os alunos dos temas da geopolítica, tudo isso com uma proposta simples: fazer os alunos pensarem sobre o mundo em que vivem — e perceberem que eles também fazem parte dessas grandes questões.

2. Desafio – O problema a ser superado pelo projeto

Participar de uma olimpíada não é algo simples — e menos ainda quando se está no início do Ensino Fundamental 2. Para muitos, foi a primeira vez se envolvendo com conteúdos geopolíticos. Além disso, as atividades aconteceram no contraturno escolar, o que exigiu esforço extra: ir à escola fora do horário regular, abrir mão de parte do tempo livre, tudo isso sem a expectativa de prêmios ou medalhas.

O maior desafio foi esse: motivar e engajar os alunos apenas pelo prazer de aprender e participar — sem promessas de reconhecimento externo.

3. Solução - Como o projeto aconteceu

Para enfrentar o desafio de engajar os alunos no contraturno e manter o interesse mesmo sem premiação, organizamos uma verdadeira jornada de quatro dias. A ideia era transformar o conteúdo da geopolítica em algo acessível, vivo e envolvente.

• Dia 1 – Fundamentos da Geopolítica e Organização Política

  Os alunos construíram, coletivamente, um mapa conceitual, relacionando Estado, Nação, Território, Governo e País a situações do cotidiano. Em seguida, participaram de uma dramatização de tipos de governo, simulando repúblicas, monarquias e ditaduras. Também exploraram bandeiras e mapas em jogos de identificação e finalizaram o dia com um “Passaporte Cultural”, percorrendo estações temáticas sobre continentes e suas características sociais, culturais e políticas.

• Dia 2 – Relações entre Países e Atualidades Geopolíticas

  O foco foi compreender os fatores que influenciam os relacionamentos entre países. Os alunos produziram cartazes temáticos com exemplos reais, participaram de uma roda de conversa sobre conflitos e cooperação internacional, simularam negociações entre nações fictícias com base em interesses estratégicos e, por fim, apresentaram grupos sobre organizações internacionais como a ONU, OMC e BRICS.

• Dia 3 – O Brasil no Mundo + Produção Final

  Os estudantes investigaram como o Brasil se organiza politicamente, montando uma pirâmide do poder público (município → estado → união) e criando uma linha do tempo da atuação brasileira em acordos e blocos internacionais. Na etapa final, cada aluno produziu seu próprio “Mapa Geopolítico da Minha Cabeça”, sistematizando tudo o que aprenderam em forma de mapa mental. O dia terminou com uma exposição coletiva e roda de conversa.

Dia 4 – O dia da prova

O último dia foi reservado para a aplicação da prova oficial da Olimpíada Brasileira de Geopolítica. Após dias intensos de preparação, os alunos participaram com seriedade e concentração, encarando a avaliação como uma oportunidade de aplicar os conhecimentos construídos de forma leve e participativa.

4. Impacto – a transformação gerada

O projeto transformou o contraturno em algo que os alunos passaram a esperar com entusiasmo. Ao longo dos quatro dias, ficou claro que algo mudou — não só no aprendizado, mas também na forma como os estudantes se relacionavam com a escola, com o conhecimento e entre si.

Novas amizades surgiram entre colegas que antes mal se conheciam. Estudantes de diferentes turmas, perfis e interesses se uniram nos grupos, criaram juntos, trocaram ideias e passaram a se enxergar como parceiros de jornada. Essa convivência aproximou, fortaleceu vínculos e fez com que muitos se sentissem pertencentes a algo maior.

Além disso, alunos que antes se mostravam mais fechados começaram a participar com mais confiança. Alguns que evitavam falar em público se arriscaram nas apresentações. Outros, que costumavam se desinteressar pelas aulas, mostraram dedicação e curiosidade ao longo dos encontros.

E o melhor reconhecimento não veio de fora, mas deles mesmos. No fim do projeto, a pergunta que mais se ouviu foi:

“Professor, quando vai ser o nosso próximo encontro?”

Isso mostra que, mesmo sem premiações ou medalhas, eles entenderam que aprender pode ser prazeroso, coletivo e transformador — e que a escola pode (e deve) ser um espaço de descoberta, pertencimento e crescimento.

A eletiva é um componente da parte diversificada, onde os professores têm flexibilidade para criar uma proposta de maneira interdisciplinar e com temas transversais, nas escolas de tempo integral. A eletiva surge da necessidade de promover o protagonismo estudantil dentro e fora da escola. Para formar cidadãos conscientes e atuantes, é essencial compreender como funcionam as estruturas sociais e políticas (país, estado, município, bairro, escola).

A disciplina tem como eixo central a cidadania, abordando seus direitos e deveres por meio de documentos como a Declaração Universal dos Direitos Humanos, a Constituição de 1988 e o Estatuto da Criança e do Adolescente. Além disso, a temática é recorrente em exames como o ENEM e o PAES, reforçando sua relevância acadêmica e social.

O objetivo é discutir temas atuais que fomentassem a formação integral dos estudantes, sendo trabalhados de formas diversas como Leitura e análise de textos variados, produção de portfólios, diários e resumos opinativos e projetos e seminários com foco em temas como democracia, direitos humanos, meio ambiente e diversidade cultural.

Ilustrado acima há a produção de um panfleto de uma equipe abordando o tema a cidadania no mundo. Todas as produções são socializadas com todos em rodas de diálogo.

Mailson Mady, Ensina 2024, Escola Estadual José Barnabé de Mesquita

(Prêmio, Projeto, Evento?)
Projeto

1. Contexto e Personagens – quem faz parte da sua história
O projeto envolve professores interessados em colaborar com a recomposição de habilidades essenciais e alunos do 1º, 2º e 3º ano do Ensino Médio da Escola Estadual José Barnabé de Mesquita. Todos compartilham o desejo de fortalecer as competências fundamentais para que os alunos se sintam mais seguros e confiantes ao enfrentar o Exame Nacional do Ensino Médio – ENEM.

2. Desafio – O problema a ser superado pelo projeto
Os alunos enfrentam lacunas no aprendizado de habilidades que não foram totalmente assimiladas ao longo do Ensino Fundamental e Médio, o que gera insegurança, ansiedade e falta de autoconfiança diante das provas do ENEM.

3. Solução – Como o projeto funciona
As aulas são realizadas semanalmente, das 16h20 às 17h10, no espaço escolar. Cada professor interessado escolhe uma ou mais habilidades de aprendizagem a serem trabalhadas, conforme as necessidades dos alunos. O foco é:

• Apoiar os alunos na ampliação e consolidação do conhecimento;

• Revisar conteúdos estudados durante a trajetória escolar;

• Ensinar técnicas de resolução de questões e gerenciamento de tempo;

• Desenvolver a autonomia e o pensamento crítico para resolver problemas.

4. Impacto – A transformação gerada
Os alunos têm a oportunidade de revisar e fortalecer habilidades importantes, desenvolvendo maior autonomia e autoconfiança para enfrentar o ENEM. O projeto também contribui para a redução da ansiedade, promovendo uma preparação mais sólida e abrangente.

5. Futuro – A continuidade e o potencial de expansão (caso haja)
O projeto tem potencial para se tornar uma prática permanente, estendendo-se a outras turmas e envolvendo mais professores, de modo a fortalecer o compromisso com a educação de qualidade e a equidade de oportunidades para todos os estudantes.

O projeto Rumo ao Pódio nasceu do desejo de mostrar aos nossos estudantes que eles podem ir além, romper barreiras e alcançar o extraordinário, mesmo em meio a tantas adversidades. Em uma escola pública situada em um contexto de vulnerabilidade social, onde a esperança muitas vezes disputa espaço com a realidade, acreditamos que o conhecimento pode ser a chave para transformar vidas.

Em 2024, nossos alunos conquistaram 26 medalhas na Olimpíada do Tesouro Direto de Educação Financeira (OLITEF) e uma medalha na Olimpíada Nacional de Eficiência Energética (ONEE), um feito que encheu toda a comunidade escolar de orgulho e inspiração. Esse sucesso fortaleceu ainda mais nossa motivação para que, neste ano, os resultados sejam ainda melhores.

Atualmente, nossos estudantes estão engajados em cinco grandes olimpíadas do conhecimento: a Olimpíada do Tesouro Direto de Educação Financeira (OLITEF), a Olimpíada Mandacaru de Matemática (OMM), a Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas (OBMEP), a Olimpíada Brasileira de Matemática Financeira (OBMF) e a Olimpíada Internacional de Matemática Sem Fronteiras (OIMSF).

Os preparatórios estão em pleno andamento. A cada oficina, simulado e roda de conversa, nossos estudantes crescem em confiança e conhecimento. Eles aprendem a superar desafios e a acreditar no próprio potencial, descobrindo que a educação é o caminho para transformar sonhos em realidade.

Mais do que medalhas, buscamos construir uma mentalidade de crescimento, disciplina e pertencimento. O Rumo ao Pódio é um movimento de esperança, fé na educação pública e no talento de cada aluno que ousa sonhar e lutar.

Contexto e personagens:

Atualmente tenho quatro turmas do primeiro ano do Ensino Médio bastante heterogêneas: alguns alunos já possuem uma boa base em matemática, enquanto outros apresentam grande defasagem em operações básicas, especialmente subtração e multiplicação.

Desafio:

Logo após a primeira avaliação, ficou evidente um grande desafio: muitos alunos não conseguiam realizar operações simples, o que prejudica a aprendizagem de conteúdos mais complexos. Havia também um impacto no engajamento: os estudantes com maiores dificuldades se sentiam desmotivados, e o ambiente de aprendizado precisava de uma estratégia colaborativa para superar essa barreira.

Solução:

Para transformar esse cenário, desenvolvi ações focadas na aprendizagem ativa e colaborativa. A partir da análise das avaliações, identifiquei os alunos com maior dificuldade e implementei uma recuperação estruturada.
Além disso, os alunos com melhor desempenho passaram a atuar como monitores, auxiliando os colegas. Promovemos correções coletivas, em que todos podiam compartilhar dúvidas e soluções, e organizamos a “Corrida da Multiplicação”: uma competição entre equipes onde os alunos praticavam as multiplicações em um ambiente lúdico e desafiador. Quem finalizasse primeiro e com maior acerto, vencia. Isso trouxe alegria, engajamento e aprendizado.

Impacto:

Os resultados tem sido significativos: os estudantes estão melhorando sua fluência nas operações básicas, muitos relatam que passaram a gostar mais de matemática, e o ambiente de sala se tornou mais colaborativo. A troca entre os alunos também fortaleceu os laços da turma, desenvolvendo habilidades socioemocionais como empatia, paciência e comunicação. O clima da sala mudou: menos medo da matemática e mais confiança para aprender.

Futuro:

O trabalho continua! A partir dessa experiência, planejo expandir a metodologia de alunos-monitores e atividades lúdicas para outros conteúdos, como frações e equações. Pretendo também documentar as boas práticas e compartilhar com outros professores, contribuindo para o fortalecimento de uma rede de aprendizagem colaborativa.
Vejo grande potencial de ampliar esse modelo para outras turmas e escolas, transformando o ensino de matemática em uma experiência mais leve, engajadora e inclusiva.

Projeto: Circuito Matemático

Com os estudantes do 7º ano, foi criado um circuito com várias estações práticas de Matemática. A proposta era sair do formato tradicional de sala de aula e explorar o conteúdo por meio de desafios físicos e visuais. Cada estação abordava uma habilidade matemática diferente, como cálculo de áreas, simetria, plano cartesiano, construção de figuras e outras. Os materiais foram disponibilizados pelo laboratório e pela CAF da escola, sendo simples, mas eficazes para o desenvolvimento das atividades. Os protagonistas foram os próprios alunos, que passaram por cada etapa do circuito em equipes, com foco na cooperação e no raciocínio lógico.

O desafio era tornar a aprendizagem da Matemática mais prática, acessível e envolvente, especialmente para alunos com maior dificuldade de concentração e compreensão em aulas expositivas. Era preciso transformar os conceitos abstratos em experiências reais e lúdicas.

A solução foi a criação do Circuito Matemático, um percurso com diversas estações temáticas, cada uma dedicada a uma habilidade específica do 7º ano. As atividades foram pensadas de forma a exigir raciocínio, cooperação e aplicação direta dos conteúdos aprendidos em sala. O uso de materiais simples e acessíveis tornou possível a realização do projeto de forma econômica e eficiente.

O impacto foi muito positivo: os estudantes participaram com entusiasmo e conseguiram aplicar conceitos que antes pareciam distantes de sua realidade. A atividade promoveu maior compreensão e fixação dos conteúdos, além de estimular o trabalho em equipe e a autoestima acadêmica dos alunos.

O sucesso do projeto inspirou o surgimento de um outro projeto: Copa das Casas.

Eletiva: Bem me quer

Por meio de análise de dados e relatos dos estudantes, observei a necessidade de trabalhar a temática saúde mental na escola. Após esse estudo, decidi então criar a eletiva "Bem me quer" que visou trabalhar autoestima, autoconfiança e saúde mental na escola.

Durante dois bimestres, os estudantes tiveram a oportunidade de ter uma roda de conversa com uma psicóloga especialista, aprender a como desenvolver hábitos saudáveis compatíveis com sua realidade e rotina, técnicas para controle de ansiedade, além de trocas com os pares sobre medos e inseguranças.

Assim entendemos que juntos somos mais fortes, e que nem sempre o silêncio é a melhor solução. 🤗💞🌻

Projeto com o objetivo de incentivar o uso de materiais como barro e argila na criação de artefatos diversos. Em Caruaru está localizado um dos maiores polos de artes da America Latina (Alto do Moura), o barro é um dos principais materiais usados pelos artistas.

Projeto: Escrevendo o Medo

Sou a professora Maria Cely, de Língua Portuguesa, e idealizei a oficina "Escrevendo o Medo" como uma proposta pedagógica criativa e instigante para alunos dos 7º’s anos. A ideia surgiu a partir da percepção do interesse dos estudantes por histórias de terror e mistério, frequentemente comentadas em momentos de leitura livre e rodas de conversa. Decidi, então, transformar esse entusiasmo em uma experiência de aprendizagem significativa, unindo leitura, análise literária e produção textual.

A oficina teve como foco principal a leitura e produção de contos de terror, com ênfase nas obras de Edgar Allan Poe, autor clássico do gênero. Poe foi escolhido por sua habilidade em explorar o medo por meio de atmosferas sombrias, personagens atormentados e recursos narrativos envolventes. A leitura de seus contos desafiou os alunos a compreender como o terror pode ser mais psicológico do que visual, despertando reflexões sobre sentimentos humanos profundos.

Entre os desafios, destaco o vocabulário mais complexo de Poe, que inicialmente afastou alguns alunos. Para lidar com isso, realizamos leituras mediadas, adaptações de trechos e atividades de dramatização. Outro desafio foi orientar os estudantes a criarem contos originais, coerentes e criativos, evitando repetições e clichês do gênero.

A solução envolveu um planejamento em etapas: leitura e discussão dos contos de Poe; identificação dos elementos essenciais do terror (ambiente, personagens, tempo, suspense, desfecho); produção colaborativa e individual de contos; e momentos de reescrita orientada. Utilizamos também estímulos visuais e sonoros para despertar a imaginação e aprofundar a ambientação.

Os resultados foram muito positivos. Os alunos demonstraram grande envolvimento, ampliaram seu repertório de leitura e produziram contos surpreendentes, com criatividade, coesão e domínio dos elementos narrativos. Como culminância do projeto, realizamos uma exposição com um painel de cards ilustrados, nos quais os estudantes apresentaram trechos, personagens ou cenários de seus contos, criando uma galeria visual do medo produzida por eles mesmos. Essa atividade final valorizou a autoria dos alunos, fortaleceu a relação com a leitura e mostrou como o terror pode ser uma poderosa ferramenta de expressão literária e pessoal.

Projeto: Canta que eu te vejo

A inclusão de estudantes surdos no universo musical é um desafio que exige adaptações metodológicas e uma abordagem pedagógica inovadora. O projeto "Canta que Eu te Vejo" foi desenvolvido com o propósito de possibilitar a esses estudantes uma experiência musical acessível e significativa, respeitando suas especificidades e ampliando suas formas de expressão. A proposta pedagógica baseou-se em teorias que valorizam a diversidade de inteligências, a interação social no aprendizado e a educação como prática emancipatória, garantindo que a música se tornasse um recurso inclusivo e transformador dentro do ambiente escolar.

A implementação do projeto envolveu uma série de adaptações metodológicas para garantir que os estudantes surdos pudessem interagir com a música de forma significativa. Foram utilizados recursos visuais, como luzes sincronizadas com o ritmo musical, vibrações sonoras transmitidas por meio do contato com superfícies ressonantes e movimentos corporais que expressavam a melodia e a emoção da música. Essas estratégias possibilitaram que a música fosse sentida e interpretada de maneira multissensorial, criando uma experiência rica e envolvente.

Os impactos do projeto foram observados tanto no desenvolvimento artístico e expressivo dos estudantes quanto na sua integração social dentro do ambiente escolar. Muitos participantes relataram que passaram a se sentir mais conectados com seus colegas ouvintes, pois a experiência musical compartilhada reduziu barreiras de comunicação e ampliou as possibilidades de interação. Além disso, professores e familiares perceberam uma melhoria na autoestima e na confiança dos estudantes surdos, que passaram a se expressar com mais liberdade e segurança.

Dessa forma, o projeto "Canta que Eu te Vejo" demonstrou que a música pode ser um instrumento poderoso de inclusão e transformação social, desde que seja adaptada às necessidades dos estudantes.

Projeto: Iniciação Científica - Investigação e Aprendizado Ativo

A Iniciação Científica é uma abordagem que visa estimular a curiosidade intelectual dos estudantes e proporcionar um ambiente de aprendizagem ativa, no qual a pesquisa e a experimentação ocupam um papel central. Desenvolvemos então o projeto de Iniciação Científica, em colaboração com a professora de pensamento científico Ana Luiza Pinheiro, possibilitou que os estudantes se tornassem protagonistas de seu próprio processo de aprendizagem, explorando temas de interesse e aplicando métodos investigativos. Esse tipo de abordagem se alinha à concepção de aprendizagem significativa proposta por teóricos da educação, enfatizando a importância do envolvimento ativo dos estudantes na construção do conhecimento.

A implementação do projeto também revelou desafios, como a falta de acesso a recursos tecnológicos e materiais de pesquisa. No entanto, tais dificuldades foram minimizadas por meio de estratégias que estimularam a criatividade e a autonomia dos estudantes. Inspirado nas ideias de Dewey, o projeto incentivou a busca por fontes alternativas de informação, como entrevistas com membros da comunidade escolar, análise de dados observacionais e experimentação prática em sala de aula. Essa abordagem demonstrou que, mesmo com limitações estruturais, é possível criar um ambiente estimulante e propício à pesquisa, desde que os estudantes sejam incentivados a explorar e questionar o mundo ao seu redor.

Em suma, o projeto de Iniciação Científica representou uma experiência enriquecedora tanto para os estudantes quanto para o processo pedagógico da escola. Baseado em teorias como a aprendizagem experiencial de Dewey, a mediação social de Vygotsky e o conceito de capital cultural de Bourdieu, o projeto possibilitou que os estudantes desenvolvessem habilidades investigativas, autonomia intelectual e senso crítico. Essas competências são fundamentais não apenas para o meio acadêmico, mas também para a formação de cidadãos mais preparados para lidar com os desafios da sociedade contemporânea. Dessa forma, a experiência reforça a importância de inserir práticas investigativas no ambiente escolar, garantindo uma educação mais ativa, reflexiva e transformadora.

Raízes e Riquezas: Celebrando o Novembro Negro

O projeto foi realizado em novembro de 2024, na ETI Reunidas Duque de Caxias, com alunos do 6° ano, em alusão ao Dia Nacional de Zumbi e da Consciência Negra.

O projeto buscou enfrentar a falta de conhecimento e valorização da cultura afro-brasileira entre os estudantes, destacando sua importância na formação da identidade histórica e social do Brasil.

Por meio de pesquisas e apresentações, os alunos exploraram diferentes elementos da cultura afro-brasileira, como danças, músicas, culinária e artefatos culturais (incluindo máscaras cerimoniais). Essa abordagem prática permitiu um aprendizado mais profundo e significativo sobre a riqueza dessa cultura.

Os estudantes tiveram a oportunidade de ampliar seu repertório cultural, reconhecendo a influência africana na sociedade brasileira. O projeto promoveu maior consciência sobre diversidade e representatividade, fortalecendo o respeito às raízes afro-brasileiras.

Projeto: Teatro em ação

Teatro em Ação foi um projeto desenvolvido por mim enquanto professora de Arte com estudantes do 9º ano, que teve como objetivo promover a expressão artística, o trabalho colaborativo e o protagonismo juvenil por meio da realização de peças teatrais. A proposta envolveu a adaptação de obras literárias e clássicos do cinema, sendo os próprios estudantes responsáveis pela escrita dos roteiros, elaboração de cenários, figurino, direção e atuação, proporcionando uma vivência completa e significativa no universo do teatro.

Durante o desenvolvimento do projeto, os estudantes demonstraram grande engajamento e criatividade, superando desafios e aprimorando competências como comunicação, cooperação, planejamento e gestão de tempo. A experiência favoreceu também o fortalecimento de habilidades socioemocionais, além de ampliar o interesse pela literatura e pelas artes cênicas, estabelecendo uma conexão prática e sensível com os conteúdos curriculares.

O sucesso do "Teatro em Ação" foi tão expressivo que os grupos teatrais formados pelos estudantes receberam convites da Secretaria de Educação (SEDUC) para realizar apresentações tanto na sede da instituição quanto em outras escolas da rede. Esses convites consolidam o reconhecimento do trabalho desenvolvido e ampliam o impacto positivo do projeto, valorizando a produção artística e cultural dos estudantes e inspirando outras iniciativas semelhantes no âmbito educacional.

Revisões Divertidas

O projeto foi desenvolvido com estudantes dos 6°s anos, sendo aplicado ao final de cada bimestre, próximo às avaliações.

O principal desafio era garantir uma revisão eficaz dos conteúdos antes das avaliações, de forma a sanar dúvidas e fixar os aprendizados de maneira engajadora, evitando métodos tradicionais que muitas vezes desmotivam os alunos.

Foram utilizadas dinâmicas lúdicas e interativas, como:

• "Revisão do Milhão": Os alunos, em grupos, respondiam a perguntas fixadas na lousa, num formato semelhante a um jogo de quiz.

• Amarelinha Africana: Uma gincana em que os estudantes percorriam um circuito desenhado no chão, respondendo a questões relacionadas ao conteúdo estudado.

Essas atividades transformaram a revisão em um momento descontraído e participativo.

Os estudantes demonstraram maior interesse e retenção dos conteúdos, além de uma redução na ansiedade pré-provas. A abordagem lúdica facilitou a identificação e correção de dúvidas, melhorando o desempenho nas avaliações.

Atividade "O Meio Ambiente e Eu"

A atividade foi desenvolvida com estudantes dos 6° anos. O projeto buscou integrar conhecimentos científicos com expressão criativa para abordar questões ambientais.

O principal desafio era conscientizar os alunos sobre os impactos humanos no meio ambiente e incentivá-los a refletir sobre soluções sustentáveis, indo além da simples transmissão de informações teóricas.

Após a leitura e análise de textos científicos e informativos, os estudantes expressaram seus aprendizados por meio de:

• Produções artísticas: cartazes e peças teatrais;

• Materiais audiovisuais: vídeos de conscientização;

• Textos criativos: redações e poemas.
  Essas atividades permitiram que os alunos explorassem tanto a linguagem verbal quanto a não verbal.

Os alunos desenvolveram maior consciência ambiental, além de habilidades criativas e de comunicação. O projeto também promoveu trabalho em equipe e senso crítico sobre sustentabilidade.

Champions do Comportamento

O projeto foi desenvolvido na ETI Reunidas Duque de Caxias em parceria com um grupo de docentes. A iniciativa foi direcionada a diferentes turmas do 6° ano, com o objetivo de promover um ambiente mais harmonioso e positivo.

O principal desafio era melhorar o comportamento coletivo dos alunos, reduzindo situações de indisciplina e incentivando atitudes positivas em sala de aula e nos espaços escolares.

Foi implementado um sistema de avaliação baseado em cores, semelhante a um semáforo:

• Vermelho: Comportamentos inadequados;

• Amarelo: Comportamentos mistos (positivos e negativos);

• Verde: Comportamentos exemplares.

As turmas com melhor desempenho eram premiadas com um dia diferenciado, incluindo atividades recreativas, lanches especiais e momentos de descontração.

O projeto incentivou os alunos a adotarem comportamentos mais positivos, melhorando o clima escolar e promovendo maior cooperação entre as turmas. A premiação serviu como um motivador eficaz, aumentando o engajamento dos estudantes.

Projeto Soledoces: Soletrar para aprender com afeto

O projeto foi desenvolvido com estudantes dos 6ºs anos da ETI Reunidas Duque de Caxias. Inspirado no programa televisivo Soletrando, a iniciativa buscou aliar aprendizado linguístico a aspectos lúdicos e afetivos.

O projeto visou enfrentar:

• Dificuldades ortográficas e de pronúncia;

• Pouco contato com ferramentas analógicas de pesquisa (como dicionários impressos);

• A necessidade de fortalecer a autoestima e o vínculo afetivo no processo de aprendizagem.

A dinâmica envolveu:

• Uso de dicionários impressos para pesquisa ativa de palavras, explorando significados e etimologia;

• Dado artesanal (A a E) para sorteio das palavras, agregando aleatoriedade e diversão;

• Regras claras que promoveram socialização e respeito entre os participantes;

• Premiação afetiva: bolos de pote feitos pela professora, criando um clima de acolhimento.

  
  

  Os impactos puderam ser percebidos através de:

• Desenvolvimento linguístico: ampliação do vocabulário, melhorias na ortografia e na oralidade;

• Habilidades socioemocionais: fortalecimento da autoestima, cooperação e vínculo entre alunos e professora;

• Conexão com a BNCC: alinhamento aos campos de atuação da Base (oralidade, conhecimento lexical e diversidade linguística).

Eletiva Quilombo: Memória, Cultura e Saberes Ancestrais

Desenvolvida no âmbito da Educação em Tempo Integral, a eletiva foi criada em coautoria com o professor de Ciências e direcionada aos estudantes da ETI Reunidas Duque de Caxias. A proposta surgiu do diálogo com os alunos, integrando saberes multidisciplinares para valorizar a herança africana no Brasil.

O projeto buscou enfrentar:

• A invisibilização histórica dos saberes e contribuições africanas;

• A necessidade de cumprir a Lei 10.639/03 (ensino da cultura afro-brasileira);

• O combate ao racismo estrutural e a promoção da identidade negra positiva.

A eletiva trabalhou de forma interdisciplinar, abordando:

• Língua Portuguesa: influência africana no português brasileiro e poder da oralidade;

• Ciências: saberes tradicionais (ervas medicinais e práticas de cura);

• História e Cultura: resistência através da religiosidade, culinária, cantos e danças rituais.
  As atividades incluíram discussões, pesquisas e vivências práticas para legitimar esses conhecimentos.

O impacto pode ser percebido através de:

• Empoderamento identitário: os estudantes reconheceram suas raízes e valorizaram a cultura afro-brasileira;

• Conscientização antirracista: reflexões críticas sobre discriminação e representatividade;

• Interdisciplinaridade concreta: conexão entre diferentes áreas do conhecimento de forma significativa.

Caminhos em Braille: Leitura, Inclusão e Autonomia

Projeto desenvolvido para garantir a inclusão efetiva de um estudante cego nas aulas de Língua Portuguesa da ETI Reunidas Duque de Caxias. A iniciativa foi conduzida individualmente pela professora Nathally Samara, sem parcerias externas, com foco no letramento através do sistema Braille.

Os principais desafios notados foram:

• Garantir o direito à leitura e alfabetização de estudante cego;

• Superar a falta de materiais pedagógicos acessíveis;

• Adaptar o processo de ensino ao ritmo de aprendizagem específico;

• Promover autonomia e participação ativa nas atividades escolares.

Desenvolvido em três etapas progressivas:

1. Primeira etapa: Adaptação tátil do conto "O Navio Negreiro" usando madre-pérolas para letras em relevo (com posterior ajuste metodológico);

2. Segunda etapa: Foco na alfabetização Braille com atividades de reconhecimento de sílabas e formação de palavras usando materiais manipuláveis;

3. Terceira etapa: Integração com o projeto Raízes e Riquezas, adaptando poema angolano do livro "Rio sem Fundo" para trabalhar cultura africana e acessibilidade.

Dessa forma foi possível notar um avanço com relação a:

• Progresso significativo no processo de alfabetização em Braille;

• Ampliação do vocabulário e contato com diferentes gêneros textuais;

• Fortalecimento da autonomia e autoestima do estudante;

• Demonstração prática dos princípios de educação inclusiva na escola;

• Integração entre acessibilidade e valorização da cultura africana.

Projeto: Conjugando Aventuras

Sou professora de Língua Portuguesa e idealizei o projeto "Conjugando Aventuras" como uma proposta pedagógica criativa e envolvente para alunos dos 7º anos. A iniciativa nasceu da vontade de tornar o estudo dos verbos e das locuções verbais mais dinâmico e significativo, unindo o conteúdo de morfossintaxe com a linguagem dos quadrinhos, um formato muito apreciado pelos estudantes.

A proposta do projeto é explorar a gramática de forma contextualizada, permitindo que os alunos compreendam o papel dos verbos como núcleo do predicado e elementos centrais da construção de sentido nas frases. Ao mesmo tempo, propus que essa aprendizagem acontecesse dentro de uma prática textual prazerosa: a criação de histórias em quadrinhos, nas quais os estudantes se tornassem autores de suas próprias narrativas.

O foco principal foi a conjugação verbal e o uso das locuções verbais em diferentes tempos e modos, aplicados de forma prática nos roteiros e nos diálogos das HQs. A ideia era mostrar como os verbos são fundamentais para movimentar a ação, construir personagens e dar ritmo às histórias. Para isso, realizamos atividades que envolveram estudo teórico, análise de tirinhas e quadrinhos clássicos, identificação de verbos nos balões de fala e narração, além da produção textual em etapas.

Um dos maiores desafios foi fazer com que os alunos enxergassem a gramática não como um conteúdo isolado, mas como uma ferramenta expressiva. Muitos, inicialmente, mostraram dificuldade em aplicar corretamente os tempos verbais nas falas dos personagens ou em distinguir uma locução verbal de uma simples sequência de palavras. Para superar isso, trabalhamos com exemplos práticos, realizamos oficinas de reescrita e promovemos correções colaborativas.

O processo foi dividido em etapas: introdução aos verbos e locuções verbais, leitura e análise de HQs, criação de roteiros, esboço dos quadrinhos e, por fim, a produção final com ilustrações.

O resultado foi extremamente positivo. Os estudantes se envolveram com entusiasmo, compreenderam melhor os conteúdos gramaticais e desenvolveram a capacidade de aplicar esse conhecimento em contextos reais de uso. Como culminância do projeto, organizamos uma exposição chamada "Verbo em Ação", na qual os quadrinhos criados foram exibidos em sala de aula, promovendo a leitura e valorizando a autoria dos alunos. Essa experiência mostrou que é possível aprender gramática de forma divertida, criativa e profundamente significativa.

A Feira de Caruaru: Histórias Não Contadas

Projeto desenvolvido como parte de uma eletiva homônima na ETI Reunidas Duque de Caxias, envolvendo estudantes, seus familiares e trabalhadores da tradicional Feira de Caruaru - patrimônio cultural imaterial brasileiro desde 2006. A iniciativa busca valorizar as memórias e vivências dos verdadeiros protagonistas desse espaço cultural.

O projeto enfrenta a invisibilidade das histórias pessoais por trás da Feira de Caruaru, muitas vezes ofuscadas pela fama do evento. Busca resgatar e documentar as narrativas dos trabalhadores e frequentadores que constroem diariamente esse patrimônio vivo.

Por meio de:

• Entrevistas e conversas com trabalhadores da feira

• Visitas in loco para vivência dos estudantes

• Troca de experiências com familiares e comunidade

• Registro sistemático das histórias coletadas

O produto final será a criação de um livro que materialize essas memórias e perspectivas.

Os impactos puderam ser percebidos através do resgate da memória afetiva da comunidade, da valorização dos saberes populares e do novo olhar dos estudantes sobre esse patrimônio cultural, reconhecendo-o como espaço vivo de histórias pessoais e coletivas.

Encante-se: A Magia dos Livros na Telinha

Projeto desenvolvido como eletiva no 2° semestre de 2024 na ETI Reunidas Duque de Caxias, envolvendo estudantes do 6° ano. A iniciativa foi conduzida pela professora Nathally Samara sem parcerias externas, com o objetivo principal de estimular o hábito da leitura através da comparação entre obras literárias e suas adaptações cinematográficas.

O projeto buscou enfrentar:

• A dificuldade de engajamento dos estudantes com a leitura

• A necessidade de desenvolver análise crítica e atenção aos detalhes

• O desafio de transpor a experiência literária para outras linguagens artísticas

A metodologia incluiu:

1. Leitura coletiva de obras como:

• Jogos Vorazes (Livro 1)

• Harry Potter e a Pedra Filosofal

• Percy Jackson e o Ladrão de Raios

• Coraline

2. Exibição e análise comparativa dos filmes adaptados

3. Debates sobre elementos narrativos (personagens, cenários, enredo)

4. Criação e encenação de histórias originais pelos estudantes

Os impactos puderam ser percebidos através do desenvolvimento da capacidade analítica dos estudantes, do aumento do interesse pela leitura e da criatividade demonstrada na adaptação e encenação de suas próprias histórias.

Atividade "Do Livro ao Palco"

Atividade em andamento desenvolvida com estudantes dos 6° anos da ETI Reunidas Duque de Caxias. O projeto visa transformar a experiência literária em vivência cênica através de adaptações teatrais criativas.

O projeto busca enfrentar:

• A resistência dos estudantes em relação à leitura

• Dificuldades de expressão oral e trabalho em equipe

• Poucas oportunidades para desenvolvimento da criatividade e habilidades socioemocionais no contexto escolar

Metodologia quinzenal estruturada em três etapas:

1. Leitura coletiva: Exploração de obras ficcionais de diversos gêneros em grupos

2. Processo criativo:

   • Discussão de estratégias de apresentação

   • Elaboração de cenários e figurinos improvisados

   • Planejamento das adaptações cênicas

3. Encenação: Apresentações teatrais com ênfase na improvisação e expressão corporal

Os impactos puderam ser percebidos através do desenvolvimento da segurança para falar em público, da melhoria na interpretação textual e da capacidade de colaboração em equipe, além do evidente aumento do interesse pela leitura literária.

Alfabetização com foco na inclusão, no tempo singular e no protagonismo estudantil

Este projeto está sendo desenvolvido atualmente de forma individual pela professora Gabriely de Moraes, com o objetivo de garantir o desenvolvimento da alfabetização e do letramento de estudantes fora da faixa etária convencional e de estudantes com deficiência (CID), matriculados na ETI Reunidas Duque de Caxias.

O foco, em todos os momentos, tem sido incluir os estudantes nas aulas de forma afetiva, intencional e respeitosa, considerando que a alfabetização é um direito de todos e deve contemplar:

• O ritmo individual de aprendizagem;

• As condições cognitivas e emocionais;

• Os contextos sociais e familiares de cada estudante.

  
  

A produção manual de cadernos de atividades adaptadas tem sido uma ferramenta essencial para promover:

Acesso igualitário ao conhecimento;

Sentimento de pertencimento ao ambiente escolar;

Desenvolvimento da autonomia e da autoestima;

Apoio direto às necessidades pedagógicas reais.

O acompanhamento individualizado e constante é realizado respeitando o ritmo de aprendizagem, as particularidades cognitivas e emocionais e os contextos sociais dos estudantes envolvidos.

Etapas da Metodologia:

Diagnóstico inicial:
A professora realizou observações e atividades diagnósticas para identificar o nível atual de leitura, escrita e consciência fonológica de cada estudante.

Elaboração dos cadernos personalizados:
Com base nas informações coletadas, a professora Gabriely produz manualmente cadernos de atividades adaptadas, organizadas em níveis progressivos de dificuldade. As atividades são pensadas para trabalhar:

• Reconhecimento das letras e sons;

• Formação de palavras e frases;

• Coordenação motora fina (para o uso da letra cursiva, por exemplo);

• Compreensão oral e escrita;

• Escrita espontânea e criativa.

Aplicação e mediação das atividades:

As atividades são aplicadas de forma individual ou em pequenos grupos, com mediação direta da professora, que oferece suporte contínuo, incentiva a autonomia e adapta a abordagem sempre que necessário.

Registro dos avanços:
A professora mantém registros sistemáticos dos progressos de cada estudante, por meio registro escrito no próprio caderno do estudante. Isso permite ajustar as intervenções pedagógicas com base nas necessidades reais.

Diálogo constante com a equipe pedagógica:
Sempre que possível, a professora compartilha os avanços com a coordenação da área de Linguagens e Pedagógica da escola.

Impacto do Projeto na Vida dos Estudantes

O projeto de cadernos de alfabetização personalizados, tem gerado impactos significativos na trajetória escolar e pessoal dos estudantes atendidos, especialmente daqueles que estão fora da faixa etária ideal ou possuem algum tipo de deficiência (CID).

Resgate da autoestima e do prazer em aprender

Ao receberem atividades pensadas especialmente para suas necessidades, os estudantes passam a se sentir valorizados e capazes. Isso fortalece sua confiança, melhora a autoimagem e reduz sentimentos de frustração ou exclusão.

Avanço real na leitura e escrita

Com o acompanhamento individualizado e a progressão respeitosa dos conteúdos, os estudantes demonstram evolução concreta nas habilidades de leitura, escrita, oralidade e consciência fonológica, mesmo quando antes apresentavam grandes dificuldades.

Maior sentimento de pertencimento à escola

Estudantes que antes se sentiam "fora do processo" passam a participar mais das aulas, se engajar nas atividades e perceber que fazem parte da comunidade escolar.

Atenção às especificidades da deficiência

Ao adaptar materiais e estratégias, o projeto contribui para que estudantes com deficiência tenham acesso real ao currículo, dentro das suas possibilidades, sem serem tratados com inferioridade, mas com equidade e respeito às suas singularidades.

Desenvolvimento da autonomia e da responsabilidade

Com os avanços sendo acompanhados de perto, os estudantes passam a se perceber como agentes do próprio processo de aprendizagem. Aprendem a se organizar, a concluir atividades e a se sentir responsáveis pelos próprios progressos.

Aulão Preparatório para a Olímpiada de Português

Somos professoras de Língua Portuguesa, unidas pela Rede Ensina — eu, participante da turma Ensina 2025, e Maiany Santos, alumni da turma de 2022. Movidas pela paixão pela educação e pela força transformadora da linguagem, idealizamos juntas um aulão preparatório para a Olimpíada de Língua Portuguesa, voltado aos estudantes dos 6º e 7º anos do Ensino Fundamental II.

Nosso principal objetivo com essa ação foi oferecer um momento de aprofundamento prático, centrado na resolução de questões de provas anteriores da Olimpíada, com foco no desenvolvimento das habilidades de leitura, interpretação e análise textual exigidas nas etapas da prova. Acreditamos que a familiarização com o formato da prova, aliada ao trabalho com estratégias de leitura, contribui significativamente para o desempenho dos estudantes.

Durante o aulão, conduzimos os alunos por uma jornada prática, analisando com atenção questões aplicadas em edições anteriores da OP, discutindo alternativas, identificando elementos estruturais dos textos e refletindo sobre os critérios avaliativos. Além disso, criamos momentos de troca coletiva para que os alunos pudessem expressar dúvidas, compartilhar raciocínios e consolidar aprendizagens.

A experiência foi enriquecida pela união de nossas trajetórias: de um lado, o olhar de quem está em formação pelo Ensina e vive diariamente os desafios e as descobertas da sala de aula; do outro, a experiência de quem já trilhou esse percurso e hoje atua com compromisso na rede pública. A presença da Maiany, enquanto alumni, trouxe uma referência viva e inspiradora para os alunos, fortalecendo o vínculo afetivo e pedagógico com a proposta.

Os resultados foram muito positivos. Observamos alunos mais seguros, participativos e atentos aos detalhes que fazem a diferença na hora da prova. A atividade reforçou não apenas o conteúdo, mas também a autoconfiança e a valorização do próprio potencial.

Essa ação reafirma a importância da colaboração entre educadores e da Rede Ensina como elo formativo entre gerações que acreditam na potência da educação pública.

Piquenique Literário

O Piquenique Literário foi um projeto de Língua Portuguesa desenvolvido com os estudantes do 8º ano da ETI Reunidas Duque de Caxias, durante o primeiro bimestre de 2025, com o objetivo de promover o prazer pela leitura, incentivar a socialização por meio da literatura e criar um espaço afetivo e acolhedor para a troca de experiências literárias.

A proposta uniu o universo dos livros a um ambiente descontraído ao ar livre, com partilhas de leituras, rodas de conversa e lanches coletivos, aproximando os estudantes da leitura de forma leve e significativa.

O principal objetivo do projeto “Piquenique Literário” é despertar o gosto pela leitura e contribuir de forma efetiva para o avanço na compreensão leitora dos estudantes. A proposta parte do entendimento de que o ato de ler vai além da decodificação de palavras, envolve interpretação, reflexão crítica, formação de opinião e diálogo com o mundo.

Nesse sentido, o projeto visa criar experiências significativas com a literatura, proporcionando momentos em que os estudantes possam ler por prazer, conversar sobre o que leem, identificar-se com personagens, vivenciar emoções, e desenvolver seu repertório linguístico e cultural.

Ao unir o ambiente escolar com um formato acolhedor e lúdico como o piquenique, o projeto rompe com a rotina tradicional da sala de aula e estimula a leitura em um espaço mais livre, leve e afetivo, favorecendo a construção de vínculos com os textos, com os colegas e com o próprio processo de aprendizagem.

Dessa forma, o avanço na compreensão leitora ocorre de forma natural, contínua e prazerosa, contribuindo para que os estudantes:

• Ampliem sua capacidade de interpretar diferentes gêneros textuais;

• Desenvolvam a oralidade ao expressar opiniões sobre o que leram;

• Se sintam confiantes para escrever sobre suas leituras e sentimentos;

• Criem uma relação mais próxima com os livros e com o conhecimento.

Metodologia e Etapas do Projeto

O projeto foi organizado em etapas sequenciais, com metodologias ativas e afetivas voltadas ao incentivo da leitura:

Apresentação do Projeto e Sensibilização

• Apresentação da proposta para os estudantes, com destaque para o formato diferenciado do piquenique literário.

• Conversa inicial sobre hábitos de leitura, preferências e experiências anteriores com livros.

  
  

Escolha e Leitura dos Textos

• Seleção de livros e textos variados, respeitando os interesses e o nível de leitura da turma.

• Formação de grupos ou leituras individuais, com apoio da professora para mediação.

• Momentos de leitura silenciosa, leitura em duplas ou leitura em voz alta, conforme o desejo dos estudantes.

  
  

Roda de Conversa e Partilha

• Organização de rodas de conversa com lanches leves.

• Estímulo à escuta atenta, respeito às opiniões e desenvolvimento da oralidade.

• Questionamento sobre os livros.

Produção e Expressão

• Propostas de atividades de escrita como resenhas/resumos.

• Reflexão final com os estudantes sobre o que aprenderam e como se sentiram com o projeto.

As metodologias utilizadas envolveram escuta ativa, mediação de leitura, uso de ambientes alternativos, incentivo à expressão e valorização das experiências individuais.

Impactos Observados

• Aumento do interesse dos estudantes por livros e leitura;

• Melhora na oralidade, argumentação e escuta;

• Avanço na compreensão e interpretação de textos;

• Fortalecimento dos vínculos entre os estudantes e com o ambiente escolar;

• Criação de uma memória afetiva positiva em relação à leitura e à escola.

O projeto “Piquenique Literário” reafirma que ler também é um ato de afeto. Ao despertar o gosto pelos livros de maneira lúdica e sensível, o projeto promoveu avanços concretos na aprendizagem e no vínculo com a literatura, tornando os estudantes protagonistas do próprio processo de formação leitora.

Maria Gabriely, Ensina 2024, ETI Reunidas Duque de Caxias, Caruaru/PE.

Na ETI Reunidas Duque de Caxias, a disciplina de Protagonismo, ministrada pela professora Gabriely, contempla diversas atividades que visam o desenvolvimento das habilidades sociais, cidadãs e de liderança dos estudantes. Uma das atividades realizadas no primeiro bimestre de 2025 foi a eleição democrática dos líderes e vice-líderes de turma, envolvendo 15 turmas da escola.

Essa atividade tem como principal objetivo desenvolver o protagonismo estudantil, promovendo a vivência prática da cidadania e da liderança no ambiente escolar. Através desse processo, os estudantes exercitam a responsabilidade, a comunicação, a empatia e o trabalho em equipe, habilidades que influenciam positivamente sua vida pessoal, acadêmica, profissional e cidadã.

Ao participar da eleição, os estudantes compreendem que a liderança é um papel coletivo, que exige ética, respeito e colaboração. A experiência contribui para o fortalecimento da autonomia e da autoconfiança, preparando-os para atuarem como agentes de transformação em diferentes contextos sociais.

Apresentação da Atividade e Contextualização

• A professora Gabriely inicia a disciplina de Protagonismo apresentando aos estudantes o conceito de liderança e sua importância no ambiente escolar e na vida social.

• São promovidas discussões sobre as qualidades de um bom líder, destacando que todos possuem potencial para desenvolver habilidades de liderança.

Debate e Reflexão em Sala de Aula

• Os estudantes participam de debates orientados sobre diferentes estilos de liderança e a importância do respeito, da colaboração e da ética no exercício da liderança.

• É realizada a dinâmica “Papel nas Costas”, em que cada estudante escreve uma qualidade que percebe em um colega, incentivando a valorização mútua e o reconhecimento dos pontos fortes dos colegas.

Campanha dos Candidatos

• Os estudantes que desejam candidatar-se a líderes e vice-líderes organizam pequenas campanhas para apresentar suas propostas e qualidades à turma.

• As campanhas são divulgadas durante o momento de acolhida da escola, possibilitando a todos conhecer os candidatos antes da votação.

Votação Democrática

• A eleição ocorre na quadra da escola, onde é montada uma urna improvisada para simular uma votação real com sigilo no voto.

• Todos os estudantes das 15 turmas envolvidas participam, votando em seus representantes.

Apuração e Resultado

• A apuração dos votos é feita na presença da equipe gestora junto da professora de protagonismo.

Posse dos Líderes e Vice-Líderes

• O momento de posse acontece na quadra da escola durante a acolhida, com entrega de certificados, crachás de identificação e kits contendo agenda e materiais necessários para o exercício da liderança.

• Os estudantes empossados são oficialmente apresentados como representantes de suas turmas, fortalecendo o compromisso com a função assumida.

Acompanhamento e Reuniões Periódicas

• Os líderes participam de reuniões regulares com suas turmas e com a equipe gestora da escola para discutir demandas, sugestões e organizar atividades.

• A professora Gabriely acompanha o desenvolvimento dos líderes, oferecendo orientação e apoio contínuo.

No primeiro bimestre de 2025, a professora Gabriely desenvolveu na disciplina de Protagonismo o projeto “Quem Sou Eu? Como Me Vejo no Agora e Como Quero Me Ver no Futuro”. O objetivo principal foi promover a reflexão profunda dos estudantes sobre suas próprias vidas, sentimentos e objetivos, criando um ambiente acolhedor e de fortalecimento das relações entre amigos e colegas de classe, especialmente durante as rodas de conversa que abordaram situações pessoais e coletivas trazidas pelos próprios estudantes.

Ao longo do bimestre, as atividades orais, escritas, debates e momentos de escuta ativa foram conduzidos para que os jovens construíssem uma visão clara e motivadora sobre quem são no presente, reconhecendo suas qualidades, desafios e possibilidades de crescimento.

Desenvolvimento e Metodologia

• Rodas de Conversa e Acolhimento: Espaços semanais em que os estudantes compartilharam experiências, ouviram seus pares e refletiram sobre suas vivências pessoais, escolares e familiares, fortalecendo o vínculo, o respeito e a empatia.

  
  

• Atividades Orais e Escritas: Propostas para estimular a expressão individual, como relatos, autoavaliações e descrições pessoais, aprofundando o autoconhecimento e a comunicação das emoções e pensamentos.

  
  

• Debates e Escuta Ativa: Momentos organizados para discutir temas de identidade, sonhos e expectativas, praticando a escuta atenta e o respeito às opiniões dos colegas.

  
  

• Dinâmica da Carta para o Futuro: Cada estudante escreveu uma carta para si mesmo contendo:

  • Como se vê no momento presente;

  • Os desejos e objetivos para o ano;

  • Como deseja se ver em dezembro de 2025, com foco em conquistas pessoais/escolar.

    
    

  • Construção da Linha do Tempo: Junto aos estudantes, foi elaborada uma linha do tempo com estratégias e caminhos viáveis para realizar seus sonhos e objetivos ao longo do ano e no futuro, colocando o estudante como protagonista de sua própria história e trajetória.

    
    

  • Dinâmica “Jogue o Seu Medo Fora”: Atividade para que os estudantes identificassem e externalizassem seus medos, ajudando-os a entender melhor seus sentimentos e a lidar com eles.

    
    

  • Dinâmica “Coloque a Mão na Cabeça”: Reflexão sobre atitudes cotidianas dos estudantes envolvendo os âmbitos escolar, pessoal e familiar, promovendo consciência sobre comportamentos e suas consequências.

    
    

  • Dinâmica de Perspectivas para o Futuro: Exercícios para construir o “Quem Eu Desejo Ser”, pensando em atitudes presentes que ajudarão a alcançar esse ideal.

    
    

  Ambiência e Resultados

  
  

  Todos os momentos foram mediados com sensibilidade e atenção pela professora Gabriely, que criou um ambiente seguro e acolhedor, onde os estudantes se sentiram à vontade para expressar suas angústias, partilhar suas histórias e emoções, sentir-se ouvidos e até mesmo consolar ou serem consolados pelos colegas.

  Muitos desses encontros foram marcados por fortes emoções, incluindo lágrimas, e momentos de reflexão profunda. Um resultado muito significativo foi o restabelecimento de laços entre estudantes que estavam afastados ou em conflito, que voltaram a conversar, trocar pedidos de desculpas e buscar o perdão, fortalecendo a convivência escolar e o sentimento de comunidade.

#diversidade

O mural de cientistas negros e negras veio da necessidade de evidenciar a importância destes na construção de diversos avanços científicos que temos hoje. Um estudante questionou em uma das aulas de Pensamento Científico: "professora, por que não existem cientistas negros?". Surpresa com a pergunta decidi dedicar um bimestre inteiro a falar sobre cientistas negros, através de filmes, experimentos e debates sobre o porquê eles/elas não aparecem no livro de ciências. Culminamos essa discussão em um mural construído pelos próprios estudantes. Falamos da Jacqueline Goes de Jesus, da Mae Jasmine (primeira mulher negra a ir ao espaço), do Milton Santos e de tantos outros.

Todas as quartas-feiras vou com um grupo de estudantes para a praça em frente à escola fazer uma roda de leitura e/ou debate sobre perspectivas africanas e indígenas. Discutimos quem foi Chimamanda Adichie e lemos trechos do livro "O perigo de uma história única". Também fizemos a leitura coletiva de contos africanos, o livro que aparece nas imagens tem como título: Kalinda, a princesa que perdeu os cabelos e outras histórias africanas.

Maria Gabriely, Ensina 2024, ETI Reunidas Duque de Caxias, Caruaru/PE.

O Projeto SAEB de Língua Portuguesa está sendo desenvolvido pela professora Maria Gabriely com três turmas do 9º ano na ETI Reunidas Duque de Caxias. Essa iniciativa tem como propósito preparar os estudantes para o Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB), uma avaliação nacional essencial para medir o aprendizado em todo o país.

O projeto busca desenvolver, com os estudantes, as competências e habilidades exigidas na prova, especialmente em leitura, interpretação e produção textual, por meio de preparação sistemática, acompanhamento e intervenções pedagógicas.

O principal objetivo é proporcionar aos estudantes as ferramentas necessárias para que possam compreender e responder às questões do SAEB com segurança, promovendo avanços significativos no domínio da Língua Portuguesa.

Além disso, o projeto estimula a autonomia dos estudantes para reconhecer seus pontos fortes e desafios, incentivando o protagonismo na própria aprendizagem. Também valoriza o trabalho coletivo, com os estudantes participando de discussões em grupo, que fortalecem a compreensão das questões e a troca de saberes entre os colegas.

A professora Maria Gabriely sempre inclui, nos conteúdos trabalhados, os descritores do SAEB, proporcionando aos estudantes a oportunidade de reconhecer e identificar essas habilidades nas atividades propostas. Dessa forma, os estudantes compreendem que os descritores não são apenas exigências para a prova, mas competências essenciais que irão desenvolver e utilizar ao longo de suas vidas pessoais, escolares e profissionais.

Além disso, a professora estimula constantemente o pensamento crítico, promovendo momentos em que os estudantes são convidados a argumentar e explicar suas ideias com suas próprias palavras. Essa prática valoriza a expressão individual e fortalece a capacidade de reflexão, tornando-os cidadãos críticos e conscientes do papel que desempenham na sociedade.

No que diz respeito aos estudantes com CID, aqueles que conseguem acompanhar as atividades apresentam avanços significativos. Para os que enfrentam dificuldades, a professora adapta as atividades e busca estratégias pedagógicas específicas para atender melhor às suas necessidades, garantindo um acompanhamento inclusivo e eficaz.

Assim, a iniciativa contribui para o desenvolvimento acadêmico, pessoal e social dos estudantes, preparando-os não só para o SAEB, mas também para futuros desafios escolares e de cidadania.

• Etapas:

• Diagnóstico Inicial
  Aplicação de simulados com questões de SAEB para identificar o nível de conhecimento e habilidades dos estudantes em leitura, interpretação e produção textual.

  
  

• Planejamento das Aulas e Atividades
  Organização das atividades pedagógicas a partir dos resultados do diagnóstico, com foco nos descritores do SAEB, para atender às necessidades específicas de cada turma e estudante.

  
  

• Aulas Semanais e Aulões de Reforço
  Realização de aulas regulares e aulões semanais que focam em estratégias de leitura, compreensão textual, produção escrita e interpretação crítica.

  
  

• Simulados Periódicos
  Aplicação de simulados semanais para acompanhamento do progresso dos estudantes, permitindo a identificação de avanços e dificuldades.

  
  

• Análise dos Resultados
  Registro dos resultados individuais e coletivos em tabelas, possibilitando a comparação dos desempenhos por descritor e a avaliação do avanço ao curto, médio e longo do tempo.

  
  

• Discussão em Grupo
  Momentos de estudo em grupo e resolução colaborativa de questões de SAEB de anos anteriores, promovendo o debate, troca de ideias e esclarecimento de dúvidas.

  
  

• Adaptação para Estudantes com CID
  Desenvolvimento de atividades adaptadas e uso de estratégias específicas para garantir o acompanhamento efetivo dos estudantes com CID, respeitando seus ritmos e necessidades.

  
  

• Feedback e Orientação Individual
  Acompanhamento contínuo e feedback personalizado para que cada estudante compreenda suas dificuldades e pontos fortes, estimulando o protagonismo na aprendizagem.

  
  

• Metodologias

  
  

  • Ensino Personalizado:
    Adaptação das atividades conforme o nível e ritmo de aprendizagem dos estudantes, com atenção especial aos estudantes com CID.

    
    

  • Uso dos Descritores do SAEB:
    Inclusão dos descritores em todas as atividades para que os estudantes reconheçam as habilidades exigidas e compreendam sua importância prática.

    
    

  • Aprendizagem Ativa:
    Estímulo à participação dos estudantes por meio de debates, argumentações e produção textual, incentivando o pensamento crítico e a expressão pessoal.

    
    

  • Avaliação Formativa:
    Uso de simulados e análises contínuas para ajustar as estratégias pedagógicas e promover o desenvolvimento progressivo dos estudantes.

    
    

  • Trabalho Colaborativo:
    Dinâmicas de grupo e discussões em sala para promover a troca de conhecimentos e fortalecer o aprendizado coletivo.

    
    

  • Mediação e Escuta Ativa:
    A professora Maria Gabriely atua como mediadora, criando um ambiente acolhedor onde os estudantes sentem-se motivados a participar, expressar suas ideias e refletir sobre o próprio aprendizado.

Maria Gabriely, Ensina 2024, ETI Reunidas Duque de Caxias, Caruaru/PE.

(ETI Capitão João Velho 2024)

O Projeto Pizza Literária foi realizado durante um bimestre na ETI Capitão João Velho, onde atuei como professora de Língua Portuguesa em 2024, com estudantes do 8º e 9º ano. Essa iniciativa teve como propósito principal incentivar o gosto pela leitura e fortalecer a compreensão textual por meio de uma abordagem lúdica e participativa.

Inspirado na ideia de “montar a pizza” com diferentes “ingredientes” literários, o projeto propôs uma experiência de leitura, discussão e produção textual em que os estudantes exploraram diversos gêneros e estilos literários, refletindo sobre suas particularidades e seus impactos na vida cotidiana.

O objetivo central foi promover o hábito da leitura e desenvolver a capacidade crítica e criativa dos estudantes, incentivando-os a expressar suas opiniões, argumentar sobre os textos lidos e criar suas próprias produções literárias, fortalecendo assim competências essenciais para a vida escolar e cidadã.

Etapas e Metodologias

Seleção dos Textos Literários
Escolha de obras e trechos de diferentes gêneros (poesia, crônica, contos, textos jornalísticos, entre outros) para compor os “ingredientes” da pizza literária.

Leitura Compartilhada
Atividades de leitura oral e silenciosa, com momentos de escuta ativa e troca de impressões entre os estudantes.

Discussões em Grupo
Debate sobre os temas, personagens, linguagem e mensagens dos textos, incentivando a participação e o pensamento crítico.

Atividades de Produção Textual
Estímulo à criação de textos pelos estudantes, como poesias, pequenas histórias ou crônicas, inspirados nos gêneros trabalhados.

Dinâmicas Lúdicas
Jogos e desafios relacionados aos textos, como “montar a pizza” escolhendo os ingredientes favoritos, para tornar o aprendizado mais prazeroso.

Apresentação Final
Organização de um momento para que os estudantes compartilhassem suas produções e falassem sobre o que aprenderam durante o projeto, fortalecendo a autoestima e o protagonismo.

Impacto na Vida dos Estudantes

O Projeto Pizza Literária trouxe importantes benefícios para os estudantes do 8º e 9º ano da ETI Capitão João Velho, contribuindo para:

• Despertar e fortalecer o interesse pela leitura, tornando-a uma atividade prazerosa e significativa;

  
  

• Desenvolver habilidades de interpretação e produção textual, essenciais para o sucesso escolar e para a vida;

  
  

• Estimular o pensamento crítico e a capacidade de argumentação, preparando os estudantes para situações reais do cotidiano;

  
  

• Promover a autoestima e o protagonismo, por meio da valorização das produções individuais e da expressão pessoal;

  
  

• Fomentar a socialização e o trabalho em grupo, através das discussões e dinâmicas coletivas;

  
  

• Ampliar o repertório cultural e literário, apresentando aos estudantes uma diversidade de gêneros e estilos literários.

Projeto: Eletiva de Cinema

“Cinetech Arte e Inovação na Capitão”.

Visa apresentar o universo do cinema e aumento do repertório cultural dos estudantes a partir da criação de elementos cinematográficos.

Conhecer a origem, os principais movimentos cinematográficos, a análise dos principais gêneros, conhecimento dos aspetos técnicos para criação e produção de um filme (roteiro, personagens, direção fotografia e som, montagem e edição).

Criação de óculos 3D, fita de movimento, storyboard, maquete, vídeo, produção e demais elementos artísticos e inovadores que fazem parte desse contexto.

O desafio é oferecer conhecimento e descobertas de um espaço que por muitos ainda não foi acessado (comunidade escolar rural).

A solução é, momentaneamente, apresentar de forma lúdica para fortalecer o engajamento. O resultado tem sido significativo para os estudantes.

No início das aulas de Ciências com os sextos anos, conversamos sobre a ideia que eles tinham sobre a disciplina e o que eles esperavam ver ao longo do ano.

As respostas foram organizadas e os estudantes reproduziram em seus cadernos.

Desde então, ao final de cada aula, voltamos a esse mapa mental e os estudantes destacam os termos que foram estudados.

É nítido ver que a ansiedade para marcar todas as palavras é grande e o quanto eles ficam felizes ao perceber que estudaram sobre mais um tópico desses, e que, portanto, as "Ciências" que estão sendo estudadas não estão distantes das que eles imaginavam.

Após uma escuta ativa com os estudantes, foi criada em Caruaru a disciplina Giro Olímpico, voltada para revisão de conteúdos das olimpíadas de conhecimento que eles participam.

Por ser uma disciplina completamente nova, os estudantes tiveram um pouco de dificuldade de compreender seu objetivo no início.

Então, uma das medidas adotadas para minimizar essa dificuldade foi propor que eles, em grupo, construíssem sua própria olimpíada, baseado no que eles gostariam de participar. Eles escolheram nome, quem pode participar, qual a premiação e as regras. Entre as sugestões estavam Olimpíada de Artes, Olimpíada de Futebol, Olimpíada de Vôlei e Olimpíada Brasileira de Música.

A partir disso, foi feita uma comparação com as Olimpíadas de conhecimento que eles participam ao longo do ano, falando das regras e premiações, e do porquê ser importante "treinar" para obter bons resultados, objetivo da disciplina de Giro Olímpico.

Ao optar por ser professora da disciplina de Pensamento Científico nos oitavos e nonos anos, fui com o intuito de separar os campos do conhecimento e adicionar cada disciplina a seu respectivo campo (Ciências Humanas, Ciências da Natureza, Linguagens e Códigos). Optei pela divisão clássica do ENEM, que é a da BNCC vigente. No entanto, alguns estudantes estranharam este conceito de que "As Ciências Humanas e a Gramática, por exemplo, també são Ciência". É um processo de desconstrução demorado.

No entanto, para melhorar o empenho e interesse dos alunos, eu parti para as teorias de origem da vida, campo que tenho muito conhecimento e curiosidade. Comecei trabalhando a Teoria da Evolução Química, com o conceito de Sopa Primordial e complementando com a Teoria da Evolução das Espécies, de Charles Darwin, os estudantes curtiram muito e a convivência melhorou em aula. Além disso, fiz distribuição atômica e apresentação de moléculas, como a amônia (NH3), da água (H20) e do sódio (Na), que estão presentes na Sopa Primodial. Além disso, comecei a introdução ao Filo Chordata. Eu, particulamente, adorava estes temas na escola e era a mestra das ligações em química orgânica. No entanto, a paixão pela humanidade tocou mais forte, e cursei Relações Internacionais, baseada na Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão e depois na Declaração Universal dos Direitos Humanos. Ora, a sustentabilidade é imprescindível para o bom funcionamento do planeta Terra! Todas disciplinas são Ciência! E eu adoro ser a Professora Treyce, de Pensamento Científico!

Além disso, apliquei uma roda de conversa, com ajuda da gestão para fazer uma escuta ativa com os estudantes do 8C e a dinâmica do Que bom, Que Pena e Que Tal em todos oitavos e nonos anos.

Posso afirmar, com certeza, que meu dia favorito na escola, é a quarta-feira, dia de eletiva. A minha disciplina intitula-se "O Livre Arbítrio" e tem como objetivo trabalhar com os estudantes conceitos artísticos, literários e filosóficos. Já fizemos pinturas, colagens, leituras compartilhadas e tivemos aulas expositivas, falando de movimentos artísticos como a semana da Arte Moderna, de 1922, que começa em São Paulo e o Renascimento Cultural, no século XVI.

Além disso, fizemos rosas de papel, ensinadas pela estudante do 9ºB, Ester Rodrigues. Esta aula foi totalmente guiada pela estudante.

Ne eletiva há estudantes de todos os anos: sexto, sétimo, oitavo e nono, e é importante levar isto em consideração para o bom funcionamento da aula. Todos os dias escutamos músicas tranquilas ou infantis.

O principal objetivo da disciplina é ser um ponto de paz para os estudantes durante a semana e esiná-los que são livres para fazer suas escolhas.

Finalizo com Heráclito de Efésio: "Ninguém pode entrar duas vezes no mesmo rio". Isto ocorre porque nem a pessoa, nem o rio, são os mesmos, tudo está em constante transformação.

No dia 21 de maio, o projeto Hackers da Caatinga teve a honra de participar do XXIV Evento Semestral de Carreiras, promovido pela Universidade Federal do Vale do São Francisco (Univasf), em Petrolina. O evento reuniu estudantes, professores e profissionais de diversas áreas, promovendo trocas de experiências e inspirações sobre trajetórias acadêmicas e profissionais.

A participação do Hackers da Caatinga foi marcada por muita emoção e orgulho. Durante a apresentação, foi possível compartilhar com o público a história do projeto, suas motivações, desafios enfrentados e os impactos já alcançados no desenvolvimento do pensamento matemático, computacional e ambiental dos estudantes da Escola Municipal Paulo Freire.

O momento foi uma oportunidade única para reforçar o compromisso do projeto com a educação transformadora, a valorização da Caatinga e o protagonismo estudantil. Cada vez que contamos nossa história, nos lembramos da força do nosso sonho coletivo.

2025 começou com excelentes notícias para o projeto Hackers da Caatinga! Iniciamos nossas aulas com ainda mais força e impacto, celebrando o aumento do número de alunos fixos participantes: agora somos 30 estudantes engajados semanalmente em uma jornada de descobertas, criação e pertencimento.

Mais do que números, esse crescimento representa o fortalecimento de um sonho coletivo. Criado com o propósito de desenvolver o pensamento matemático, computacional e ambiental dos estudantes, o projeto também busca valorizar a identidade cultural da região, promovendo o cuidado com o bioma da Caatinga e estimulando o orgulho de pertencer ao sertão.

Cada estudante que chega ao Hackers da Caatinga carrega consigo uma nova possibilidade de transformação. Por meio de atividades interdisciplinares, oficinas criativas, desafios matemáticos e ações voltadas à preservação do meio ambiente, o projeto vem conquistando espaços de escuta, inovação e protagonismo dentro da Escola Municipal Paulo Freire e na comunidade ao redor.

O aumento no número de participantes demonstra que estamos no caminho certo: mais alunos impactados, mais vozes representadas, mais sonhos cultivados. Seguimos firmes com o objetivo de alcançar ainda mais estudantes ao longo do ano, ampliando horizontes e construindo, juntos, um futuro onde a educação se conecta com a vida real e com as raízes do nosso território.

O Hackers da Caatinga segue florescendo – com coragem, criatividade e muito amor pelo sertão. 🌵💻✨

Com isso criei um mural na ETI - Capitão João Velho, com todos os personagens que foram criados ao longo do concurso, expondo a criatividade dos alunos!

Consegui arrecadar uma contribuição de todos os professores para comprar prêmiações para os 3 primeiros lugares.

E premiamos o primeiro lugar com um fone de ouvido!

Foi muito legal ver o engajamento dos alunos, criatividade e dedicação, tivemos personagens maravilhosos.

Uma pena não poder compartilhar todos aqui!

Forneci cartolinas em branco para cada grupo e laptops para realizar a pesquisa.

Todas as informações foram registradas em inglês nas cartolinas e obtive resultados maravilhosos!! A turma engajou bem e gostou da atividade.

Reforcei para os alunos tentarem apresentar para os outros em inglês, com minha ajuda traduzindo e auxiliando.

Foi uma aula massa!

Contexto e Personagens:

Estudantes do 8º ano do Ensino Fundamental da Escola Estadual Mário de Castro – Pedra 90, Cuiabá (MT). 

Desafio:

Grande parte dos alunos apresenta dificuldades em leitura, escrita e interpretação textual, reflexo das lacunas acumuladas nos anos anteriores. Além disso, muitos desconhecem as raízes culturais do próprio estado e as conexões com outras regiões do Brasil.

Solução:

Um projeto de recomposição de aprendizagem que une cultura popular, pesquisa, leitura e produção textual, a partir das festas juninas do Maranhão, Piauí e Mato Grosso. Os alunos vão comparar as origens, tradições e manifestações culturais das três regiões, enquanto desenvolvem habilidades de escrita criativa, interpretação de texto, produção de gêneros orais e escritos.

O que estamos fazendo?

• Leitura e interpretação de textos informativos, cordéis e trechos literários sobre as festas juninas das três regiões.

• Rodas de conversa e vídeos com apresentações culturais locais.

• Oficina de escrita de textos diversos: crônicas, cordéis, cartazes e convites.

• Produção de um mural interativo com curiosidades, receitas, músicas e danças típicas de cada região.

• Apresentação final junina com comidas típicas, dramatizações e exposições criativas produzidas pelos alunos.
  

 Impactos Observados

• Melhoria no desempenho em leitura e escrita.

• Fortalecimento da autoestima dos alunos por meio do reconhecimento de suas origens culturais.

• Criação de um espaço de escuta, criatividade e protagonismo juvenil.

• Incentivo ao respeito e valorização da diversidade regional brasileira.
  

  Próximos Passos

• Apresentação final do projeto com elementos culturais das três regiões: danças, comidas, música e exposições.

• Criação de um Livro de poesias com as produções dos alunos.

• Expansão da proposta para outras turmas, com novas temáticas culturais ao longo do ano letivo.

Jardim Vitória, Cuiabá/MT

Contexto e Personagens
A ideia surgiu a partir do desejo de valorizar a trajetória de mulheres negras que fizeram história em Cuiabá e no estado de Mato Grosso.

Desafio
Durante uma pesquisa inicial sobre figuras cuiabanas marcantes — parte dos preparativos para um evento em comemoração ao aniversário da capital mato-grossense na escola — percebi que quase todos os nomes destacados eram de homens brancos. Logo pensei: se eu cheguei a esse resultado, provavelmente os estudantes também encontrariam as mesmas referências.

Solução
Diante disso, lancei uma proposta para a turma: que tal a gente mudar o foco da pesquisa para “Personalidades cuiabanas – mulheres negras”? A ideia foi muito bem recebida pelos alunos e alunas, que toparam o desafio.

Impacto
Mulheres negras enfrentam, há muito tempo, diversas formas de opressão, principalmente por conta do racismo e do sexismo. Isso faz com que elas tenham menos acesso a oportunidades e menos visibilidade na sociedade. Trazer esse tema para dentro da sala de aula é uma forma de combater estereótipos, questionar desigualdades e ajudar na formação de uma juventude mais consciente, empática e comprometida com a justiça social.

Futuro
Com atividades como essa, busco incentivar a reflexão, o respeito à diversidade, o pensamento crítico e o engajamento dos estudantes em questões sociais importantes. O objetivo é contribuir para a formação de cidadãos e cidadãs que valorizem as diferenças e atuem ativamente na construção de uma sociedade mais justa, antirracista e equânime.

A atuação de professora voltada para o aprendizado do estudante em meio a tantos outros estímulos tem sido uma tarefa com vários desafios. Por muitas vezes somos impulsionados a adaptar nossas aulas, testar novas metodologias, porém em muitos momentos, mesmo me desdobrando em novas ideias, tive dificuldade de perceber se meus estudantes estavam de fato aprendendo.

Durante minhas aulas do 8° Ano, estávamos estudando algumas revoltas, dentre elas as Conjurações Mineira e Baiana, Insurreição Pernambucana, Independência da América Espanhola e Indepêndencia do Haiti. Ministrei o conteúdo, expliquei, fizemos uma sequência de atividade de revisão: complete o texto, perguntas e respostas, cruzadinhas e caça palavras. Mas uma pergunta sempre me pegava, será que meu estudante aprendeu? Ou apenas aproveitou de estímulos e ferramentas externas, copiou do colega ou da internet?

Veio ai a ideia da ultima revisão. Valorizar e validar o conhecimento deles no bruto. A orientação foi: agora eu, Thayane, não sei nada mais do conteúdo, vocês terão que me contar, o que são essas revoltas e porquê aconteceram. Com suas palavras, do jeito que você fala.

O resultado? Surpreendente. Meus alunos aprenderam sim o conteúdo, o que eles tinham era medo de verbalizar de uma forma "não academica". Quando solicitei que escrevessem ou se expressassem da maneira que condizesse com sua personalidade e seu cotidiano, que eu valorizava a fala deles e não uma cópia de internet, eles brilharam! Tivemos gírias para explicar o que aconteceu, uma escrita mais simples, mas cheia de conteúdo. Ainda ouvi alguns "Sério professora? Posso falar gíria mesmo?" Nesse processo pude diretamente evidenciar e valorizar a realidade que nossos alunos vivem cotidianamente. É a sala de aula como parte da vida deles e não um lugar a parte, onde eles têm que ser outra pessoa totalmente diferente daquilo que eles são.

No final das contas, a nossa aula pode ter várias metodologias diferentes, mas se a gente não olhar diretamente para o protagonismo do nosso estudante, o sentimento de dúvida sempre vai nos acompanhar.

É incrível ver eles construindo, se tonando críticos, acima de tudo. Depois a gente lapida, organiza a liguagem "acadêmica" necessária, mas fazer isso tudo com o conteúdo apreendido por eles se torna mais fácil e valioso.

#UmDia

Durante o bimestre estudamos as Conjurações Mineiras, Baianas e a Insurreição Pernambucana. Como forma de revisar e compreender se meus alunos haviam entendido o contepudo, fizemos um jogo de perguntas e respostas.

Os alunos foram divididos de maneira aleatória em duas equipes. Eu faria a pergunta, as equipes consultariam seus cadernos e elegeriam um representante para responder a pergunta. A equipe vencedora seria premiada com ponto extra na média.

O engajamento foi enorme. Os alunos agradeceram por ter um tempo fora da sala de aula e com menos cópia. Após isso, também fiz uma verificação de aprendizado individual com uma atividade de “verdadeiro ou falso” nos cadernos.

Personagens/Público-alvo
A atividade é voltada para os estudantes da 2ª série do Ensino Médio da referida escola, incluindo alunos da modalidade PAEDE (Público Alvo da Educação Especial).

Desafio
Um dos principais desafios enfrentados é a falta de tempo disponível na rotina escolar, o que dificulta a realização contínua das observações e registros.

Solução
A proposta do “Relatório das Nuvens” foi estruturada de forma a utilizar materiais simples e acessíveis (como folhas, cadernos, algodão, cola, lápis de cor, lápis preto e canetas), favorecendo a viabilidade da atividade mesmo diante de restrições de recursos e tempo. A prática consiste em observações periódicas, registros descritivos e ilustrativos das nuvens e paisagens próximas, promovendo a articulação entre os conteúdos geográficos e a vivência dos estudantes.

Impacto e Futuro
Já se observa um impacto positivo: há maior engajamento dos alunos nos dias de observação, participação inclusiva dos estudantes PAEDE e melhora no entendimento e uso da nomenclatura das nuvens. Além disso, os estudantes começam a relacionar os fenômenos observados com memórias pessoais ligadas ao clima e às queimadas, o que fortalece o pensamento crítico sobre as mudanças ambientais da região. Espera-se que, até o final do ano, essa prática consolide-se como um instrumento eficaz de educação ambiental, despertando nos jovens a consciência sobre os impactos das ações humanas no clima local e global.

Personagens/Público-alvo
A ação envolve estudantes do 9º ano do Ensino Fundamental II e da 2ª série do Ensino Médio, organizados em três equipes. Como professora, atuo como orientadora, incentivando o estudo, a cooperação e o protagonismo dos estudantes durante todas as etapas da olimpíada.

Desafio
O principal desafio consiste em manter o interesse dos estudantes em meio às múltiplas demandas escolares, como provas, trabalhos e atividades obrigatórias, além de superar a percepção de que as olimpíadas são voltadas apenas para áreas exatas.

Solução
A inscrição de equipes na Olimpíada Brasileira de Geografia surge como uma estratégia para tornar o estudo mais atrativo e conectado com a realidade dos alunos. Através da preparação para a competição, os estudantes desenvolvem habilidades como raciocínio crítico, interpretação de mapas, leitura de paisagens e análise de dados geográficos, além de fortalecerem o trabalho em equipe.

Impacto e Futuro
Espera-se que a participação dos estudantes resulte em maior motivação para o estudo da Geografia, melhoria no desempenho escolar e, possivelmente, conquistas como medalhas e classificações em fases avançadas da OBG. A longo prazo, a iniciativa contribui para o reconhecimento do potencial dos alunos, promove o protagonismo juvenil e valoriza as Ciências Humanas no ambiente escolar.

Personagens/Público-alvo
Os protagonistas da atividade foram os estudantes do 6º ano C, que, orientados pela professora de História, foram convidados a pesquisar sobre a trajetória da instituição, compreender sua importância para a comunidade e expressar esse conhecimento por meio de uma homenagem.

Desafio
O principal desafio foi despertar nos estudantes, ainda nos primeiros anos do Ensino Fundamental II, a percepção de que a história está presente em todos os lugares, inclusive na escola em que estudam. Além disso, era preciso desenvolver nos estudantes habilidades básicas de pesquisa e de construção coletiva de uma produção significativa.

Solução
A solução foi propor uma atividade prática e afetiva: a pesquisa sobre a história da escola, aliada à criação de uma homenagem pelos seus 21 anos. Os estudantes exploraram registros, conversaram com membros da comunidade escolar e construíram um material coletivo que celebrasse a trajetória da instituição. A homenagem foi publicada no Instagram da escola, ampliando a visibilidade do trabalho.

Impacto e Futuro
A atividade gerou grande engajamento dos alunos, que se sentiram valorizados ao verem seu trabalho reconhecido e divulgado. Além de promover o protagonismo estudantil e fortalecer o vínculo afetivo com o ambiente escolar, a proposta despertou nos estudantes a consciência de que a história também se constrói nos espaços que frequentam diariamente. A ação abre caminhos para novas práticas pedagógicas que integrem memória, identidade e participação ativa no cotidiano escolar.

O contato com os animais contribuiu para despertar o interesse dos estudantes pela biologia pois até então, só tinham tido contato com conceitos teóricos. Ao final das aulas, foi visível que trazer atividades práticas e demonstrativas contribuíram para tornar a aprendizagem mais atrativa para os estudantes.

Antes de começarem as pesquisas, cada um fez um desenho representando como eles imaginavam que era o continente africano. Seus desenhos foram guardados para serem usados para avaliar a eficácia do projeto.

Eles, então, foram divididos nos grupos temáticos "culinária", "religião", "idiomas", "moda", "esporte" e "música", e tiveram duas aulas no laboratório de informática para pesquisarem seus respectivos temas, e depois juntarem suas respectivas pesquisas com os colegas de grupo.

Cada grupo desenvolveu seu ou seus cartazes e apresentaram para a turma.

Então, os cartazes foram expostos para os alunos poderem anotar novas descobertas com mais calma.

Então, eles revisitaram seus desenhos originais e fizeram um novo, representando como enxergam a África agora, com os novos conhecimentos.

A maioria dos alunos mudou sua percepção, sobre como a sociedade é organizada, e até incluindo desenhos criativos de roupas com base nas roupas africanas e famílias cozinhando comidas típicas.

Foi uma grande oportunidade para os alunos, desde cedo, começarem a adotar posturas antirracistas, já compreendendo a origem de diversos aspectos culturais que temos também no Brasil até hoje.

O principal desafio enfrentado foi desenvolver, nos estudantes, competências como argumentação, escuta, empatia e pensamento crítico em um ambiente escolar com poucos recursos, no qual a maioria dos alunos não se vê representada em espaços de decisão e debate. Além disso, havia a dificuldade de tornar temas complexos, como geopolítica, direitos humanos, meio ambiente e conflitos internacionais, acessíveis à realidade dos adolescentes da rede pública.

A Mini ONU Escolar foi estruturada como uma simulação de uma assembleia da Organização das Nações Unidas, na qual cada estudante representou um país ou organização. As pautas foram adaptadas à linguagem e aos temas relevantes ao cotidiano dos alunos. O projeto envolveu diversas etapas: momentos formativos, pesquisas, produção de discursos e a realização da simulação final, em um grande evento com mediação e presença de plateia. Todo o processo pedagógico priorizou metodologias ativas e a interdisciplinaridade, com a realização de oficinas de oratória, rodas de conversa, estudos em grupo e acompanhamento contínuo.

O impacto da atividade foi significativo, especialmente no que diz respeito à autoestima e ao engajamento dos estudantes, que passaram a se reconhecer como sujeitos capazes de pensar criticamente o mundo e propor soluções para problemas globais. O projeto promoveu mudanças positivas no ambiente escolar, estimulando atitudes de respeito, colaboração e protagonismo. Professores relataram melhorias na participação em sala de aula e um aumento do interesse dos alunos por temas sociais e políticos.

Diante dos resultados positivos, a proposta da Mini ONU Escolar despertou o interesse de outras unidades da rede municipal. Larissa e a equipe pedagógica pretendem consolidar o evento como uma prática anual na escola e articulam sua expansão para outras instituições, com o objetivo de formar uma rede de simulações escolares comprometidas com a cultura de paz, o pensamento crítico e a educação democrática. A médio prazo, a intenção é formar multiplicadores da metodologia e ampliar sua aplicação em diferentes territórios da cidade.

O podcast é coordenado pela professora de Português Joseane e faz parte das produções da nossa Rádio Escola, um espaço de criação e voz ativa dos alunos, que tenho a alegria de coordenar.

O primeiro episódio contou com a participação do professor de História da tarde, Janderson, que trouxe uma valiosa perspectiva histórica sobre as fake news, mostrando aos estudantes que a desinformação não é uma novidade da era digital, mas um recurso que atravessa diferentes momentos da história.

Ver nossos estudantes produzindo, pesquisando e se apropriando de ferramentas de comunicação para combater a desinformação é inspirador! Projetos como este fortalecem a escola como um espaço de construção coletiva, autonomia e transformação social. 

https://drive.google.com/drive/folders/1LQfOgZ99a1RXd9beOkl-5C3_20hKLaN6?usp=sharing

https://www.canva.com/design/DAGlambhddE/IkvxnOH3O9lJ2OYFFbEunA/edit?utm_content=DAGlambhddE&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton

Localizado no Cerrado de Mato Grosso do Sul, o projeto destaca a importância de preservar e conhecer as espécies nativas da nossa região. Desde o início, os alunos participam ativamente do processo — pesquisando sobre as frutíferas do Cerrado, preparando o espaço e construindo o viveiro. As mudas estão sendo cultivadas em caixas de leite reutilizadas, que funcionam como recipientes sustentáveis e acessíveis para o plantio. Já a terra utilizada vem da composteira criada durante o próprio projeto, reforçando o ciclo completo de aproveitamento de resíduos orgânicos.

Um dos grandes destaques da proposta é a aplicação intensa e prática da Matemática em diversas etapas do projeto. Os estudantes usam conceitos matemáticos para medir, calcular e planejar:
- Medições precisas dos pallets e da área do viveiro;
- Cálculo de volume de solo e de água para cada muda;
- Planejamento geométrico do espaçamento ideal entre as plantas;
- Registro e acompanhamento do crescimento das mudas por meio de gráficos, tabelas e análises comparativas.

Dessa forma, a Matemática deixa de ser abstrata e passa a fazer sentido no cotidiano dos alunos, contribuindo diretamente para o sucesso do viveiro e desenvolvendo o raciocínio lógico e a resolução de problemas de forma concreta.

O trabalho é também interdisciplinar, envolvendo conhecimentos da ciência, geografia, matemática, artes e língua portuguesa. A iniciativa estimula o trabalho em equipe, o cuidado com o meio ambiente e a percepção de que pequenas atitudes geram grandes transformações.

Mais do que plantar mudas, este projeto cultiva consciência, responsabilidade e ações concretas por um futuro mais sustentável. 🌎💧🍓

A atividade contribuiu para a fixação dos conceitos científicos e estimulou o desenvolvimento de habilidades como, criatividade e trabalho em grupo. Como forma de valorizar a produção dos estudantes, será realizada uma exposição dos móbiles, com apresentações sobre as principais características dos planetas. A proposta fortaleceu o protagonismo estudantil e abriu espaço para futuras ações interdisciplinares que integrem teoria e prática de maneira envolvente.

Sob minha orientação, como professora da disciplina, e com o apoio da professora Rosângela na organização do evento, os estudantes do 9º ano criaram os jogos utilizando a linguagem do Scratch, exercitando o pensamento computacional, a criatividade e a colaboração. A atividade marcou o primeiro contato dos sextos anos com a plataforma, despertando curiosidade e interesse pelo tema. A ação também incentivou o protagonismo juvenil, a troca entre turmas e a integração entre conteúdos digitais e temáticas socioambientais.

Abaixo, segue o link do vídeo produzido no dia do evento

https://youtu.be/s4YF2ZAwOKs

Evento escolar de protagonismo juvenil

1. Contexto e Personagens
A Feira de Empreendedora da Escola Padre Firmo surgiu a partir do desejo de estimular o protagonismo estudantil e o pensamento criativo dos alunos da 1ª e 2ª série do Ensino Médio. Participam professores de diferentes áreas, a equipe gestora e toda a comunidade escolar.

2. Desafio
Muitos estudantes demonstram pouca motivação para atividades convencionais, carreira universitária e pouca conhecimento sobre temas como economia, trabalho e criatividade. Além disso, alguns estudantes praticavam a venda, ou tentavam de forma não autorizada, realizar atividades, buscando um tipo de renda, na escola. O desafio era mostrar aos alunos os beneficios e as dificuldades de ter um proprio negocio, trazer uma perspectiva diferente sobre o futuro e principalmente, dar o espaço que eles precisavam.

3. Solução
O projeto promoveu, em parceria com a professora de matematica, trazendo orientações nas aulas para que os alunos criassem suas próprias ideias de negócio, desenvolvessem marcas, slogans, produtos e apresentações (junto com a professora de artes). Alinhado com um projeto do governo do estado, que buscava trabalhar matematica financeira, foi elaborado um plano de negocios, para que eles pudessem entender sobre o custo e o lucro dos seus produtos e negocios. A culminância foi a Feira de Empreendedorismo no dia 06/06, onde os grupos montaram estandes, venderam produtos e apresentaram seus projetos para professores, alunos e comunidade escolar.

4. Impacto
A feira gerou entusiasmo, engajamento e senso de responsabilidade nos alunos. Eles aprenderam a trabalhar em equipe, lidar com finanças básicas, comunicar suas ideias e resolver problemas reais. A autoestima e o sentimento de pertencimento também cresceram entre os participantes.

5. Futuro
A expectativa é transformar a feira em um evento recorrente, ampliando a participação de outras turmas e incluindo a comunidade como um todo.

Essa experiência mostrou que, com incentivo e oportunidade, nossos estudantes são capazes de criar coisas fantásticas.

https://drive.google.com/drive/folders/1RcIfghV6b44lS7Wz_7YGjZPPSxrXrkS-?usp=sharing

Junto a isso, os alunos do 6º e 7º ano colocaram a mão na massa para criar bandeirolas e balões coloridos, que agora enfeitam nossa sala e os corredores da escola. Entre recortes e colagens, a atividade reforçou o espírito de comunidade, cooperação e orgulho de fazer parte de uma cultura tão rica e vibrante como a nordestina.

E para fechar com chave de ouro... tivemos até um túnel na roça com a turma do 6º ano A! Entre risadas, braços levantados e muita animação, nossa sala se transformou em um verdadeiro arraiá. Foi uma aula cheia de cor, cultura e coração! 🔥🎇🧨💃🏽🕺🏽

#cultura #nordeste #historia #criatividade #umdia

A primeira etapa foi compreender o que os alunos consomem com mais frequência e o que os motiva em seu dia a dia. Conversas informais revelaram que a música faz parte constante da vida dos estudantes. Foi a partir dessa escuta atenta que surgiu a ideia de transformar as fórmulas matemáticas em versos musicais, criando um ambiente mais leve, descontraído e, ao mesmo tempo, focado no aprendizado.

O desafio proposto foi claro: criar versos ou músicas que contivessem as principais relações métricas no triângulo retângulo, cada grupo de estudantes ficou responsável por transformar as fórmulas em letras de música ou versos criativos. O foco não era apenas a criatividade, mas a clareza conceitual. Ao transformar as fórmulas em versos, os alunos precisaram compreender profundamente cada elemento das relações métricas, o que favoreceu o processo de aprendizagem significativa.

A aplicação dessa prática trouxe resultados muito positivos e evidentes em curto prazo como o aumento expressivo na memorização das fórmulas, onde vários alunos demonstraram facilidade para lembrar e aplicar as relações métricas ao resolver problemas matemáticos. Além disso houve maior participação durante as aulas, desenvolvimento da criatividade com grupos criando pequenas paródias, tornando a aula ainda mais interativa.

Essa experiência reforçou a importância de aproximar os conteúdos escolares do universo dos alunos, utilizando estratégias pedagógicas que considerem suas realidades culturais e seus interesses. A matemática, muitas vezes vista como abstrata e distante, tornou-se mais acessível quando foi apresentada de forma lúdica, criativa e alinhada com as preferências dos estudantes

Foram levantados diversas ideais que beneficiam diversos espaços, o que gerou interesse dos setores da escola e apoio da Gestão e Coordenação Escolar.

O projeto já foi anunciado para todas as turmas e as próximas etapas se referem as transformações que serão realizadas, dentre elas são: palestras, ativação da rádio escolar, construção de uma horta sustentável, higienização dos laboratório (até então abandonados) de física, química e biologia, construção de cestas para coleta seletiva e dentre outras ações previstas.

Estamos, atualmente, na 14º posição geral dentre todas as escolas do Estado e almejamos ir mais longe.

Nos ajudem a divulgar a hashtag #ceepwidal nas redes sociais e faça parte da nossa história.

[PRÓXIMOS CAPÍTULOS EM BREVE]

Assim no dia 23 de maio, foi realizada a abertura oficial do Projeto de Leitura 2025 – Literatura sem Fronteiras: Lendo Mais e Sabendo Mais.

A ação inaugural contou com uma apresentação especial: uma adaptação teatral da clássica obra “O Auto da Compadecida”, de Ariano Suassuna, encenada pelos professores das áreas de Linguagens e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas. O Ensina Joabe, de Matemática, apesar de não fazer parte da área (LGG+CHS) do projeto, entrou na onda e também participou da encenação, mostrando a importância de construir laços quando falamos de educação.

O momento foi marcado por muita criatividade, interação e entusiasmo, envolvendo toda a comunidade escolar e proporcionando uma experiência lúdica e enriquecedora para os estudantes.

O Projeto de Leitura 2025 busca estimular o interesse dos alunos pela leitura e integrar a literatura a diferentes áreas do conhecimento, promovendo o desenvolvimento de competências artísticas, culturais e socioemocionais.

A abertura foi apenas o primeiro passo de uma programação extensa que será desenvolvida ao longo do 2º e 3º bimestres, com culminância prevista para o mês de agosto.

Link para vídeo de apresentação disponível no Instagram da escola: https://www.instagram.com/reel/DKAb4BjPcwz/?igsh=MWdzNGUyM3B5cm1meA==

Tenho o privilégio de acompanhar uma estudante incrível, que está no 1º ano do Ensino Médio e vive com cegueira total desde o nascimento. Uma jovem doce, simpática e querida por todos que a conhecem. Sua trajetória é marcada por muitos desafios, mas também por superações. Ela domina o Braille com fluência e tem um controle sensorial admirável.

A cada dia, aprendemos mais com ela. Estamos avançando, pouco a pouco, na sua inclusão nas aulas de Matemática — o que, como vocês podem imaginar, é um campo que traz muitas barreiras quando o assunto é acessibilidade.

Na foto que compartilho, estão alguns dos materiais que produzimos recentemente para o estudo de funções e progressões aritméticas. Criar recursos táteis, adaptar conteúdos e pensar em formas de tornar a Matemática mais acessível tem sido um trabalho constante… e desafiador.

Embora a prática nos ajude, confesso que a produção manual de materiais de inclusão, principalmente em uma disciplina tão abstrata como a Matemática, exige muito tempo, criatividade e, muitas vezes, recursos que não temos de imediato.

Por isso, venho pedir o apoio da Rede. Minha ideia é negociar, com um contato direto, a produção de uma mini-apostila adaptada em braile — com cerca de 15 páginas — contendo o conteúdo de cada bimestre. Assim, teríamos sempre um material de qualidade, acessível e pronto para ser usado, reduzindo a necessidade de criar recursos emergenciais a cada aula.

Tenho certeza de que essa iniciativa traria um impacto muito positivo para a aprendizagem dela e seria um passo importante na construção de uma escola mais inclusiva.

obs.: sei que posso pedir auxílio às organizações estaduais para produção, contudo, demoram meses para confeccionar. Então reforço, se você conhecer alguém que possa nos ajudar a produzir algo mais específico e rapidamente, envie mensagem para o e-mail: jose.azevedo@aluno.ifsertao-pe.edu.br.

Agradeço imensamente a atenção de todos e, desde já, conto com o apoio e as sugestões da Rede!

Durante a resolução, os estudantes acompanham esquemas de cores para indicar as operações dos cálculos e a narrativa sempre se baseia em uma situação real.

Notei que esse método é mais produtivo comparando com o uso de quadro e que a atenção dos alunos é muito maior.

Confira na próxima publicação como faço para montar esses materiais.

José Neto - Ensina 2024 em Campo Grande (MS).

Agora posso conciliar um Mestrado, escrita de artigos científicos, projetos na escola e pensar em intervenções pontuais.

#EnsinaBrasil

No jogo, todos os alunos faziam parte da tripulação de um submarino, o que exigia que trabalhassem em equipe para avançar juntos. Em algumas fases, apenas um computador exibia o ícone correto, o que estimulou a escuta ativa e a colaboração entre os colegas.

A proposta teve como objetivo consolidar o aprendizado de forma mais dinâmica, incentivando a participação e o envolvimento dos alunos.

O projeto está em andamento e tem previsão de encerramento antes das férias de julho, quando será realizada uma gincana para celebrar a participação dos alunos e o progresso na leitura. Como parte das atividades, a turma do 6º ano está produzindo um teatro de fantoches baseado em um livro que eles mesmos escolheram, o que ajuda a integrar leitura, criatividade e trabalho coletivo.

Com essa ação, o objetivo é promover o hábito da leitura de maneira prazerosa, valorizando o interesse dos alunos e fortalecendo a conexão com os livros. 📚✨🥳 🎊 🎖️

Entre as atividades, destacamos as brincadeiras tradicionais — amarelinha, pular corda, peteca, reloginho — que têm ajudado a promover o respeito, a colaboração e o trabalho em equipe.

Com o apoio da gestão, organizamos o espaço e os materiais necessários. O professor Neiton, de Artes, está ajudando as turmas a construir as amarelinhas no pátio — o projeto ainda está em andamento. O objetivo é mostrar que brincar é importante para o desenvolvimento dos alunos, fortalecendo os vínculos e promovendo um ambiente mais agradável durante PCS.

Como coordenadora de área, criei o cronograma com os alunos, acompanho e garanto a execução e o sucesso do mesmo. 🗓️🤝🎲🤸‍♂️🎨🖌️

Na primeira fase, os alunos foram divididos em grupos e receberam elementos químicos diferentes para pesquisar. Seguindo um roteiro, levantaram dados como número atômico, massa, aplicações e curiosidades. A atividade incentivou a responsabilidade e o comprometimento, resultando em entregas pontuais e bem elaboradas.

Na segunda fase, mais prática e colaborativa, os alunos construíram uma maquete da Tabela Periódica com caixas de papelão padronizadas. Pintaram as caixas e representaram os elementos pesquisados, agora trabalhando como turma, não apenas em grupos. Todos tinham uma função, e a colaboração foi constante, com destaque para a participação ativa de alunos com diferentes perfis, incluindo estudantes mais agitados, não alfabetizados e dentro do espectro autista.

O projeto resultou em uma maquete com mais de 3 metros, exposta na escola. Durante a exposição, os alunos demonstraram apropriação do conteúdo, reconhecendo e explicando elementos para os colegas. Mais do que o produto final, o processo foi o ponto alto da experiência: promoveu autonomia, engajamento e um ambiente de aprendizagem mais inclusivo e colaborativo.

Ao observá-lo mais atentamente, percebi que ele passava boa parte do tempo desenhando e demonstrava grande criatividade, além de estar profundamente interessado em histórias em quadrinhos. Foi a partir dessa observação que propus uma adaptação: em vez de copiar o conteúdo, ele receberia o material impresso e teria a missão de criar uma história em quadrinhos que aplicasse os métodos de separação de misturas no cotidiano.

A proposta exigiu um acompanhamento próximo e um diálogo constante com a família, o que foi fundamental para que o trabalho avançasse. Embora o aluno não tenha conseguido abordar todos os métodos de separação, sua produção demonstrou compreensão parcial do conteúdo e, sobretudo, um envolvimento muito maior com a disciplina. A história foi apresentada para mim (professora de Ciências) e para a professora de Português, e foi um momento marcante: o aluno mostrou-se motivado, orgulhoso do próprio trabalho e, mesmo com limitações no foco, demonstrou progresso em relação à participação nas aulas.

Mais do que a conclusão da atividade em si, essa experiência reforçou a importância de valorizar as habilidades individuais e adaptar as práticas pedagógicas para incluir, de forma real e contínua, todos os estudantes no processo de aprendizagem. Trata-se de um trabalho constante, mas que já apresenta avanços significativos.

Começamos com uma conversa sobre a Revolução Industrial e, aos poucos, fomos traçando os caminhos que ligam aquele período aos dias atuais. Surgiram temas como os desastres industriais de grandes proporções, a poluição crescente, mas também os esforços internacionais como as COPs e a criação dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável. Os alunos se dividiram em grupos e cada um ficou responsável por um período ou evento específico.

A parte mais interessante foi perceber como os estudantes se envolveram na construção dos painéis. Além das informações, trouxeram reflexões e conexões com o presente. Alguns destacaram como determinadas tragédias poderiam ter sido evitadas; outros focaram nos acordos e políticas ambientais que vêm sendo implementadas. Houve momentos de surpresa, questionamentos sinceros e troca de ideias.

No fim, montamos a linha do tempo na sala, com os cartazes lado a lado, formando um panorama visual do percurso entre a ação industrial e suas consequências ambientais. Ver o resultado final foi gratificante e também uma oportunidade de repensar a forma como tratamos o conteúdo em sala: menos como algo a ser repassado e mais como algo a ser construído em conjunto.

Dentre as localidades selecionadas, tem-se a feira semanal do Jardim Ingá (Distrito de Luziânia), a Praça das 3 Bicas e a Igreja do Rosário (ambos no centro de Luziânia). Ainda, fizemos uma apresentação no dia da culminância das eletivas e foi um sucesso.

Dentre as atividades realizadas, todas foram intermediadas pelos alunos, protagonizando momentos emocionantes de leitura de poemas, reconhecimento das vozes de seus filhos por suas mães e compartilhamento de histórias de superação vivenciadas pelas mães, fortalecendo os laços entre escola, alunos e familiares.

Assim nasceu a ideia de montar um painel coletivo com 500 peças, formando um grande coração acompanhado da frase: "Quando a conscientização acontece, as peças se encaixam!" Cada peça foi construída a muitas mãos: idealizei a arte, a PCPI Taty cuidou da finalização e todas as professoras de apoio pedagógico participaram do recorte.

Ao longo do dia, ver cada peça sendo encaixada não só completava a imagem, mas revelava olhares curiosos, mãos colaborando e rostos cheios de orgulho. Foi mágico. Pela primeira vez, alunos e professores se uniram de verdade, mostrando que quando cada um encontra seu lugar, a conscientização se torna realidade.

E o resultado? Além de toda essa mobilização e sentimento de união, nossa Escola Estadual Padre José Scampini foi destaque no site da Secretaria de Educação do Mato Grosso do Sul.

Foi um momento muito rico de troca e prática. A proposta era mostrar como a tecnologia pode facilitar a nossa vida e, ao mesmo tempo, tornar o processo de ensino-aprendizagem mais atrativo para os alunos. A plataforma GradePen, por exemplo, ajuda a organizar e padronizar as avaliações, economizando tempo e trazendo mais clareza nos critérios avaliativos.

Já o PhET, Kahoot e Genially entram como aliados na criação de aulas mais interativas e envolventes. Com eles, é possível transformar aquele conteúdo mais teórico em algo visual, participativo e até divertido. E o melhor: sem precisar de muito conhecimento técnico!

Essa formação veio para mostrar que inovar na educação não é sobre fazer coisas mirabolantes, mas sim sobre usar bem as ferramentas que temos à disposição. E que, quando nos apoiamos uns nos outros como equipe, conseguimos transformar a rotina pedagógica em algo mais leve, criativo e eficaz.

Mais do que aprender a usar plataformas, o objetivo foi fortalecer a ideia de que educar é um processo coletivo e em constante construção. Seguimos juntos, aprendendo, compartilhando e reinventando nossas práticas!

Ao longo do projeto, os estudantes estão realizando pesquisas científicas, investigando problemáticas ambientais e propondo soluções criativas com base em dados e conceitos matemáticos — como medidas, proporções, cálculos e representações gráficas. Esse processo estimula o desenvolvimento de competências como o pensamento crítico, a capacidade de resolução de problemas, a comunicação, a colaboração e a criatividade.

A culminância do trabalho será um momento especial de compartilhamento, onde os alunos irão socializar suas descobertas e criações, apresentando à comunidade escolar o resultado de suas investigações e mostrando como a matemática pode contribuir para transformar realidades e promover um futuro mais sustentável.

Os alunos foram divididos em grupos e organizados em quatro estações temáticas. Cada grupo ficou responsável por desenvolver uma parte específica do artigo: introdução, desenvolvimento, apresentação de dados e exemplos, respeitando as características estruturais e linguísticas desse gênero. Ao final da rotação, cada grupo compartilhou sua produção com os colegas, compondo coletivamente um artigo completo.

Essa prática pedagógica demonstrou-se eficaz tanto no engajamento dos alunos quanto na consolidação dos conteúdos trabalhados. Ao assumir diferentes etapas do texto, os estudantes puderam compreender de forma mais aprofundada a lógica da estrutura textual, além de exercitarem habilidades de escrita, leitura crítica e trabalho em equipe. A atividade se destacou como uma boa prática, por promover o protagonismo discente, o desenvolvimento da autonomia e o uso de metodologias ativas alinhadas à BNCC.

Dois meses depois, já vemos resultados: avanços claros em leitura, escrita, cópia e até socialização. É um trabalho que une estratégia, parceria e escuta.

Os alunos ficaram muito felizes e se sentiram reconhecidos. Decidimos aplicar também para o próximo semestre.

Na minha atuação, fiz uma sequência didática. Inicialmente, utilizei o documentário Guerras do Brasil, com a fala de Ailton Krenak, e o livro O tupi que você fala, para discutir em uma roda de conversa, as heranças indígenas em nosso cotidiano. Em seguida, após as reflexões, os alunos fizeram desenhos em cartolina representando seus aprendizados. E por último, o projeto foi finalizado com uma exposição dos trabalhos e um concurso das cabaças, com participação ativa da comunidade escolar na escolha da cabaça mais expressiva.

Durante a apresentação do cronograma, foi votado em sala e, consequentemente, os alunos participantes ficaram cientes de que iriam três fotografias com grande significado em suas vidas, que pudessem representar lembranças especiais — momentos em família, viagens, conquistas, amizades ou eventos marcantes. Durante as aulas, os alunos aproveitavam para desabafar, tirar dúvidas e perguntar se a foto escolhida estava de acordo com a temática, possibilitando momentos de conversa, troca e reflexão coletiva. O professor acompanhou de perto esses relatos, acolhendo falas mais sensíveis e mediando situações que surgiram de forma particular. Como culminância, organizou-se uma exposição fotográfica aberta à comunidade escolar, na qual cada aluno apresentou suas três imagens ( e explicações quando questionados).

A prática fortaleceu o sentimento de pertencimento e de valorização da própria história, além de estimular o respeito, a empatia e o interesse dos alunos pelos relatos uns dos outros. Era uma turma separada, sem união, sendo assim, observou-se um maior envolvimento entre colegas em classe, entre os estudantes e seus familiares, além de resultar numa melhor relação com a escola. Os alunos passaram a refletir mais sobre a importância de viver plenamente cada momento.

Nesse cenário, semanalmente trabalhamos com textos que dialogam com realidades sociais próximas dos estudantes, tornando cada leitura um momento significativo. O resultado é uma sala com nova atmosfera: os alunos se ajudam, se aplaudem e torcem, genuinamente, pelo sucesso dos colegas — reconhecendo verbal e publicamente os avanços individuais.

É justamente nesse contexto que o João Vitor Dantas se destaca. Estudante autista não verbal e apaixonado por leitura, João Vitor foi convidado a participar das práticas de leitura em voz alta. E não apenas aceitou o convite, como tem protagonizado momentos únicos. Ao ler com desenvoltura, transforma a sala em um verdadeiro Maracanã de fanáticos pela educação: todos vibram, torcem e comemoram cada palavra que ele pronuncia. Sua participação tem sido um símbolo do que significa, na prática, uma educação inclusiva e colaborativa.

A turma de João Vitor, a 2ª série B do Ensino Médio — da qual sou conselheira — foi, inclusive, reconhecida em conselho de classe pela evolução comportamental e pelo apoio ativo aos colegas incluídos. O que vemos hoje é uma comunidade escolar que aprende, ensina e celebra junta.

Problema identificado: Tendo em vista que as temáticas abordadas, embora importantes, não são tão chamativas à alguns jovens, sempre tentei abordar os assuntos com rodas de conversas, jogos de perguntas e respostas, premiações e mais ludicidade. Em um dos momentos de conversas percebi que haviam temas que eles queriam que fossem abordados, como a utilização do POD, que são inaladores muito comuns entre eles. Aproveitando-se dessa urgência, e percebendo também em alguns diálogos que muitos alunos possuíam familiares dependentes químicos ou que se autonomeavam enquanto dependentes, considerei pertinente retratar sobre isso. 

Como funcionou: Aproximando-se da linguagem dos meus estudantes, e sabendo que a maioria escuta músicas de RAP, resolvi trabalhar a temática da dependência química utilizando de uma música chamada Recaída de Carlos Eduardo Taddeo (ex-integrante do grupo de rap Facção Central) que aborda temáticas profundas e sociais, como é característico do artista. A letra fala sobre os desafios enfrentados por pessoas que tentam se libertar do crime, das drogas e da marginalidade.

No primeiro momento ouvimos a música em conjunto, e em seguida a letra foi distribuída para que em duplas e trios fosse feita a análise sobre os trechos. Após a análise fizemos o compartilhamento em sala, e com isso, espontaneamente surgiu uma roda de conversa, onde foram compartilhadas experiências pessoais, conhecimentos sobre o papel do Estado e da população, os perigos e consequências da dependência, e outros aspectos. Como produto final, os grupos desenvolveram vídeos educativos sobre a dependência química, reforçando ainda mais a importância de falar sobre isso, sobretudo na juventude.

Resultados obtidos: O resultado disso foi muito positivo, uma vez que muitos relataram que não é comum que professores e escolas falem abertamente sobre pautas como essas, e o quão importante é para eles ter esse conhecimento pautado não apenas no “achismo”, mas embasando-se em leis, conceitos, relatos reais e possíveis soluções. Foi muito importante e gratificante para mim ouvir que eles se sentiram acolhidos e confortavéis naquele ambiente de sala de aula, embora com um tema não tão confortável, e perceber o quanto aprenderam, com suas falas e construções nos vídeos. Por fim, algumas outras temáticas consecutivas e relevantes também foram sugeridas em conjunto por eles, e devido a maior flexibilidade da disciplina, foi possível abordá-las, incluindo cada vez mais a participação deles, pois valorizar o protagonismo dos jovens e escutá-los sem julgamento é o ponto de partida para o aprendizado.

Problema identificado: Os alunos não conheciam tanto sobre as regras da ABNT que precisavam ser utilizadas, e estavam recorrendo a fontes não confiáveis da internet para as devidas construções. Porém, compreendi também que era uma dificuldade comum para um público que se encontra no ensino médio e que não possui uma disciplina específica de iniciação científica. Com isso, pensei em métodos mais didáticos de ensiná-los sobre as regras que precisavam utilizar em seus projetos.

Como funcionou: Orientei três grupos formados por alunos do terceiro ano com temáticas diferentes dentro da área das ciências humanas, e para iniciar as orientações montei questionários iniciais para levá-los a refletir sobre qual temática desejariam abordar, os objetivos e justificativas para isso. Após a escolha do tema ensinei como identificar fontes de pesquisa confiáveis e separei um documento informativo e simples para ajudá-los com as regras ABNT, por exemplo, como utilizar citações diretas e indiretas, espaçamentos de texto, formatações e outros. À cada semana eu estabelecia uma parte do trabalho que precisava ser entregue para que fosse feito gradativamente e em tempo hábil, e nas últimas semanas montamos o banner e simulados algumas apresentações para que se sentissem mais confiantes.

As temáticas escolhidas foram: 

1 - apagamento e existência: trajetórias de grupos marginalizados na construção da história cultural de goiás
2 - a ordem mundial pós-1945: os impactos ocasionados pela segunda guerra mundial
3 - cuidado em saúde mental no brasil: avanços e resistências entre a lógica manicomial e a reforma psiquiátrica

Resultados obtidos: Os trabalhos desenvolvidos ganharam muito destaque, e um dos três grupos foi convidado a se apresentar em uma universidade, ganhando certificações e muita visibilidade. Foi notório o quanto os alunos puderam se desenvolver na escrita e oralidade, e foi gratificante os momentos em que me agradeceram e falaram que iriam levar esse aprendizado para o futuro acadêmico deles. Acredito que projetos como esses são imprescindíveis, sobretudo para eles que estão prestes a ingressar em universidades, uma vez que os prepara melhor para o mundo acadêmico, fazendo com que notem seus potenciais e se sintam mais confiantes para essa trajetória. 

A prática foi realizada com a turma do 9º ano A do Colégio Estadual Paulo Freire, durante a semana de recuperação, logo após as provas de bloco. Os envolvidos na ação foram o professor (autor da prática) e os alunos da turma.

O cenário era desafiador: havia apenas dois dias letivos disponíveis para realizar as atividades de recuperação. A diversidade de perfis e níveis de aprendizagem entre os alunos exigia uma abordagem que atendesse às diferentes necessidades de forma eficaz e dinâmica.

2. Desafio

O principal desafio foi garantir o direito dos alunos de recuperarem as habilidades trabalhadas ao longo do bimestre, mesmo com o tempo reduzido. Além disso, era necessário atender diferentes níveis de aprendizagem em uma única sala, respeitando o ritmo e as dificuldades individuais de cada estudante.

Esse desafio é relevante porque a recuperação de aprendizagem é um direito dos alunos e uma etapa fundamental para que possam avançar com segurança para os próximos conteúdos e etapas da escolarização.

3. Solução

Para enfrentar esse desafio, foi utilizada a metodologia de Rotação por Estação, de forma adaptada para o contexto de recuperação. Primeiramente, foi feita uma análise dos descritores deficitários de cada aluno. Em seguida, os estudantes foram organizados em grupos com dificuldades em comum.

Cada estação trabalhava questões relacionadas a um descritor específico, e os alunos eram responsáveis por resolver e compreender essas questões com base em materiais como o Revisa Goiás e suas anotações pessoais. Após dominarem o conteúdo, um ou dois alunos por estação assumiam o papel de expositores, enquanto os demais circulavam livremente entre as estações para aprender os conteúdos das demais.

O professor atuou como organizador e avaliador, verificando a qualidade das explicações e a compreensão dos colegas. O modelo favoreceu a autonomia, o protagonismo e o aprendizado colaborativo.

4. Impacto

A estratégia permitiu que a recuperação acontecesse de forma efetiva em apenas duas aulas de 50 minutos. Os alunos se mostraram engajados e participaram ativamente, demonstrando proficiência ao discutir e explicar as questões. Apesar de alguma resistência inicial por parte de poucos alunos, a maioria se sentiu motivada com o formato dinâmico da aula.

O resultado mais significativo foi a capacidade dos estudantes de compreender, questionar e ensinar os conteúdos, promovendo uma aprendizagem mais significativa.

5. Futuro

A prática será mantida e ampliada, inclusive como estratégia preventiva, com a chamada “pré-recuperação” ao longo do bimestre. Há grande potencial de replicação em outras turmas e escolas, especialmente com o apoio de ferramentas que auxiliem na análise e agrupamento dos descritores deficitários.

No futuro, pretende-se ampliar a proposta promovendo a interação entre alunos de diferentes turmas com dificuldades semelhantes, enriquecendo ainda mais o processo de recuperação e o protagonismo discente.

A proposta era clara: usar o espaço amplo, cordas, bolas e muita curiosidade para explorar as três leis que fundamentam toda a mecânica clássica. Mas não fui sozinha: os alunos estavam em grupos, não só para otimizar os poucos recursos disponíveis, mas também para potencializar as trocas e reflexões entre eles.

Cada grupo recebeu um roteiro bem detalhado, com instruções claras dos experimentos e, ao mesmo tempo, com questões direcionadoras que retomavam a teoria e instigavam a análise crítica. A ideia era que a aula acontecesse com o mínimo de intervenção minha, colocando os alunos no centro do processo — lendo, executando, discutindo e registrando.

E o resultado foi melhor do que eu imaginava.

Vi alunos que raramente se envolvem mergulhados na proposta — correndo, puxando cordas, cronometrando quedas, anotando dados. Mais do que isso: vi discussões acaloradas sobre forças, inércia, ação e reação. Um deles chegou a dizer, animado: "Nunca pensei tanto numa aula!" E era verdade — os corpos estavam em movimento, mas as mentes também.

Ao final, pedi um feedback no próprio roteiro. E as respostas reforçaram o valor dessa escolha: “Foi mais fácil aprender.” “Foi divertido.” “Ajudou a entender melhor.” “Vai ser mais fácil lembrar na hora da prova.” “As leis estão no nosso dia a dia.”

Foi um lembrete poderoso do quanto aulas práticas são mais do que um “alívio” na rotina teórica — elas têm o potencial de conectar a ciência ao cotidiano dos alunos e, com isso, tornar o aprendizado mais significativo e duradouro.

Quem ensina, aprende. E, nesse dia, aprendemos todos.

Na Escola Estadual Maria do Carmo Lima, os alunos do 2º ano do Ensino Médio – período vespertino – enfrentavam dificuldades para assimilar, de forma abstrata, o Teorema de Pitágoras e as razões trigonométricas. Para solucionar essa lacuna, propus uma abordagem prática e inovadora, tornando as aulas mais dinâmicas, motivadoras e contextualizadas.

O objetivo principal foi facilitar a compreensão teórica por meio da experimentação prática, além de estimular o raciocínio lógico, o trabalho em equipe e o uso de instrumentos de medição.

Atividades realizadas:

• Medindo a quadra (Pitágoras): os alunos, organizados em grupos de 4 a 5, marcaram um triângulo retângulo no piso da quadra, usando barbante e fita métrica. Mediram os catetos, calcularam a hipotenusa via Teorema de Pitágoras e compararam os resultados obtidos.

• Determinando a altura da cobertura (Trigonometria): com tripé e transferidor, mediram o ângulo até o topo da cobertura da quadra, registraram a distância horizontal e aplicaram seno ou cosseno para estimar a altura. Repetiram a medição em diferentes pontos para aprimorar a precisão.

Registro e evidências:

• Anotações em pranchetas com medições, ângulos e cálculos;

• Fotos dos alunos em ação (fita métrica, barbante, transferidor);

• Relatórios em grupo detalhando cálculos, análise de variações e autoavaliação.

Os resultados foram expressivos: houve aumento significativo nas notas de geometria após as atividades, evidenciando a eficácia do método. O engajamento da turma cresceu, com maior participação, motivação e colaboração. Também se observou um aprimoramento no domínio de instrumentos, precisão das medições e senso crítico.

A avaliação da iniciativa foi feita comparando o desempenho antes e depois das atividades, analisando os relatórios e observando diretamente a participação dos alunos, que demonstraram grande interesse.

Para o futuro, vamos produzir novas atividades envolvendo geometria, como fazer a planta baixa da escola, introduzir novos tipos de medições para diversificar a aplicação da trigonometria e utilizar ferramentas digitais (aplicativos de medição, câmeras e planilhas colaborativas) para complementar a prática e integrar a cultura digital ao ensino.

Para enfrentar essa situação, foi construído um vínculo de confiança com esses alunos, o que permitiu identificar um interesse em comum: atividades manuais com caráter artístico, como recorte, colagem e montagem. A partir disso, foi proposta uma alternância metodológica ao longo das aulas, intercalando momentos de abordagem convencional com atividades de PaperCraft. Essas dinâmicas foram organizadas em formato de sprints, nos quais os alunos tinham um tempo definido para se dedicar às atividades manuais, ainda que parcialmente, antes de retomar o conteúdo teórico. Essa alternância se repetia ao longo dos 100 minutos de aula.

O impacto dessa estratégia foi extremamente positivo. Observou-se uma maior adesão, melhora na atenção e uma dinâmica de descanso cognitivo, o que incentivou os alunos a participarem de forma ativa e engajada. Além disso, as produções artísticas foram utilizadas como produtos finais para a culminância das eletivas. Em especial, Marcelo apresentou um engajamento tão expressivo que decidiu assumir o protagonismo como integrante da equipe responsável por apresentar todo o conteúdo desenvolvido no dia da culminância, fortalecendo, assim, suas habilidades socioemocionais.

O primeiro dia foi marcado pelo Dia Cultural, que reuniu diversas apresentações realizadas pelos próprios alunos. O evento inciou com Slam Literário, com recitação de poesias faladas e a criação de um varal literário com textos autorais. Houve também a exibição de uma animação produzida no projeto Scratch, abordando o tema do tráfico de animais, e a apresentação da peça teatral “A Revolução da Dona Neusa”, que convidou o público a refletir sobre hábitos e atitudes sustentáveis no cotidiano.

No segundo dia, as atividades incluíram oficinas de pintura e de criação de brinquedos com garrafas PET, além de um momento em que os estudantes puderam interagir com brinquedos confeccionados com materiais recicláveis. Os brinquedos foram produzidos pelos alunos do projeto Empreendedorismo Sustentável, que intitularam a iniciativa de "Recriar", e do Clube de Ciências, que aplicaram os conhecimentos adquiridos sobre tipos de resíduos e reutilização de materiais para separação de materiais para criação dos brinquedos.

O encerramento contou com a presença de Luana Portella, Alumini e embaixadora do coletivo Lixo Zero, que apresentou a proposta Escola Lixo Zero e conduziu uma dinâmica com os alunos para estimular ideias de como aplicar o conceito no ambiente escolar.

A ação foi organizada pelas professoras Stéfany Almeida, Marieli Barbosa e Estephâne Pires, com o apoio dos professores Jordan e Natália nas apresentações.

A programação teve papel fundamental na conscientização e educação ambiental dos alunos, incentivando atitudes responsáveis e o compromisso com a preservação do meio ambiente.

Dessa forma foi montada uma sequência didática para o segundo bimestre, na intenção de estudar os diversos tipos de registros. Começamos trabalhando a cultura oral, sua importância, passamos pelos artefatos arqueológicos, hieróglifos e por fim a escrita cuneiforme.

Após a aula teorica e explicação sobre a escrita cuneiforme, os alunos foram convidados a produzirem seu próprio tablete de argila de escrita cuneiforme. Eles deveriam escolher um número favorito e o escrever. Os números foram disponibilizados para eles na aula anterior.

A aula foi dinâmica, movimentada e com muita interação. Os alunos trouxeram feedbacks diretos de como foi legal experienciar como os povos sumérios da mesopotâmia vivenciavam a escrita cuneiforme. 

Esse tipo de atividade proporciona a inclusão dos alunos, ligação com o tema e pertencimento, tanto do espaço quanto da aula.

Oi pessoal, fico feliz em compartilhar sobre essa experiência envolvente e dinâmica que foi fazer a feira de ciências com o 6º ano E, uma turminha conhecida por sua agitação e pouca disciplina. E Esse foi, sem dúvida, o maior desafio para mim: organizar um grupo de crianças entre 11 e 12 anos que adoram fazer bagunça, mas que têm muito potencial.

Devo dizer que no começo não foi nada fácil. A feira acontece no segundo bimestre do ano, então precisei conciliar as aulas do currículo com o conteúdo da feira. A saída foi escolher um tema que conversasse com a habilidade que já estávamos estudando (EF06CI03-B/C). Foi aí que surgiu “Misturas e separações: soluções para um mundo sustentável”.

Com esse tema, começamos a trabalhar. Ainda parecia tudo meio abstrato, mas com a ajuda da prof. Francisca, que nos deu uma ótima base para montar uma das maquetes, conseguimos avançar. Mesmo assim, nos últimos três dias antes da feira, acabei ficando doente e precisei me afastar. Minha solução foi preparar um roteiro bem detalhado e deixar os alunos afiados com suas falas e tarefas.

A trilha da feira foi dividida estações:

• Início da trilha – Apresentação do tema com a pergunta “Você sabe a importância da separação de misturas?”

• Captação da água – Maquete de uma barragem.

• Estação de tratamento de água – Maquete feita com garrafas PET, com explicações sobre floculação, decantação, filtração e desinfecção.

• Distribuição da água na cidade – Representação do trajeto até casas e prédios.

• Coleta e triagem do lixo – Explicação sobre o papel dos catadores e a importância da separação.

• Estação interativa: separação de lixo – Atividade prática com caixas coloridos e brindes.

• Mural interativo – Os visitantes escreveram em post-its o que aprenderam.

• Estação: O que tem nessa água? – Observação e discussão sobre a composição da água potável.

• Encerramento – Agradecimento com a frase “Separar é transformar”.

  
  

No fim foi um sucesso! A parte que mais chamou atenção foi justamente o centro de tratamento de água feito com garrafas PET que montei com os alunos. Ficamos em 3º lugar entre todas as turmas da escola e isso já é uma grande vitória, ainda mais se pensarmos que se trata do 6º ano.

Essa conquista fez muito bem para a autoestima da turma. Vários dos meus alunos que não se achavam capazes deram um show! Descobri talentos escondidos, alunos que se destacaram na fala, na organização, na criatividade... A apresentação deles foi realmente admirável. Já estamos planejando a próxima e, com certeza, vamos estar mais organizados, preparados e confiantes para fazer ainda melhor!

A Rotação por Estação tem como objetivo propor um conjunto pedagógico dinâmico, voltado à análise da multimodalidade — tanto do discurso escrito quanto do oral —, além de fomentar diferentes formas de representação do conhecimento. Trata-se de uma metodologia inovadora, que enriquece a aprendizagem por meio da prática, estimulando a colaboração, a autonomia e a reflexão crítica dos(as) estudantes.

O vídeo produzido é de autoria dos(as) estudantes do 9º A: Ana Clara, Emily, Daniele, Maria Eduarda, Isabella e Matheus Gomes, com funções divididas entre filmagem, edição, corte, escrita, apresentação e entrevistas. A reportagem inclui entrevistas com o professor aplicador da metodologia, Ermeson Nathan, e com as alunas Anna Júlia e Isabella Camargo.

Os estudantes, em grupos, desenvolveram ações para promover o descarte correto de lixo e recicláveis, uma alimentação saudável, e o reaproveitamento de restos de comida orgânica para adubo na horta escolar, além de incentivar a economia circular. Além disso, ressaltaram a importância do consumo consciente, evitando o consumismo excessivo e seus efeitos na saúde mental. A atividade incentivou uma reflexão sobre como práticas responsáveis podem melhorar a qualidade de vida e contribuir para um futuro mais sustentável.

um projeto de Produção Textual desenvolvido pelos alunos do 8º e 9º ano do Colégio Estadual Alceu de Araújo Roriz, em Luziânia – GO, com a orientação e coordenação do professor Ermeson Nathan.

Aqui (no site), a escrita é liberdade, é experimentação e também sensibilidade.

A cada mês, os estudantes exploram temas cotidianos e culturais para criar crônicas que expressam sua visão de mundo — sempre com imaginação, crítica e poesia.

***Caso possam/queiram, quem puder só deixa o comentário no site lá ao final, já incentiva demais os alunos. :) :) :)

Durante a atividade, os estudantes discutiram as principais conferências, como a Rio-92 e a COP21, enfatizando como essas reuniões internacionais influenciam políticas globais e ações de preservação ambiental. A participação do coordenador da área foi essencial, acompanhando as apresentações e promovendo uma reflexão mais aprofundada sobre a importância dessas conferências para o futuro do planeta. A atividade estimulou o pensamento crítico e o engajamento dos alunos com temas globais urgentes.

Orientados e incentivados a desenvolver seus projetos, os alunos puderam compartilhar suas descobertas e aprender sobre a importância da pesquisa para o avanço do conhecimento. A participação na apresentação com trocas de alunos do sétimo semestre da universidade foi uma experiência valiosa para os estudantes, que se aproximaram do universo acadêmico e puderam vivenciar o processo de exposição e defesa de suas pesquisas em um ambiente universitário.

Os estudantes participaram da feira com muito entusiasmo e grandes expectativas em relação à oportunidade de construir e apresentar seus próprios projetos científicos. O grupo do 1º ano, que conquistou o segundo lugar, ficou surpreso com o resultado. Eles demonstraram grande dedicação na elaboração do texto e realizaram com sucesso um experimento prático na escola para simular o efeito estufa.

Já os alunos do 3º ano desenvolveram um aplicativo de gestão voltado para a captação de empresas e cooperativas de reciclagem e sustentabilidade. O projeto tem como objetivo conectar pessoas, empresas e órgãos públicos, promovendo programas de educação ambiental e incentivo à reciclagem.
A  2ª Feira de Ciências e Tecnologia (FEICITEC), evento que trouxe como tema central “Inovação, Tecnologia e Sustentabilidade em Foco”,  movimentou a comunidade escolar e focou em despertar o interesse de alunos, professores e visitantes pelas áreas científicas.

Trabalharam a escrita científica, criaram banners acadêmicos e puderam explorar experimentos científicos de maneira estimulante. Os grupos venceram em 1º e 2º lugar respectivamente na categoria de Meio ambiente e sustentabilidade,

Além disso, os alunos foram desafiados a criar mapas conceituais que sintetizassem os principais conceitos estudados no segundo semestre. A atividade teve como objetivo avaliar o entendimento dos alunos, estimulando a aprendizagem a partir dos erros, reflexões e trocas realizadas durante a construção dos mapas em sala. Essa abordagem promoveu um aprendizado mais autônomo e colaborativo, reforçando a importância da reflexão crítica no processo de ensino.

Resultado: funcionou super bem, alunos com notas altas nesse bimestre, mais confiantes com o processo de escrita a partir de um modelo que os conduzem ao ato da escrita.

Já é a segunda vez que crio um modelo de produção textual e, ao meu ver, além de eu ter gostado tanto de estruturar como dos alunos, tenho visto que tem gerado resultados muito ótimos.

Como parte desse processo, os estudantes foram desafiados a produzir uma reportagem autoral. E o resultado foi incrível! 🤩

A turma do 9ºA se destacou com uma reportagem maravilhosa sobre o uso do celular em sala de aula 📱📖, produzida sob minha orientação e acompanhamento.

🗂️ Componente curricular: Língua Portuguesa

📝 Tema trabalhado: Gênero textual – Reportagem

💻 Ferramenta utilizada: Khan Academy

🎯 Contexto e objetivo da prática:

Durante o 2º bimestre, percebi que os alunos estavam desmotivados com atividades repetitivas e pouco interativas. Para trabalhar o gênero textual reportagem de forma mais envolvente e significativa, propus uma abordagem diferenciada utilizando a plataforma Khan Academy.

🔍 Como foi realizada a prática:

Inicialmente, apresentei o modelo de escrita e os elementos essenciais do gênero reportagem. Em seguida, utilizei a Khan Academy como ferramenta principal para reforçar o conteúdo e proporcionar uma experiência mais dinâmica e personalizada.

A plataforma permitiu que eu selecionasse conteúdos específicos, direcionando o foco da aprendizagem de acordo com as necessidades da turma.

🚀 Resultados observados:

A receptividade foi extremamente positiva: os alunos demonstraram mais interesse, participação e autonomia durante as atividades. O uso da tecnologia ajudou a romper com a rotina tradicional, estimulando a criatividade e o protagonismo dos estudantes na produção de suas reportagens.

💡 Destaques da prática:

Uso intencional de tecnologia educativa;

Personalização do ensino com base nas necessidades da turma;

Maior engajamento e envolvimento dos alunos;

Desenvolvimento da escrita autoral em um gênero jornalístico relevante.

O resultado foi esplêndido, pois conseguimos alcançar o objetivo de engajar os alunos e incentivá-los a participar ativamente do processo de aprendizagem. Essa evolução já pôde ser observada na prova SAEGO do segundo bimestre, na qual a melhoria no desempenho em Matemática passou de aproximadamente 33% para cerca de 55%. Além disso, o projeto contou com premiações para a turma que ficou em primeiro lugar e para os líderes destaque, o que ajudou a motivar ainda mais os estudantes a se dedicarem às atividades e a participarem com entusiasmo.

Isso demonstra que, dentro da escola, a união e o trabalho colaborativo têm surtido efeito, contribuindo para que as metas e resultados sejam alcançados de forma mais efetiva.

Com o desafio de tornar os conteúdos de monômios, polinômios e equações de 1º e 2º grau mais atrativos, decidi transformar a sala de aula em um verdadeiro tabuleiro de jogo. As turmas do 1º ano, geralmente passivas e desmotivadas, foram divididas em grupos e convidadas a jogar — literalmente.

No quadro, desenhei um tabuleiro. Cada grupo lançava os dados e avançava pelas casas, mas só se resolvesse corretamente o cálculo ou a pergunta proposta. A cada acerto, a disputa esquentava, e a participação aumentava. No final, o grupo vencedor ainda foi premiado com um pacote de chocolates — um detalhe simples, mas que gerou um nível de engajamento raramente visto nessas turmas.

Mais do que fixar conteúdos, a aula mostrou como o clima leve, competitivo e divertido pode ser um motor poderoso para a aprendizagem. A gamificação, mesmo com poucos recursos, provocou sorrisos, concentração e cooperação.

Como educador, saí da experiência convicto de que momentos lúdicos e de descompressão também ensinam — e muito. Pretendo repetir essa prática e adaptá-la para outros temas, porque aprender jogando pode, sim, ser coisa séria.

Contexto

Durante o semestre, percebi que os alunos dos 7º anos estavam cometendo muitos erros parecidos na produção de texto, principalmente na escrita das palavras e na concordância verbal. Pensando em ajudá-los a melhorar, organizei três atividades bem práticas.

Na primeira, analisei os textos que eles tinham escrito e fiz uma lista com as palavras que mais apareceram com erro. Com essa lista, fizemos um ditado em sala. Depois, corrigimos juntos, palavra por palavra. Cada aluno pôde ver onde errou e entender a forma certa de escrever.

Na segunda atividade, trabalhamos com frases que tinham erros de concordância verbal. Usei exemplos parecidos com os que eles costumam escrever. As turma participaram bastante e muitos perceberam que erravam nas mesmas coisas. Fizemos as correções juntos, explicando as regras de forma simples e com exemplos do dia a dia.

Dando continuidade ao trabalho com a escrita, desenvolvemos a tereceira etapa. Depois de corrigirem os erros mais comuns e trabalharem a concordância verbal, senti a necessidade de reforçar conteúdos que ajudam na pronúncia, na leitura e na escrita correta das palavras: separação silábica, encontros consonantais e dígrafos.

Começamos com uma explicação simples sobre o que é cada um desses temas, com exemplos no quadro. Depois, fizemos atividades práticas com as mesmas palavras que os alunos erraram no ditado anterior. Assim, eles conseguiam visualizar melhor por que algumas palavras são mais difíceis e como podem ser divididas.

Essas atividades ajudaram muito. Depois disso, os alunos começaram a prestar mais atenção na hora de escrever e revisar seus textos. Também passaram a se ajudar mais e a tirar dúvidas entre si. Foi uma prática simples, mas que trouxe bons resultados na escrita deles.

Alinhados a isso, eles receberam aulas sobre as possibilidades de renda que a produção de produtos sustentáveis podem trazer.

Contexto:
A atividade foi realizada com uma turma do Ensino Fundamental II, no componente curricular de Matemática, com foco na recomposição de aprendizagens relativas ao conteúdo de Classificação de Expressões Algébricas. Este conteúdo havia sido previamente trabalhado em sala, mas após avaliação diagnóstica, foi identificado que parte dos alunos ainda apresentava dificuldades em distinguir monômios, binômios e trinômios, além de interpretar corretamente os termos de uma expressão.

Desafios:
Entre os principais desafios estavam a fixação dos conceitos e a aplicação prática da classificação algébrica. Muitos alunos conseguiam identificar os termos, mas apresentavam dúvidas quanto à quantidade de monômios e como nomear corretamente expressões mais extensas. Além disso, havia a necessidade de promover maior participação e engajamento dos estudantes, já que muitos demonstravam insegurança ao expor suas respostas oralmente.

Solução (Estratégia Metodológica):
Para tornar o conteúdo mais acessível e dinâmico, foi realizada uma atividade interativa de fixação. Cada aluno recebeu uma expressão algébrica individualizada escrita em papel. Ao serem chamados, deveriam se dirigir ao quadro e colar sua expressão na coluna correspondente: monômios, binômios ou trinômios. O quadro foi previamente dividido em três partes, permitindo a visualização coletiva e a comparação entre os tipos de expressões.

A proposta promoveu o movimento, o raciocínio individual e coletivo e a correção imediata, já que os colegas e o professor acompanhavam e validavam as classificações à medida que eram realizadas.

Impacto:
A atividade teve forte impacto no engajamento e na compreensão dos alunos. A dinâmica permitiu a participação ativa de todos, respeitando o tempo de aprendizagem individual. Os erros foram tratados como oportunidades de aprendizado, permitindo retomar conceitos em tempo real. Além disso, o ambiente se tornou mais colaborativo, favorecendo a troca de saberes e a construção coletiva do conhecimento.

Futuro (Encaminhamentos):

A partir do bom resultado da atividade, pretende-se incorporar mais estratégias lúdicas e interativas nas aulas de Matemática, especialmente durante o processo de recomposição de aprendizagem. Também será elaborada uma sondagem final sobre o tema para avaliar a consolidação do conteúdo e orientar possíveis retomadas. Como desdobramento, os alunos serão convidados a criar suas próprias expressões e propor classificações para os colegas, fortalecendo a autonomia e o protagonismo estudantil.

O desafio era fazer com que um conteúdo teórico e muitas vezes abstrato ganhasse sentido e despertasse interesse. Como falar sobre geologia de forma viva, próxima, significativa? A resposta foi simples: sair da sala e olhar para o bairro como território de aprendizagem. Caminhamos pelas ruas, terrenos e espaços do entorno, coletando rochas, observando o solo, registrando detalhes e despertando a curiosidade para o que está ao nosso redor.

De volta à escola, cada estudante participou da análise e da organização de uma pequena exposição em sala. As rochas foram dispostas sobre as mesas com cadernos abertos, pesquisas em andamento e muitas trocas entre eles. Descreveram cores, texturas, brilho e tentaram classificá-las com base no que estudaram. Muitos ampliaram o olhar trazendo folhas, sementes e outros elementos do ambiente.

O impacto foi imediato: estudantes que antes se mostravam desinteressados passaram a se engajar, questionar, investigar. A Geografia ganhou vida e afeto. A prática pedagógica de saída de campo mostrou como é importante valorizar o território e reconhecer os estudantes como protagonistas do aprendizado. Quando isso acontece, o conteúdo fica ligado à realidade deles, e a educação se torna forte, significativa e cheia de propósito.

Escola: ETI Prof. Rafael Rueda – Pedra 90, Cuiabá/MT - 2025

Durante o ensino de História para turmas do 8º ano do Ensino Fundamental, no Colégio Estadual Duque de Caxias (Águas Lindas-GO), percebi uma significativa dificuldade dos estudantes em compreender os conteúdos relacionados às revoluções coloniais, especialmente em identificar seus contextos, motivações e personagens históricos. Muitos alunos demonstravam desinteresse e não conseguiam estabelecer conexões com a realidade atual, o que dificultava ainda mais a assimilação do conteúdo.

Público

Estudantes do 8º ano matriculados em uma escola pública da periferia, enfrentando sérias limitações no acesso a recursos culturais e tecnológicos. Muitos possuem defasagens acumuladas de aprendizagem e dificuldades na leitura crítica e interpretação de textos históricos. Apesar disso, são criativos, engajados quando provocados e respondem bem a propostas mais práticas e contextualizadas.

Desafio

O principal desafio foi fazer com que os alunos compreendessem a Conjuração Baiana, também conhecida como Revolta dos Alfaiates, dentro do conjunto das revoluções coloniais. O conteúdo, muitas vezes apresentado de forma excessivamente teórica e distante da linguagem cotidiana, dificultava a apropriação dos conceitos e o entendimento dos ideais envolvidos.

Solução

Para tornar o conteúdo mais próximo da realidade dos alunos e promover o protagonismo estudantil, propus a criação de uma encenação gravada da Conjuração Baiana, utilizando meu próprio celular. O roteiro foi elaborado em conjunto com os estudantes, incorporando uma linguagem mais acessível, atual e até humorada, para facilitar a identificação com os personagens e os contextos históricos.

Após as filmagens, os próprios alunos participaram do processo de edição do vídeo, usando aplicativos simples disponíveis em seus celulares. A atividade mobilizou diferentes habilidades: leitura e interpretação, oralidade, expressão corporal, trabalho em grupo, criatividade e, sobretudo, a compreensão crítica da história.

Resultados

A prática teve impacto imediato na compreensão do conteúdo. Os estudantes passaram a relatar com mais clareza os objetivos da revolta, os ideais de liberdade e igualdade presentes no movimento, além da atuação de figuras como João de Deus e Lucas Dantas. Além disso, questionamentos relevantes surgiram espontaneamente, como:

"Por que essa revolta foi menos valorizada do que a Inconfidência Mineira?"

"Por que não aprendemos sobre esses personagens negros em outras séries?"

Presente e Futuro

A atividade foi tão bem recebida que os próprios alunos passaram a sugerir novos temas para encenações históricas. A proposta abriu espaço para abordagens mais interativas nas aulas e aumentou significativamente o interesse dos estudantes pela disciplina. Futuramente, pretendo transformar essas práticas em miniprojetos interdisciplinares, envolvendo Língua Portuguesa, Artes e até Geografia, para potencializar ainda mais a aprendizagem e o protagonismo juvenil.

O desafio era claro: como tornar acessível um conteúdo denso e, muitas vezes, distante da realidade dos estudantes, promovendo o envolvimento de todos e incentivando a aprendizagem entre pares? Apostei na diversidade de estratégias e na ampliação do tempo de interação com o conteúdo, para favorecer o desenvolvimento de competências como a escuta ativa, o pensamento crítico e a cooperação. Para muitos deles, foi a primeira experiência com essa metodologia, o que gerou tanto curiosidade quanto estranhamentos. Alguns relataram dificuldade com o tempo limitado em cada estação e com o desafio de continuar a produção de outro grupo, o que exigiu escuta, adaptação e empatia.

Após a rotação, cada grupo apresentou suas produções em sala e promovemos uma roda de conversa avaliativa. Foi um momento potente de troca, em que refletimos sobre os aprendizados, os desafios e a construção coletiva do conhecimento. Percebi um impacto real: os estudantes se envolveram mais, se ouviram mais e passaram a se ver como agentes do próprio processo de aprendizagem.

Escola: ETI Prof. Rafael Rueda – Pedra 90, Cuiabá/MT - 2025

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Em junho de 2025, a escola recebeu a visita oficial da FMDE, o que motivou a realização de um campeonato interno com todas as modalidades esportivas. Os professores de prática esportiva se uniram para organizar o evento, e participei diretamente da coordenação dos jogos de voleibol, em parceria com o prof. Herick Assunção, da base comum de Educação Física.

O desafio foi envolver as diferentes turmas na dinâmica do campeonato, garantindo organização, espírito esportivo e integração entre os alunos. Para isso, cada modalidade teve suas equipes formadas, com horários definidos e mediação ativa dos professores.

O evento foi um grande sucesso, as competições movimentaram a escola e despertaram o entusiasmo dos estudantes. Ao final, realizamos a premiação simbólica com medalhas para as equipes vencedoras de cada modalidade.

A ação reforçou o sentimento de pertencimento dos alunos, valorizando seus talentos e o espírito de equipe. A escola planeja novos festivais esportivos no segundo semestre, ampliando a participação e promovendo o esporte como instrumento de educação e cidadania.

Escola: Prof. Rafael Rueda - Pedra 90, Cuiabá/MT - 2025

O edital ofertou 120 vagas, sendo 40 com bolsas de auxílio permanência, priorizando estudantes em situação de vulnerabilidade socioeconômica. O Pró-Enem é um projeto de extensão da UFMT que já impactou mais de 5 mil jovens e é gerido por estudantes universitários voluntários desde 2016.

Tenho acompanhado de perto o protagonismo dos meus alunos e alunas, incentivando-os com oportunidades como essa do cursinho. Em sala, nas aulas de Geografia, promovi momentos coletivos para solicitar a isenção do ENEM, apoiar nas inscrições e incentivar o envolvimento em iniciativas que abrem portas para o ensino superior.

Celebrar essas conquistas é também afirmar o poder da educação pública e do sonho como prática coletiva!

📌 Mais informações:
linktr.ee/proenemufmt

Escola: ETI Prof. Rafael Rueda – Pedra 90 – Cuiabá/MT – 2025

O desafio do edital consistia na seleção de alunas com bom rendimento escolar, especialmente nas disciplinas da área de Ciências da Natureza (Biologia, Física e Química), além do comprometimento com os estudos. O processo seletivo foi concorrido e exigente, com critérios técnicos voltados ao desempenho escolar e ao perfil acadêmico das candidatas. Os professores: Alison Rodrigues e Juliana Siqueira colaboraram ativamente na orientação e acompanhamento das estudantes, contribuindo para a preparação e fortalecimento do projeto.

A proposta do programa contempla aulas síncronas aos sábados, das 8h às 12h, com foco em preparação para o ENEM e aprofundamento em conteúdos científicos. As participantes também recebem uma bolsa auxílio no valor total de R$600,00, dividida entre os meses de setembro e outubro.

A aprovação das alunas representa um importante reconhecimento do esforço, do desempenho acadêmico e do incentivo ao protagonismo feminino na ciência. É um marco que fortalece o papel da escola pública na formação de jovens talentos.

A proposta é ampliar o acesso à iniciação científica e às oportunidades externas. Isso fortalecerá o protagonismo estudantil e acadêmico.

Escola: ETI Prof. Rafael Rueda - Pedra 90 - Cuiabá/MT - 2025

O desafio era grande: montar um time sem apoio oficial, estrutura ou autorização formal. Porém, a iniciativa partiu totalmente dos alunos, o que revelou senso de protagonismo, responsabilidade e paixão pela modalidade. Comovido pelo empenho deles, levei a proposta ao diretor interino Emilson Freitas, destacando a importância de acolher e incentivar ideias que nascem dos próprios estudantes.

A proposta foi aceita, e os treinos passaram a acontecer às terças, quartas e sextas, das 16h15 às 17h15. Desde então, os alunos têm demonstrado progresso técnico e mais integração. O projeto também conta com a colaboração da Prof. Katiane Cezimbra, fortalecendo ainda mais o trabalho pedagógico e esportivo. O clube se consolidou como espaço de crescimento pessoal e coletivo, aliviando o estresse escolar e fortalecendo o espírito de equipe. Já vislumbramos participar de competições e seguir desenvolvendo esses talentos. Quando os alunos lideram, a escola se transforma.

Escola: ETI Prof. Rafael Rueda - Pedra 90 - Cuiabá/MT

Entre relatos emocionados, percebemos como as plantas não são apenas parte da natureza — são parte da nossa história. Carregam saberes passados de forma oral, invisíveis aos olhos, mas presentes na memória do corpo, da casa e da comunidade.

Essa atividade simples, mas potente, reafirmou o papel do nosso projeto como espaço de escuta, pertencimento e valorização das raízes culturais que cada aluno carrega.

“Quem planta afeto, colhe identidade.”

E ela veio. Trouxe suas histórias, seus saberes e o amor que cultiva em cada vaso. Falou sobre o nome de cada planta, sobre como elas fazem parte do seu cuidado pessoal e da sua saúde emocional. Mais do que isso: falou sobre o cuidado com o outro, com a rua, com o coletivo.

Foi uma aula viva. Cheia de escuta, encantamento e pertencimento. Nossos alunos saíram dali com os olhos brilhando e a certeza de que aprender também é reconhecer o saber que mora ao lado.

Dona Fátima nos ensinou com palavras simples o que muitos livros esquecem de dizer: cuidar da comunidade também é educar.

🌿 “Plantar afeto é fazer com que a escola crie raízes no território.”

Durante uma semana inteira, nossa escola virou um verdadeiro ecossistema de saberes. Tivemos oficinas, dinâmicas, rodas de conversa, teatro de fantoches, criação de animais com material reciclável, maquetes, apresentações, palestras com convidados incríveis e até barquinhos desenhados à mão em homenagem à Festa de São Pedro. Tudo isso pensado com e para os alunos.

Mais do que um evento, o Manguezal Vivo foi uma travessia coletiva, um movimento de protagonismo estudantil que nos ensinou tanto quanto ensinamos. Alunos mais velhos se tornaram professores dos mais novos, e a escola inteira vibrou com a troca de conhecimentos e afetos. Tivemos o privilégio de receber o biólogo Lucas Bezerra, o Garoto.Mangue, e dois guardiões do mangue – um pescador e um marinheiro mercante – que nos emocionaram com suas histórias de vida, suas lutas e a importância do cuidado com o meio ambiente.

"Continua na Thread"

No círculo menor, os participantes assumiram os papéis de ambientalistas, representantes do agronegócio e políticos, sendo convidados a discutir e buscar soluções para uma situação-problema simulada: a proposta de um projeto de lei que flexibiliza o uso da terra em áreas de floresta rica em biodiversidade. O projeto permitiria a expansão agrícola em áreas de entorno ,e até dentro da floresta, gerando conflito entre interesses econômicos e a preservação ambiental.

A atividade proporcionou um espaço de diálogo onde os alunos puderam refletir sobre os diferentes pontos de vista em torno de temas como desenvolvimento sustentável, preservação ambiental e políticas públicas.

Através da olimpíada, os estudantes tiveram a oportunidade de testar seus conhecimentos e viver uma experiência enriquecedora, com seu primeiro contato com a Sociedade Brasileira de Física (SBF), responsável pela organização da prova.

Entre os participantes, destacou-se uma aluna do 3º ano, que já demonstra interesse em seguir carreira na área de licenciatura em Física. Ela obteve o melhor desempenho da escola na avaliação, mostrando o potencial dos talentos que existem na rede pública de ensino.

📖 Durante as aulas:

– Lemos uma HQ sobre o tema;
– Refletimos sobre os direitos dos adolescentes;
– Discutimos o que pode e o que não pode;
– E aprofundamos o debate sobre o que significa aprender e trabalhar com dignidade.

🎨 Ao final, os alunos foram convidados a criar produções artísticas com o tema:
“Aprendizagem profissional é direito, não privilégio!”

As melhores produções poderão ser inscritas no Prêmio MPT na Escola 2025! 🏅

Ver a turma se apropriando do tema, criando com propósito e consciência crítica, é a prova viva de que educação é caminho de resistência – e infância protegida é base de futuro justo.

Neste episódio, os estudantes cobrem a Feira de Ciências, realizada com as turmas do 5º ano do turno da tarde. A reportagem — da pauta ao produto final — foi realizada pela Ágatha e pela Esther, alunas que integram a equipe da rádio.

Elas entrevistaram as professoras Sônia e Roberta, responsáveis pela feira, que fizeram questão de destacar o protagonismo dos alunos na criação dos experimentos e da decoração do evento.

📚 Todo o processo foi supervisionado e orientado por mim, a partir de oficinas que ministro semanalmente com foco em:

– Elaboração de roteiros
– Técnicas de entrevista
– Captação e edição de áudio e vídeo
– Produção de reels, matérias, podcasts e pequenos documentários

Mais do que ensinar ferramentas, o objetivo é formar alunos e alunas com olhar crítico, domínio técnico e capacidade de expressão criativa, valorizando suas vozes e vivências no ambiente escolar.

A Rádio Escola Voz do Alberto também atua cobrindo eventos da escola e criando conteúdo original em diferentes formatos. É um espaço onde ensinar e aprender caminham juntos, e onde os estudantes desenvolvem habilidades de comunicação, pesquisa, colaboração e autoria.

✨ Quando o aluno se torna criador e narrador da própria escola, a educação ganha potência.

Esse episódio é resultado de oficinas formativas que ministro semanalmente, nas quais os estudantes aprendem na prática a roteirizar, entrevistar, gravar, editar e publicar conteúdos em diversos formatos: podcasts, reels, matérias, documentários e coberturas escolares.

A produção foi toda realizada com minha supervisão e orientação pedagógica, garantindo que cada etapa do processo fosse uma oportunidade de aprendizagem crítica e criativa.

No episódio, os alunos debatem o bullying com seriedade e sensibilidade, trazendo vivências reais e propostas de mudança. Um exemplo claro de como a escola pode ser um espaço de fala, escuta e transformação.

Mais do que um podcast, essa experiência é uma aula de cidadania, comunicação e empatia.

📲 Dá o play, comenta, compartilha e acompanha o que a Rádio Escola Voz do Alberto vem construindo com muito protagonismo estudantil e formação de verdade!

Durante o início deste segundo trimestre, os alunos do 7º ano foram convidados a explorar a poesia de forma dinâmica e próxima de sua realidade. A atividade envolveu toda a turma e como protagonistas da experiência, artistas da música brasileira contemporânea como BK, Djavan, Jorge Vercillo, MC Cabelinho e Emicida.
Apesar de já terem tido contato com poemas escritos, muitos alunos ainda viam a poesia como algo distante, formal e desconectado de sua vivência. O desafio foi aproximar o conteúdo poético da linguagem cotidiana e despertar o interesse pela leitura crítica e sensível dos textos.
A proposta da aula foi apresentar letras de músicas que funcionam como poemas, com versos, rimas, ritmo e figuras de linguagem. Após a escuta atenta de trechos selecionados, os alunos analisaram os textos identificando tipos de rimas, figuras de linguagem e efeitos poéticos. Em seguida, discutimos como a música transforma o poema em uma experiência sonora e expressiva.
A atividade despertou engajamento imediato. Os alunos participaram com entusiasmo, reconheceram aspectos poéticos em músicas que já conheciam e passaram a perceber a poesia no seu cotidiano. A prática também favoreceu a ampliação do repertório cultural e a valorização da diversidade linguística e estética presente na música brasileira.
A partir dessa vivência, pretendemos ampliar o projeto com rodas de leitura com músicas e poesias escolhidas pelos próprios alunos. O objetivo é seguir desenvolvendo a sensibilidade literária e a competência leitora, integrando arte, cultura e linguagem.

Projeto AlfabetizAÇÃO: uma jornada de resgate e aprendizado

O projeto AlfabetizAÇÃO surge como uma resposta direta ao preocupante déficit de aprendizagem em leitura e escrita observado em estudantes do Ensino Fundamental II, da escola da área rural ETI Capitão João Velho. Diante dos dados levantados pelos Ensinas 2024 e 2025, percebemos a urgência de uma intervenção focada. A iniciativa, desenvolvida em parceria com os outros professores da rede, tem como objetivo principal a busca ativa desses estudantes que necessitam de acompanhamento individualizado. Nosso propósito é oferecer um suporte pedagógico personalizado, garantindo que nenhum aluno seja deixado para trás em seu processo de alfabetização.

A metodologia do AlfabetizAÇÃO se baseia na formação de pequenos grupos, permitindo uma atenção mais próxima e a criação de atividades de alfabetização específicas para cada nível de aprendizagem. Compreendemos que o processo de alfabetização é multifacetado e progressivo. As fases abordadas no projeto incluem desde a fase pré-silábica, onde o estudante ainda não associa letras e sons, até a fase alfabética, na qual já compreende a relação entre fonemas e grafemas e consegue ler e escrever de forma autônoma. Entre essas, atuaremos nas fases silábica (o estudante tenta representar sílabas com uma ou mais letras) e silábico-alfabética (começa a combinar o conhecimento silábico com o alfabético), adaptando o ensino às necessidades individuais.

Com o AlfabetizAÇÃO, buscamos não apenas superar as dificuldades de leitura e escrita, mas também fomentar a autoconfiança e o prazer pela aprendizagem em nossos alunos. Acreditamos que, ao investir em uma alfabetização sólida, estamos construindo a base para o sucesso acadêmico e pessoal desses estudantes, transformando realidades e garantindo um futuro mais promissor para a comunidade rural.

Nas últimas semanas do mês de junho e início de julho, foi desenvolvido o projeto Versos da Juventude com estudantes do 6° ano na disciplina de Língua Portuguesa. O projeto foi desenvolvido como forma de abranger o conteúdo, presente no currículo pedagógico do município, e deriva de uma ação maior de resgate cultural, que soma o trabalho com artesanato em barro, isogravura e visita à Feira de Caruaru. O projeto sobre o cordel permite com que os estudantes tenham contato com essa literatura, que faz parte diretamente da cultura pernambucana e contou com a participação do cordelista Jefferson Declamador, membro da Academia Caruarense de Cordel, que abordou os tipos de estrutura que compõe essas obras e sua importância de se manter viva a tradição cordelista entre os jovens. Os estudantes puderam produzir suas próprias histórias no cordel, nos mais variados temas, que envolveu desde o São João da cidade até gostos pessoais. A ideia é que os estudantes possam continuar a produção dos cordéis, compartilhar sua experiência com os demais membros da comunidade e, dessa forma, agir de modo a valorizar e manter viva a cultura cordelista!

O projeto é fruto da análise das avaliações diagnósticas realizadas pela professora Mariana Gomes durante a primeira unidade do ano de 2025, em que foi observada a necessidade de fortalecer o reconhecimento das categorias de fontes históricas, instrumentos de trabalho de historiadores e arqueólogos para a produção do conhecimento histórico. Nesse sentido, os estudantes dos 7° anos da Escola estiveram analisando informações acerca de fontes históricas visuais (o primeiro beijo em pintura rupestre encontrado no Parque Nacional Serra da Capivara), orais (o retrato falado de Maria Felipa, mulher negra baiana que liderou um exército de mulheres na luta pela Independência), materiais (o fóssil de Luzia, o mais antigo encontrado na América) e escritas (trechos encontrados em jornais do Rio de Janeiro, relatando a prisão/opressão vivida por homens negros escravizados que estavam praticando capoeira), com narrativas que marcaram a história do Brasil.

Em grupos, categorizaram o tipo de fonte histórica analisada, as informações que podem ser retiradas da fonte observada e a importância da descoberta dessa fonte histórica para a nossa sociedade. Após a análise, eles realizaram a divulgação de suas observações históricas ao desenvolver uma notícia de jornal antigo, com uso de fotografias impressas, folhas em branco e, com o auxílio da professora, foi possível queimar as bordas do papel para simular o efeito do tempo e parecer um jornal desgastado. Esse material comunicava os fatos observados por meio do painel exposto nos corredores da escola, nomeado pelos próprios estudantes de HistoryBook.

Com o objetivo de fortalecer o Ensino da História e da Cultura Afro-brasileira prevista na lei nº 10.639, sancionada em 9 de janeiro de 2003, os estudantes dos 7° anos da Escola em Tempo Integral Prefeito João Lyra Filho, deram início ao desenvolvimento de um Projeto intitulado “Mostra Cultural do Continente Africano”. O projeto teve culminância realizada no dia 08 de Julho na escola e alcançou, entre seus produtos, uma produção artística durante os estudos sobre a importância e valorização cultural dos Provérbios Africanos na preservação da memória e compartilhamento de saberes ancestrais. Como ponto de partida, os provérbios africanos são expressões populares carregadas de valores, ensinamentos e compartilhamento de saberes passados de geração em geração por meio da tradição oral. Em seu lugar histórico e social refletem a capacidade de organização social para a promoção da convivência, da capacidade de resolver conflitos, de tomar decisões sobre a vida social e resgatar a história de comunidades tradicionais. Após a leitura e análise da temática do estudo, os estudantes realizaram a produção de um Clipe musical de rap que contempla a importância dos provérbios africanos em seu cotidiano. Ao unir as duas expressões populares, os provérbios e o rap, os estudantes criam um espaço de diálogo que  coloca a arte em seu papel de transformação social com o incentivo de realizar reflexões críticas acerca do sentimento de pertencimento e valorização da cultura afro-brasileira. Acompanhe a letra da composição: Eu vou lançando a rima, na improvisação/ Provérbios são um bagulho bem complexo, meu irmão/ Mas fica suave, que eu vou te explicar/ São frases curtas de origem popular/ Pra manter a esperança na cultura africana precisou de uma aldeia inteira pra educar uma criança/ E para continuar/ eu vou te falar/ Transmitem ensinamentos e conselhos pra pensar/ E da nossa história, você não se lembrou?/ A viagem nos negreiros, a vida nos custou/ E a sabedoria dos mais velhos, nós herdou/ Nosso conhecimento sempre, sempre nos salvou/ Agradeço eternamente o saber do meu avô/ Se quer andar ligeiro, você pode ir sozinho/ Mas se quiser ir longe, tenha gente no caminho. 

Os alunos saíram da aula compreendendo que essas pinturas não eram apenas desenhos bonitos, mas uma forma de comunicação. Claro, que os alunos colocaram a mão na massa e fizeram suas próprias pinturas rupestres, utilizando tinta a base de terra. O resultado foi uma aula de História e Arte que permitiu que eles saíssem da teoria e aprofundassem ainda mais seus conhecimentos sobre esse período da História da humanidade.

O projeto teve algumas aulas teóricas com exibição de documentários sobre os mestres do barro e rodas de conversa, o que permitiu que os estudantes pudessem aprender e conhecer um pouco dessa arte que é milenar. Mas é claro que eles precisavam colocar a mão na massa e explorar o lado artístico deles. Para isso, contamos com a parceria da Secretaria da Mulher e da Associação de Mulheres artesãs Flor do Barro e da ONG Moradia e Cidadania (CAIXA). E através dessa parceria os alunos colocaram a mão na barro, aprenderam técnicas de modelagem com as artesãs e puderam criar artesanatos incríveis. O resultado foi uma tarde divertida e de muito aprendizado e valorização artística e cultural.

Quem quiser assistir o vídeo com som, clique no link: https://www.instagram.com/reel/DL05FDxNJAl/?igsh=czcxa2tla2drd2Jo

Durante a aula, os estudantes conheceram obras tradicionais, como máscaras cerimoniais, os tecidos estampados (como kente) e as pinturas corporais usadas em rituais. Discutimos também a importância da arte como forma de identidade e resistência cultural. Ao final, cada estudante criou sua própria obra inspirada na estética africana, usando formas, linhas e cores que representam sentimentos, natureza e ancestralidade.

A pedido da pedagoga do turno da tarde, Edenise Paixão, e diante dos recorrentes casos de bullying, ofensas e conflitos entre os alunos, facilitei uma roda de conversa com as turmas, mediada pelo documentário “Reprovados: A brincadeira continua sem graça”.

A obra foi um poderoso ponto de partida para sensibilizar os estudantes sobre os impactos emocionais e sociais do bullying, trazendo o tema para mais perto de suas vivências cotidianas.

Após a exibição, propus uma dinâmica de falas positivas e negativas, que gerou um diálogo sincero e produtivo. Os alunos puderam expressar sentimentos, refletir sobre atitudes e repensar formas de convivência mais respeitosas e empáticas.

Mais do que uma atividade pontual, esse momento representa um passo importante na construção de uma escola mais acolhedora, segura e consciente — onde o aprendizado vai além do conteúdo e alcança também o desenvolvimento emocional e social de cada estudante.

📚✨ Seguimos firmes na missão de educar com escuta, diálogo e transformação.

Nos anos de 2024 e 2025, os estudantes das turmas do 9º ano da nossa escola protagonizaram uma verdadeira jornada de superação e excelência acadêmica ao conquistarem medalhas nas Olimpíadas de Geografia e Geopolítica.

O objetivo da participação nas olimpíadas foi fomentar o interesse pela Geografia e pelas questões geopolíticas globais, promovendo o pensamento crítico, a interpretação de dados, a leitura de mapas, gráficos e imagens, além de incentivar o protagonismo estudantil na análise dos problemas socioambientais, econômicos e políticos do mundo contemporâneo.

Os desafios foram muitos. Em uma realidade marcada por limitações de acesso à internet, falta de recursos tecnológicos e uma rotina escolar exigente, nossos estudantes precisaram conciliar os estudos regulares com a preparação específica para as provas. Além disso, o conteúdo das olimpíadas exigia habilidades complexas como raciocínio lógico, interdisciplinaridade, leitura crítica de mundo e capacidade de análise espacial.

Para enfrentar esses desafios, organizamos “aulões de preparação” e debates sobre atualidades. Nessas atividades, os estudantes não apenas ampliaram seus conhecimentos, mas também fortaleceram os laços e o espírito de equipe.

Como resultado, em 2024, nossas turmas conquistaram 14 Medalhas de bronze na Olimpíada Brasileira de Geografia e 5 Honra ao Mérito na Olimpíada Mundial Model United Nations Debate, um reconhecimento internacional que destacou a capacidade argumentativa e o engajamento dos nossos alunos com os temas da Agenda 2030 da ONU.

Em 2025, mais uma nossos estudantes alcançaram uma medalha de bronze e uma medalha de ouro na Olimpíada Nacional de Geopolítica, demonstrando não apenas domínio teórico, mas também maturidade para compreender os conflitos, os interesses e as dinâmicas do cenário internacional atual.

Essas conquistas provam que, quando a escola acredita nos seus estudantes e oferece oportunidades de desenvolvimento, mesmo diante das dificuldades, é possível alcançar resultados extraordinários. Mais do que medalhas, esses momentos representam esperança, transformação e o poder da educação em abrir caminhos para o futuro.

https://drive.google.com/file/d/1fhRoNAa-aZrJqUx2aBCvTFIz8g1Cnk_U/view?usp=sharing

https://drive.google.com/drive/folders/1sdECMbAohuGrzZjl82E1d8WD0Xrken3E?usp=sharing

Essa metodologia ativa transformou o aprendizado de gramática em uma experiência concreta e colaborativa. Ao justificar suas correções, os alunos desenvolveram não apenas o domínio das regras de concordância, mas também habilidades de argumentação e trabalho em equipe.

https://drive.google.com/drive/folders/1roM29HR3x5O3e0xd0P-wK0GC_zBZ5WmF?usp=sharing

https://drive.google.com/drive/folders/1riNq-uxZ8DtECqr3caU8rXToqhJO-mFu?usp=sharing

O trabalho foi avaliado por 4 jurados e recebeu visitas de pessoas e profissionais de diversos estados e cidades do país, sendo elogiado, principalmente, por ser executado em uma escola localizada na Zona Rural.

Ytalo teve a oportunidade de vivenciar palestras, minicurso sobre compostagem doméstica, experimentos, lançamento de foguetes, além de conhecer e experimentar instrumentos como o telescópio e óculos de realidade virtual.

Responsáveis: Caroline Trevelin, Larissa Feijó e Marina Mendes Moreira.

No Dia da Família da EMEF Rita de Cássia Oliveira (RCO), realizamos a oficina “Minha imagem, minha história: descobrindo identidades” com as turmas do 6º ao 9º ano. Queríamos propor uma vivência que trabalhasse o autoconhecimento e os aspectos socioemocionais, além de aproximar ainda mais as famílias da escola. A inspiração veio de uma ferramenta apresentada no intensivão de 2025 pela VIVEN, que adaptamos para a nossa realidade.

Iniciamos com uma conversa sobre o que é identidade e como ela é formada por histórias, tradições e memórias, muitas vezes ligadas ao lugar onde crescemos. Para exemplificar, mostramos nossos próprios mapas de identidade e compartilhamos nossas origens — Rio de Janeiro, Petrópolis e Serra Gaúcha — destacando como o individual e o coletivo se entrelaçam.

Em seguida, no laboratório de informática, cada aluno, junto com seus familiares, criou um mapa de identidade. O resultado foram produções digitais cheias de significado, que agora também farão parte da nossa Mostra Cultural, revelando trajetórias, raízes e sonhos dos nossos alunos.

Após minha experiência como professora do Ensino Médio, percebi a necessidade que os alunos tinham de um acompanhamento no que diz respeito à escrita, principalmente para os alunos que irão prestar ENEM. Com isso em mente, decidi tornar a Oficina de Redação como algo fixo e semanal, para dar oportunidade aos alunos que desejam aprender e praticar o gênero exigido pelo ENEM. Em parceria com os professores de Português, trabalhamos temas em conjunto e, ao realizar a oficina, o aluno tem a oportunidade de acompanhar a correção para saber o que pode melhorar e como fazê-lo.

A iniciativa tem gerado interesse dos alunos que querem prestar vestibular, e permitiu constância no aprendizado para alunos que apresentavam dificuldade com o gênero dissertativo-argumentativo.

Diante de mim, via os rostos familiares: alguns demonstravam curiosidade genuína, outros mantinham aquela expressão de desinteresse que tantas vezes frustrara minhas tentativas de despertar neles o gosto pela escrita. O desafio era complexo: como transformar o ato de escrever - que para muitos era associado a regras rígidas e ao fantasma da avaliação - em uma experiência prazerosa e libertadora?

Ao apresentar a AutorIA, optei por chamá-la de "assistente pessoal de escrita", enfatizando que seu papel era ajudar, nunca julgar e nem escrever por eles. O momento em que começaram a interagir com a ferramenta foi mágico. Vi alunos que antes passavam aulas inteiras encarando a folha em branco receberem estímulos inteligentes: "Vamos expandir essa ideia juntos? Aqui estão algumas perguntas para te ajudar a desenvolver sua história:"

Foi emocionante observar como aquelas perguntas-guia acendiam faíscas criativas. Em poucos minutos, estudantes que normalmente produziam no máximo algumas linhas mal articuladas estavam completando parágrafos inteiros, com um brilho nos olhos que eu nunca havia visto em aulas convencionais de redação.

A cena mais marcante foi quando uma aluna normalmente reservada exclamou, surpresa: "Professor, a IA entendeu minha história!" Seu entusiasmo ao receber sugestões que realmente dialogavam com sua narrativa foi contagiante. Pela primeira vez em todo o ano letivo, ela pediu voluntariamente para compartilhar seu texto.

Quando o sinal anunciou o fim da aula, fui cercada por pedidos unânimes: "Libera a AutorIA pra gente usar em casa!" Naquele momento, compreendi que algo fundamental havia mudado - meus alunos haviam descoberto que escrever podia ser um diálogo criativo, não um monólogo solitário e angustiante.

Esta experiência me mostrou que a inteligência artificial, quando utilizada com propósito pedagógico claro, não ameaça o papel do professor - pelo contrário, potencializa nossa capacidade de oferecer atenção personalizada em escala. Meu sonho agora é ampliar este projeto, levando a AutorIA para mais turmas e escolas, especialmente da rede pública.

Tudo começou com uma simples indagação: "E se a tecnologia pudesse ajudar meus alunos a encontrarem sua voz?" A resposta veio não apenas nos textos produzidos, mas na pergunta que ouvi ao final da aula, carregada de um entusiasmo raro: "Professor, a gente vai continuar escrevendo na próxima aula?"

Contextos e personagens

Ao longo do primeiro semestre de 2025, desenvolvi, juntamente com minhas turmas do 9º ano, um projeto com o objetivo de promover a reflexão crítica sobre a violência no ambiente escolar.

Desafio

Abordar um tema tão presente na realidade dos(as) estudantes é, sem dúvida, um grande desafio, tanto pelos possíveis gatilhos emocionais que podem emergir durante as discussões, quanto pela dificuldade que muitos(as) demonstram em exercitar a empatia em relação aos próprios colegas.

Solução

Diante desse contexto, o trabalho foi estruturado em diferentes etapas, em consonância com o planejamento pedagógico das aulas de Língua Portuguesa para o 9º ano do Ensino Fundamental. A última etapa do projeto esteve vinculada à exibição da primeira temporada da série, AlRawabi School for Girls (2021, Netflix), que aborda temas relevantes como bullying, cyberbullying, omissão e feminicídio. Após a exibição em sala de aula, os(as) estudantes, organizados em grupos, elaboraram resenhas críticas sobre a obra. Em seguida, participaram de simulações de julgamentos envolvendo os crimes abordados na série, desempenhando os papéis de advogados(as) de defesa, defensores(as) públicos(as), promotores(as), testemunhas e júri.

Futuro

A violência escolar é um fenômeno complexo que compromete o processo de ensino-aprendizagem e o bem-estar dos estudantes. A proposta de realizar um julgamento simulado como parte das atividades pedagógicas visa, além de ampliar o conhecimento sobre direitos, deveres e justiça, engajar os alunos em uma aprendizagem ativa, colaborativa e contextualizada. Ao mesmo tempo em que desenvolve habilidades de argumentação e oratória, promove o trabalho em equipe, estimula o pensamento crítico e a análise de diferentes pontos de vista. Promover o diálogo e a reflexão é um passo fundamental para desnaturalizar comportamentos violentos e incentivar a cultura do respeito mútuo.

“Abram seus cadernos, por favor.”

“Professor, tenho uma dúvida.”

São frases que falamos e ouvimos diariamente em sala de aula. Pensando nisso, junto com 4 estudantes incríveis, fiz um jogo da memória em que cada rodada os jogadores precisavam virar 3 cartas: a frase em inglês, sua tradução pro português e uma imagem que as representasse.

Na IX Mostra de Trabalhos organizada pela UFPE, apresentamos esse jogo para diversas escolas e educadores como uma das nossas estratégias para aprender sobre Classroom Language (Linguagem de Sala de aula), conteúdo da Língua Inglesa muito utilizado durante toda a Educação Básica.

Construir o jogo com minhas estudantes e vê-las arrasando na apresentação, renovaram meu fôlego para investir em metodologias ativas e aprendizagem significativa. Saí de lá ainda mais convencido que é possível e necessário seguir lutando para que #Umdia todas as crianças tenham uma educação de qualidade, como acreditamos no Ensina Brasil.

Em parceria com a Alumni Bárbara Sartori (também professora de Projeto de Vida), desenvolvemos uma sequência de atividades nas aulas da disciplina, com base em premissas da Educação Integral. Trabalhamos com a centralidade dos estudantes na construção das soluções e com metodologias que contemplassem as dimensões cognitiva, cultural, social e emocional.

Nossas metodologias incluíram o início de cada processo com uma roda de conversa liderada pelos representantes de turma, seguida de estudos de caso sobre diferentes formas de violência, com base no problema "Escola Livre de Ódio", do Porvir. Após a identificação e análise das violências, promovemos uma chuva de ideias com a turma para pensar soluções concretas aplicáveis à realidade da escola.

Embora o processo tenha sido longo, ele gerou resultados significativos em diferentes frentes. Para potencializar o impacto e ampliar o engajamento da comunidade escolar, realizaremos um "Dia D" (27/08), voltado à mobilização coletiva em torno dos desafios identificados.

Como parte das ações voltadas ao enfrentamento do bullying e do ciberbullying, realizamos reflexões e atividades a partir de trechos da série Adolescência. Ao final, cada estudante escreveu uma carta para um dos personagens da série, sugerindo atitudes que poderiam ter evitado as situações de violência vivenciadas.

Como principais aprendizados, destacamos a importância de escutar ativamente os estudantes, de envolver a comunidade escolar nas soluções e de promover espaços de fala e escuta qualificada. Os resultados mais expressivos foram o fortalecimento do vínculo entre pares, o aumento da empatia nas relações e o despertar de uma consciência coletiva sobre o papel de cada um na construção de um ambiente escolar mais humano e seguro.

Para concluir a sequência, os estudantes registraram as características discutidas em seus cadernos e fizeram o contorno de suas mãos. Em cada dedo da mão esquerda, escreveram qualidades que reconhecem em si mesmos; na mão direita, apontaram aspectos que gostariam de melhorar. A atividade proporcionou momentos potentes de reflexão, escuta e troca entre os colegas — fortalecendo a construção da identidade e o olhar cuidadoso sobre si e sobre os outros.

• Profª responsável: Manuela Rangel - Ensina 2024

• Ação em sala de aula na disciplina de Matemática.

Na volta às aulas, os estudantes foram recebidos com a iniciativa Apreciação & Sugestão, que consistiu em um recado escrito à mão com um elogio (eu aprecio que você…) e uma ideia de melhoria (eu sugiro que você…) para estimular o desenvolvimento estudantil e pessoal dos alunos.

A iniciativa fortaleceu o relacionamento de confiança com os estudantes, que se sentiram vistos e valorizados.

Os elogios feitos variaram de percepcões de sala de aula, como “seu caderno é muito bem organizado”, “você é muito dedicado(a)” até características pessoais, como “você é leal aos seu amigos”, “você se expressa muito bem”, “seu sorriso é muito genuíno”, etc.

Os recados foram recebidos com carinho e surpresa pelos estudantes, muitos dos quais não estão acostumados a receberem palavras gentis e a enxergarem suas características positivas.

Além disso, a boa prática foi reconhecida pela gestão da escola e enviada aos outros professores como uma boa maneira de incentivar os estudantes a se dedicarem cada vez mais.

O projeto "Pizzas do Conhecimento" foi desenvolvido para ensinar frações aos estudantes do 6° ano de forma prática e envolvente, utilizando a confecção de pizzas como atividade central. O objetivo foi proporcionar uma compreensão lúdica das frações, permitindo que os estudantes experimentem a divisão e comparação dessas representações numéricas. A metodologia incluiu uma introdução teórica sobre frações, seguida de atividades práticas em que os estudantes dividem pizzas em partes iguais e identificam as frações correspondentes. A abordagem colaborativa estimulou discussões sobre a comparação de frações e a reflexão sobre sua aplicação no cotidiano. Ao final da experiência, os estudantes degustam as pizzas, reforçando a conexão entre teoria e prática. O referencial teórico destacou a importância das frações na vida diária e sua aplicabilidade em diversas situações. Os resultados mostram que os estudantes não só compreendem melhor o conceito de frações, mas também desenvolvem habilidades de colaboração e criatividade. Conclui-se que a combinação de teoria e prática torna o aprendizado mais significativo, facilitando a assimilação de conceitos matemáticos essenciais e preparando os estudantes para o uso cotidiano das frações. Essa abordagem inovadora transforma o ensino de matemática em uma experiência divertida e educativa, contribuindo para a formação de estudantes mais engajados e críticos.

O principal objetivo deste projeto é proporcionar aos estudantes uma compreensão aprofundada sobre formas geométricas e sólidos, utilizando atividades práticas de desenho e construção. Ao longo do processo, os estudantes não apenas aprenderam a identificar diferentes sólidos geométricos, mas também exploraram maneiras criativas de utilizá-los para criar imagens e representações artísticas.

Para facilitar a interação e o aprendizado colaborativo, a turma foi dividida em grupos. Cada grupo recebeu um conjunto variado de sólidos geométricos, que lhes permitiram manipular e experimentar com diferentes formas. O desafio lançado a cada grupo consistia em criar uma estrutura original, que poderia ser uma casa, um animal, uma pipa ou qualquer outra construção que eles imaginassem, utilizando os sólidos disponíveis. Essa atividade incentiva a colaboração e a troca de ideias entre os estudantes, enquanto eles trabalham juntos na construção de suas criações.

Na etapa seguinte, denominada "Desenho Criativo", cada aluno teve a oportunidade de escolher uma estrutura ou figura que haviam criado na aula anterior. Com base nessa escolha, eles desenharam uma imagem que incorporasse as formas geométricas que compunham a estrutura selecionada. Essa atividade não apenas desenvolve habilidades artísticas, mas também reforça a compreensão dos conceitos geométricos por meio da prática.

Além disso, realizamos uma reflexão em grupo, onde discutimos as aprendizagens adquiridas sobre as formas e suas aplicações em diferentes contextos do cotidiano. Essa discussão permite que os alunos reconheçam a relevância das formas geométricas em suas vidas diárias e em diversas disciplinas.

Em conclusão, este projeto visa não apenas ensinar sobre formas geométricas, mas também estimular a criatividade individual e o trabalho em equipe. Ao promover uma abordagem prática e lúdica, buscamos criar um ambiente de aprendizagem significativo e divertido, onde os estudantes possam se sentir motivados a explorar e descobrir o fascinante mundo da geometria.

Escola Municipal Nossa Senhora Rainha dos Anjos - CAIC

Na escola pública, onde tantas histórias são caladas, nasce um projeto que transforma palavras em libertação.

“Vozes Negras” é mais que um trabalho pedagógico. É um ato político. Um mergulho profundo na potência da linguagem como ferramenta de reconstrução da autoestima, da memória e da dignidade do povo preto.

A partir de gêneros como notícia, reportagem, entrevista e divulgação científica, nossos estudantes do Ensino Fundamental escrevem, leem, discutem e apresentam temas urgentes:
→ Letramento racial
→ Preconceito linguístico
→ Heróis e heroínas negras invisibilizadas pela história
→ Ciência e desigualdade racial

Mais do que formar autores, formamos vozes.
Mais do que ensinar Língua Portuguesa, ensinamos a reconhecer a beleza do próprio nome, da própria fala, da própria história.

Este projeto é sobre escrever para não se apagar.
Falar para não se calar.
Educar para resistir.

Na Escola Estadual José Barnabé de Mesquita, em Cuiabá-MT, o professor Antônio Fernandes desenvolve um projeto de Robótica Educacional com turmas do 7º e 8º ano. A escola contava com 8 kits de robótica e 8 tablets que estavam sem uso. Com a abertura de uma formação voltada a professores, ele se inscreveu e, após concluir o curso, propôs a realização das aulas com os alunos, que acolheram a ideia com entusiasmo.

2. Desafio

O principal desafio foi dar novo propósito aos equipamentos ociosos e, ao mesmo tempo, engajar os alunos em um projeto extracurricular no contraturno, superando dificuldades como o desinteresse de parte da turma por conteúdos de exatas.

3. Solução

As aulas foram estruturadas para ocorrer no contraturno, utilizando os kits e tablets da escola. Com foco em atividades práticas, os alunos exploram conceitos de programação, montagem e automação. As aulas promovem o trabalho em equipe, a criatividade e a resolução de problemas, com ampla participação dos estudantes.

4. Impacto

Desde o início do projeto, houve um aumento notável no envolvimento dos alunos, inclusive daqueles com menor participação nas aulas regulares. O ambiente se tornou mais dinâmico, e os estudantes passaram a se mostrar mais confiantes e interessados em aprender, especialmente nas áreas relacionadas à matemática e tecnologia.

5. Futuro

As atividades já se mostram como base para futuras participações em torneios de robótica. A ideia é ampliar o projeto, envolver mais alunos e consolidar uma equipe representativa da escola. Com apoio da gestão e da comunidade, o projeto tem potencial de crescimento e continuidade nos próximos anos.

Desafios: O principal desafio foi fazer os alunos entenderem a complexidade do Brasil como um país miscigenado. A abordagem buscou desconstruir preconceitos ao longo da história, e fazer com que os estudantes compreendessem o papel da autodeclaração racial como uma ferramenta de valorização e reconhecimento da identidade. O objetivo era que os alunos refletissem sobre suas próprias falas e pensamentos, reconhecendo-se como agentes ativos na luta antirracista.

Soluções: Utilizamos o material da SEDUC-MT para guiar as discussões. A metodologia incentivou a pesquisa e o diálogo, explorando temas como o histórico de miscigenação, a importância das cotas raciais e o impacto das leis que exigem o ensino da cultura afro-brasileira e indígena. Para a conclusão, os alunos criaram uma campanha antirracista com cartolinas, que incluíam frases de impacto e pinturas feitas por eles mesmos.

Impacto: Os resultados foram extremamente positivos. Os alunos se mostraram engajados, participando ativamente e compartilhando histórias de suas famílias e ancestrais. Essa conexão pessoal com o tema fortaleceu a compreensão sobre suas próprias origens. A campanha criada pelos alunos amplificou a mensagem antirracista, transformando o espaço escolar em um ambiente de reflexão e conscientização.

Futuro: Este projeto demonstra o potencial da educação para enfrentar o racismo estrutural na escola. A iniciativa não apenas cumpriu o objetivo de sensibilizar os alunos do sétimo ano, mas também criou um modelo replicável para outras turmas e escolas.

Sou o único professor de Ciências do Ensino Fundamental II da escola, atuando com as seguintes turmas:

• 6º ano A e B

• 7º ano A, B e C

• 8º ano A e B

• 9º ano B
  Além disso, leciono Física no 1º ano A do Ensino Médio e tanto Física quanto Biologia no 2º ano A. A única turma com a qual não tenho contato direto é o 3º ano A.

Por estar envolvido com praticamente toda a escola, decidi inscrevê-la na Olimpíada Nacional de Ciências (ONC) e incentivar os estudantes a participarem. No início, houve certa resistência por parte dos alunos, mas, com reforço positivo e estratégias motivacionais, consegui estimular as primeiras inscrições.

Com o objetivo de ampliar o engajamento, busquei apoio do maior medalhista da nossa rede/polo, Mailson Mady (Turma 2024), que compartilhou dicas valiosas. Entre elas:

• Conversar com a gestão e confeccionar um banner para divulgação;

• Conquistar premiações simbólicas para incentivo (como fones de ouvido Bluetooth);

• Engajar outros professores para colaborarem com a pontuação da escola;

• Realizar aulões no auditório como forma de preparação;

• Destacar a importância dos certificados e os diversos benefícios da participação.

Graças a esse trabalho coletivo e estratégico, alcançamos o excelente número de 132 estudantes inscritos!

Esse resultado só foi possível com a colaboração de pessoas incríveis. Agradeço especialmente:

• À diretora Cibele Márcia Pompeo de Campos, que apoiou com entusiasmo, ajudando na confecção do banner e na aquisição das premiações;

• À minha dupla de ensino, Katiane Machado Cezimbra, pelo apoio constante no processo;

• Aos professores da área de Ciências da Natureza:

  • Juliana Siqueira Duarte (Química, Física, Biologia, Pensamento Científico e Iniciação Científica)

  • Guilherme André Siqueira Nonato (Biologia e Prática Experimental)

A mobilização de toda essa equipe foi essencial para motivar nossos alunos e transformar a participação na ONC em uma experiência rica e inspiradora.

Estou muito feliz com o engajamento e confiante com as provas que ocorrerão nos dias 14, 15 e 16 de agosto.

E vale ressaltar: só o fato de tentarem já os torna vencedores. A tentativa é parte do processo de aprendizagem, e cada passo nessa jornada já é uma conquista!

Escola: ETI Prof. Rafael Rueda - Pedra 90, Cuiabá/MT - 2025

Com o compromisso de ampliar as oportunidades de aprendizagem e acesso a projetos educacionais de alto impacto, inscrevi quatro alunos da nossa escola na Academia Digital Ismart — uma iniciativa reconhecida nacionalmente por promover o desenvolvimento acadêmico e socioemocional de estudantes com alto potencial.

Um dos alunos inscritos é autista: JOAO GABRIEL NOGUEIRA AMARAL, o que reforça ainda mais nosso compromisso com a inclusão, a equidade e o reconhecimento da diversidade de talentos. Acredito que oferecer acesso a experiências enriquecedoras como esta é essencial para valorizar as múltiplas inteligências e proporcionar a todos os estudantes a chance de se destacarem em seus próprios ritmos e formas.

A inscrição na plataforma Ismart não apenas conecta os alunos a conteúdos de excelência, mas também:

• Estimula a autonomia e o pensamento crítico;

• Abre portas para futuros processos seletivos e bolsas de estudos;

• Incentiva a construção de projetos de vida com mais perspectiva e autoestima.

Fico extremamente feliz em ver nossos alunos participando de oportunidades como essa, que fortalecem uma educação pública mais justa, acessível e inspiradora.

Escola: ETI Prof. Rafael Rueda - Pedra 90, Cuiabá/MT - 2025

• 6º ano A e B

• 7º ano A, B e C

• 8º ano A e B

• 9º ano B
  Além disso, leciono Física no 1º ano A do Ensino Médio e tanto Física quanto Biologia no 2º ano A. A única turma com a qual não tenho contato direto é o 3º ano A.

Por estar envolvido com praticamente toda a escola, decidi inscrevê-la na Olimpíada Nacional de Ciências (ONC) e incentivar os estudantes a participarem. No início, houve certa resistência por parte dos alunos, mas, com reforço positivo e estratégias motivacionais, consegui estimular as primeiras inscrições.

Com o objetivo de ampliar o engajamento, busquei apoio do maior medalhista da nossa rede/polo, Mailson Mady (Turma 2024), que compartilhou dicas valiosas. Entre elas:

• Conversar com a gestão e confeccionar um banner para divulgação;

• Conquistar premiações simbólicas para incentivo (como fones de ouvido Bluetooth);

• Engajar outros professores para colaborarem com a pontuação da escola;

• Realizar aulões no auditório como forma de preparação;

• Destacar a importância dos certificados e os diversos benefícios da participação.

Graças a esse trabalho coletivo e estratégico, alcançamos o excelente número de 132 estudantes inscritos!

Esse resultado só foi possível com a colaboração de pessoas incríveis. Agradeço especialmente:

• À diretora Cibele Márcia Pompeo de Campos, que apoiou com entusiasmo, ajudando na confecção do banner e na aquisição das premiações;

• À minha dupla ensina, Katiane Machado Cezimbra, pelo apoio constante no processo;

• Aos professores da área de Ciências da Natureza:

  • Juliana Siqueira Duarte (Química, Física, Biologia, Pensamento Científico e Iniciação Científica)

  • Guilherme André Siqueira Nonato (Biologia e Prática Experimental)

A mobilização de toda essa equipe foi essencial para motivar nossos alunos e transformar a participação na ONC em uma experiência rica e inspiradora.

Estou muito feliz com o engajamento e confiante com as provas que ocorrerão nos dias 14, 15 e 16 de agosto.

E vale ressaltar: só o fato de tentarem já os torna vencedores. A tentativa é parte do processo de aprendizagem, e cada passo nessa jornada já é uma conquista!

Escola: ETI Prof. Rafael Rueda - Pedra 90, Cuiabá/MT - 2025

Com o objetivo de desenvolver uma equipe interna de robótica, oferecemos um curso introdutório para todos os alunos interessados. Foram 6 encontros em cada turno (manhã e tarde), com um total de 70 alunos sendo formados. Os alunos aprenderam sobre lógica de programação, montagem e mecânica de peças, dinâmicas de movimento e desenvolveram a criatividade em uma série de atividades práticas e imersivas.

Com o curso encerrado, selecionamos 30 alunos para compor a equipe de robótica do colégio. Agora, esses alunos serão divididos em equipes para competição, desenvolvimento de práticas pedagógicas para recomposição de aprendizagem e projetos de robótica e sustentabilidade. Com isso, esperamos fortalecer a cultura de inovação, protagonismo e liderança nos estudantes.

A seleção veio a partir de uma redação que escrevi sobre como tornar a educação para a democracia mais plural e inclusiva – escolhida entre dezenas de propostas enviadas por profissionais de todo o país.

Agora, teremos a oportunidade de aprender como as leis são feitas, discutir soluções para problemas reais e transformar essas ideias em projetos concretos.

O momento mais esperado será em outubro, quando iremos a Brasília para apresentar e defender nossas propostas no plenário da Câmara, debatendo com estudantes de várias regiões do Brasil.

Mais que uma viagem, será uma experiência de cidadania na prática – onde cada estudante vai perceber que sua voz pode fazer diferença e que democracia se constrói juntos.

Alinhado às dez competências gerais da BNCC, o projeto promove o desenvolvimento transversal dessas habilidades, valorizando o caráter integrador e o aprendizado ativo.

Sob a coordenação dos professores Daiana Rosário e Iago Menezes, as turmas de 6º e 7º ano exploraram narrativas inspiradoras de Gaia, Leonardo da Vinci, Merlin e Apolo, despertando o interesse e a curiosidade dos estudantes de maneira criativa e envolvente.

Seguimos empenhados em proporcionar experiências educativas que conectem conhecimento e imaginação, preparando nossas crianças para os desafios do século XXI

Cada grupo mostrou muita criatividade ao unir conceitos como energia cinética, corrente elétrica e efeito Doppler com humor, aventura e até drama. As produções ficaram excelentes!

Organizei uma aula diferente e interativa.
Os alunos foram divididos em duplas e cada equipe recebeu um quadro branco e um pincel.

O desafio era resolver as questões juntos e registrar a resposta no quadro.

A atividade proporcionou um momento de descontração, colaboração e muito aprendizado, reforçando os conceitos de forma prática e divertida.

A Olimpíada Nacional em História do Brasil (ONHB), projeto de extensão da Universidade Estadual de Campinas, é um desafio que vai muito além das provas — ela estimula o pensamento crítico, a pesquisa e a cooperação.

Este ano, tive a honra de tutorar 15 alunos do 8º ano na 17ª edição da ONHB. Com dedicação e entusiasmo, eles participaram de reuniões em contraturno, videochamadas, pesquisas e debates, sempre comprometidos com o próprio aprendizado.

O resultado? Avançamos até a quarta fase! 🎯 Uma conquista que celebra não apenas conhecimento, mas também resiliência, trabalho em equipe e amor pela História.

Mais importante do que ganhar é aceitar o desafio, viver o processo e se comprometer com ele. A ONHB nos lembra que cada fase é uma oportunidade de crescer, aprender e se superar.

Entregar os certificados de participação foi mais do que um ato formal: foi reconhecer o esforço, a disciplina e o brilho de cada estudante que acreditou na própria capacidade.

📚 Que essa experiência sirva de inspiração para que continuem acreditando no poder da educação como caminho para transformar realidades.

Na Escola Estadual Governador José Fragelli, foi desenvolvida uma aula diferenciada de Geografia para o 1º ano do EM com foco na habilidade da BNCC EM13CHS206, que propõe o uso de linguagens cartográficas e geotecnologias para a compreensão do espaço geográfico. A proposta da atividade “Que país eu sou?” visava consolidar o conteúdo de coordenadas geográficas por meio de uma prática interativa, utilizando recursos digitais.

Personagens/Público-alvo

Os protagonistas da atividade foram os estudantes do 1º ano do Ensino Médio, que, organizados em duplas, participaram ativamente da proposta, sob a orientação da professora de Geografia. O foco era estimular a autonomia e a aplicação prática dos conhecimentos sobre latitude e longitude em um desafio colaborativo.

Desafio

O principal desafio foi a ausência de mapas físicos disponíveis para todos os grupos. Embora o uso dos Chromebooks tenha possibilitado a realização da atividade, navegar por mapas digitais exigiu maior atenção e adaptação por parte dos estudantes. Ainda assim, a maioria das duplas conseguiu contornar as dificuldades técnicas e concluir a proposta com êxito.

Solução

A solução encontrada foi utilizar os Chromebooks da escola e uma televisão para apresentar orientações gerais. Cada dupla recebeu pares de coordenadas geográficas (latitude e longitude) e deveria, por meio da análise dos mapas digitais, descobrir a qual país os dados se referiam. A dinâmica exigiu pesquisa, interpretação e raciocínio geográfico, incentivando a cooperação e a troca de ideias entre os alunos.

Impacto e Futuro

A atividade teve grande aceitação entre os estudantes, que se mostraram motivados e engajados em resolver os desafios propostos. A maioria das duplas conseguiu identificar corretamente os países, demonstrando uma boa assimilação dos conceitos. A proposta reforça a importância do uso de metodologias ativas e recursos digitais no ensino de Geografia, e pode ser adaptada para aprofundar o trabalho com escalas, fusos horários ou temas geopolíticos, fortalecendo o vínculo entre teoria e prática no processo de aprendizagem.

1. Contexto e Personagens
O Rumo ao Pódio é um projeto liderado pelos professores de Matemática Antônio Fernandes e Mailson Mady, com a missão de transformar o potencial dos estudantes em conquistas reais. Com aulas especiais, simulados e desafios semanais, o projeto cria um ambiente de superação, foco e crescimento, preparando os alunos para participar de importantes olimpíadas de Matemática no Brasil.

2. Desafio
O objetivo não era apenas encarar duas competições, mas sim participar de diversas olimpíadas ao longo do ano, fortalecendo e superando o excelente trabalho iniciado no ano anterior com a conquista de 26 medalhas na OLITEF. Mais que buscar premiações, tratava-se de incentivar a participação e despertar nos estudantes a confiança de que são capazes de competir com milhares de outros jovens pelo país.

3. Solução
Com muito empenho e participação ativa dos estudantes, os professores organizaram um ciclo de preparação que uniu teoria, prática e motivação. Foram realizados encontros regulares, resolução de provas anteriores, atividades em grupo e desafios individuais, sem priorizar apenas uma competição, mas construindo um preparo sólido e diversificado para todas as oportunidades.

4. Impacto
Na Olimpíada Brasileira de Matemática Financeira (OBMF), entre mais de 22.200 participantes no país, nossos alunos conquistaram uma medalha de prata, três de bronze e cinco honras ao mérito — somando nove conquistas nacionais.
Já na Olimpíada Mandacaru de Matemática, que contou com mais de 301 mil inscritos no Brasil e 412 alunos da nossa escola, os resultados foram ainda mais expressivos: seis medalhas de ouro, vinte e oito de prata, trinta de bronze e doze menções honrosas, totalizando setenta e seis medalhistas.
Mais do que números e prêmios, a maior conquista foi ver a felicidade e o orgulho estampados no rosto dos alunos, provando que participar já é uma vitória. 5. Futuro
O Rumo ao Pódio continuará incentivando e preparando os alunos para participar de diversas olimpíadas de Matemática, buscando ampliar o número de competições, aumentar a participação e manter o alto nível conquistado. Mais do que colecionar medalhas, o objetivo é criar uma cultura de desafio intelectual e perseverança, inspirando cada estudante a seguir se superando a cada edição.

Em 2025, sob a orientação dos Ensinas - Mailson Mady (2024) e Antônio Fernandes (2025), mais de 30 equipes se prepararam para participar da Olimpíada Internacional de Matemática Sem Fronteiras (OIMSF), unidas pelo sonho de mostrar que a escola pública pode brilhar no cenário INTERNACIONAL.

2. Desafio

Entre os dias 20 e 27 de maio de 2025, os alunos encararam uma competição internacional de alto nível, com provas totalmente discursivas que exigiam raciocínio lógico, estratégia, trabalho em equipe e até a resolução de questões em outro idioma — incluindo uma questão em inglês, que exigiu interpretação e aplicação de conceitos matemáticos em língua estrangeira.

3. Solução

Foi elaborado um plano de preparação intenso, com aulas específicas de resolução de problemas, simulados, estudos colaborativos e treinos de interpretação de enunciados em diferentes idiomas. Cada equipe, formada por cinco integrantes, se organizou para explorar seus pontos fortes e trabalhar de forma coordenada.

4. Impacto

O esforço coletivo trouxe um resultado histórico:
🥇 2 equipes medalhistas de ouro – 2º Ano A (Ensino Médio) e 6º Ano B (Ensino Fundamental).
🏅 No total, 10 medalhas de ouro conquistadas – sendo a única escola pública de Cuiabá a atingir esse feito na OIMSF 2025.
Os alunos saíram mais confiantes, motivados e cientes de que podem vencer desafios internacionais.

5. Futuro

O projeto “Rumo ao Pódio” seguirá como atividade permanente, com o objetivo de aumentar o número de equipes participantes, ampliar a preparação para diferentes olimpíadas acadêmicas e consolidar a escola como referência estadual e nacional em desempenho competitivo.

Escola Nossa Senhora Rainha dos Anjos (CAIC)

Gincana do Comportamento – 8ºA e 8ºB

Nas turmas do 8ºA e 8ºB, implementei a Gincana do Comportamento, uma dinâmica de pontuação que promove engajamento, disciplina e trabalho em equipe.

A iniciativa surgiu porque a indisciplina e a falta de responsabilidade com as atividades eram questões frequentemente mencionadas por outros professores. A proposta busca transformar esses desafios em motivação para que os alunos adotem atitudes mais positivas dentro e fora da sala de aula.

O projeto foi desenvolvido utilizando recursos simples apenas papel e caneta mostrando que ideias criativas podem ser aplicadas sem altos custos. Cada turma possui uma tabela afixada no mural. Sempre que têm aula de Matemática, podem ganhar pontos por comportamentos e atitudes positivas, bem como perder pontos em casos de condutas negativas. As pontuações são atribuídas proporcionalmente ao desempenho coletivo da turma (considerando o total de 40 alunos de cada turma).

Pontuações Positivas:

• Tarefas feitas em sala: até +20 pontos

• Tarefas feitas em casa: até +20 pontos

• Sala limpa e organizada: até +15 pontos

• Pontualidade: até +15 pontos

• Sem ocorrências formais: até +15 pontos

• Comportamento respeitoso com colegas e professores: até +15 pontos

Pontuações Negativas:

• Atrapalhar a aula: até -20 pontos

• Atrasos não justificados: até -15 pontos

• Tarefas não entregues: até -25 pontos

• Ocorrências formais: até -25 pontos

• Desrespeito no geral: até -15 pontos

Ao final de cada semana, registro o total de pontos obtidos por cada turma. No encerramento da gincana, a turma com maior pontuação acumulada é a vencedora.

Essa prática tem contribuído significativamente para:

• Incentivar a participação ativa nas atividades;

• Desenvolver responsabilidade individual e coletiva;

• Fortalecer o espírito de equipe;

• Melhorar o comportamento e o comprometimento acadêmico.

O objetivo era ir além da simples memorização: queria que eles compreendessem a função de cada estrutura celular de forma prática e significativa. Durante a confecção, percorri as mesas, observando, fazendo perguntas sobre as funções das organelas e incentivando que explicassem com suas próprias palavras. Assim, envolvemos diferentes áreas do cérebro, tato, fala, escrita e raciocínio enquanto o trabalho em equipe fortalecia a colaboração entre eles.

Ao final, cada grupo apresentou sua célula finalizada em uma cartolina, identificando cada parte. Os colegas puderam circular pela sala, observar os trabalhos uns dos outros e trocar comentários. O resultado foi uma aula cheia de cores, interação e descobertas, que reforçou o conteúdo de maneira muito mais viva e memorável.

Essa experiência não ficou restrita a um único dia. As células confeccionadas pelos próprios alunos permanecerão na sala durante todo o bimestre, servindo como recurso visual sempre que o tema for retomado. Assim, cada vez que falarmos sobre células, eles terão diante de si um exemplo concreto, criado por suas próprias mãos, reforçando o aprendizado e o sentimento de autoria sobre o conhecimento.

Escola: ETI Prof. Rafael Rueda - Pedra 90, Cuiabá/MT - 2025

O desafio era compreender não apenas a forma, mas também a função do DNA e de suas partes. Enquanto montavam seus modelos, circulei pela sala observando, fazendo perguntas e incentivando que explicassem com suas próprias palavras o papel de cada elemento. Assim, estimulamos habilidades variadas: como coordenação motora, fala, escrita, raciocínio lógico e trabalho em equipe tornando o estudo mais ativo e significativo.

Ao final, os modelos foram exibidos para toda a turma, permitindo que os grupos observassem e comparassem as criações uns dos outros. E, para coroar a atividade, cada aluno pôde degustar seu próprio DNA de jujuba, encerrando a aula com sorrisos e um sabor especial.

Essa experiência não ficará restrita a um único dia. O modelo construído ficará registrado na memória dos alunos e será lembrado durante todo o bimestre, servindo como um recurso prático sempre que falarmos sobre genética. Assim, o conteúdo ganha uma ligação concreta com algo que eles mesmos criaram e vivenciaram, tornando a aprendizagem mais marcante e significativa.

Escola: ETI Prof. Rafael Rueda - Pedra 90, Cuiabá/MT - 2025

^{Gersyanne Paiva, 2024, Escola Estadual Cívico-militar Dr Hélio Palma de Arruda}

Contexto e Personagens:

O projeto está sendo desenvolvido com as turmas de 8° e 6° ano em que leciono. É perceptível a dificuldade dos alunos para ler e escrever, além de um profundo desinteresse por literatura.

Desafio:

Incentivar os alunos a produzir textos autorais e contar as suas histórias usando a criatividade para criar personagens.

Solução:

Ao longo dos dois primeiros bimestres os alunos foram conduzidos em produções textuais menores e apresentados a diferentes gêneros textuais, gerando interesse e autoconfiança nos estudantes. Ao longo desse período, os alunos também puderam apreciar a leitura por meio de aulas de leitura guiada, ampliando o repertório linguístico deles.

Impacto:

O primeiro impacto, devo confessar, foi perceber a alegria e a empolgação dos meus alunos em escrever os seus livros.

Os alunos demonstraram, durante a experiência da escrita, maior participação e atenção nas aulas, espírito de cooperação, além de demonstrar maior interesse pela leitura de livros físicos.

Futuro:

Estamos no segundo ano consecutivo de execução do projeto. Eu espero que o Projeto se torne uma política pública de incentivo à escrita e democratização da literatura, promovendo o nascimento de escritores em cada geração.

1 – Contexto e Personagens
Na Escola Estadual Padre Firmo, o professor Felipe Leonardo e o professor Joel Correia tiveram a iniciativa e dedicação em ampliar as oportunidades educacionais para os estudantes. Ao lado de uma equipe comprometida de professores, gestores, coordenadores e funcionários, eles formam uma verdadeira rede de apoio escolar. Essa rede não é apenas institucional, mas humana, construída diariamente no contato com os alunos, ouvindo, incentivando e criando espaços para que todos possam desenvolver seu potencial.

2 – Desafio
O grande desafio enfrentado era ampliar o acesso dos alunos a experiências acadêmicas de alto nível, que muitas vezes pareciam distantes da realidade da escola pública. Participar de competições como a Olimpíada Nacional de Ciências (ONC) exigia não apenas preparação de conteúdo, mas também motivação, confiança e logística, para que todos se sentissem capazes de competir em igualdade com estudantes de outras regiões do país.

3 – Solução
A resposta veio com um trabalho em conjunto. Professores Felipe e Joel, apoiados pela direção e equipe pedagógica, organizaram o processo de inscrição, aplicação e acompanhamento da ONC. Foram selecionados e orientados 70 alunos do Ensino Fundamental II da sede e da anexa, que participaram das provas dentro da própria escola, recebendo todo o suporte necessário. Esse projeto se integrou a outras iniciativas pedagógicas já desenvolvidas, reforçando a importância de oportunidades extracurriculares e do protagonismo estudantil.

4 – Impacto
O impacto é imediato: alunos que antes não se viam em competições nacionais podem começar a acreditar em suas próprias capacidades. O sentimento de pertencimento cresce e a participação traz não só aprendizado acadêmico, mas também fortalecimento da autoestima e da motivação. Cada oportunidade pode ser um divisor de águas na trajetória de um estudante.

5 – Futuro
O objetivo é, além de transformar a participação na ONC e em outras olimpíadas acadêmicas em uma tradição da escola, envolvendo cada vez mais estudantes e ampliando a rede de apoio, também integrar o projeto a ações interdisciplinares, fortalecendo habilidades científicas, históricas e sociais. A rede que se constrói no dia a dia, feita de pequenas interações e grandes colaborações se mostra tão importante quanto qualquer outra.

Os alunos dos 1º anos desenvolveram projetos científicos que conectaram a Matemática com a Sustentabilidade, explorando soluções criativas para desafios do nosso dia a dia. Os trabalhos foram interdisciplinares, integrando diferentes áreas do conhecimento e mostrando como a matemática pode ser aplicada na construção de um futuro mais consciente e equilibrado.

A feira foi um momento de aprendizado, inovação e troca de experiências, valorizando o protagonismo estudantil e incentivando o pensamento crítico. Mais do que números e fórmulas, vimos a Matemática ganhando vida em ideias capazes de transformar realidades. Orgulho define: nossos estudantes mostraram que são capazes de ir além, transformando conhecimento em ação e inspiração.

A conferência foi realizada no auditório do IFSertão durante todo o dia e teve como presença e composição da mesa a secretária de educação Rosane da Costa, o Secretário Executivo de Ensino Fundamental Alan Delon da Costa, a professora da UNEB Viviane Brás dos Santos, Diretor da Defesa Civil Vinícius Cavalcanti, o Secretário Executivo de Gestão de Rede da SEDUCE João Paulo Campos, a Gestora da escola Rosana Rabelo e a atual responsável pela orientação do projeto Thamiris Carvalho.

Durante a manhã foram realizadas palestras sobre o tema e a tarde foi feita uma apresentação do projeto que fez com que os presentes entendessem um pouco mais sobre os malefícios do descarte incorreto do óleo e repensassem sobre suas atitudes em prol do meio ambiente. A palestra sobre o projeto foi realizada pelas professoras Thamiris Carvalho e Camila Carvalho.

• Impactos Alcançados

O Projeto tem gerado impactos muito significativos em várias dimensões. Primeiro, do ponto de vista ambiental, o projeto conseguiu evitar que centenas de litros de óleo usado fossem descartados incorretamente nos esgotos ou no solo, o que poderia contaminar nossos recursos hídricos - algo especialmente importante aqui no semiárido, onde a água é preciosa. Na comunidade escolar, o projeto despertou uma consciência ambiental nos estudantes, que agora entendem na prática como pequenas ações pode gerar grandes transformações.

• Desafios cotidianos

O maior desafio foi conscientizar a comunidade sobre a importância de não descartar o óleo no ralo da pia. O outro desafio é garantir a continuidade do projeto, mantendo o engajamento dos estudantes e da comunidade a longo prazo, além de conseguir os recursos necessários para os materiais de produção de sabão.

O próximo passo está nas mãos da comissão avaliadora. Cruzamos os dedos para que nosso projeto seja selecionado para a fase estadual!

O clima foi de aprendizado, cooperação e muita diversão. No final, o grupo vencedor recebeu chocolate como recompensa.

O Quiz é uma ótima forma de revisar os conteúdos de forma lúdica e trabalhando a cooperação e o protagonismo estudantil.

No vídeo é possível acompanhar um pouco do desenvolvimento desse projeto, com os alunos pesquisando sobre mulheres cientistas e fazendo cartazes que se transformarão em um mural na escola.

As inscrições para monitores já começaram e no dia 26 de agosto teremos uma seleção com os candidatos.

Escola nossa senhora rainha dos anjos (CAIC)

Nesta aula trabalhamos o conteúdo de porcentagem em conjunto com o tema do Agosto Lilás, mês de conscientização pelo fim da violência contra a mulher. A proposta foi integrar a matemática ao debate social, mostrando que o conhecimento vai além dos números e pode contribuir para reflexões importantes sobre cidadania. 💜

👉 Os alunos foram divididos em grupos e ficaram responsáveis por preparar um trabalho envolvendo porcentagem dentro da temática do Agosto Lilás. Cada grupo teve 5 minutos para apresentar suas produções e, além disso, deveriam propor:

• 2 formas de como a escola pode prevenir a violência;

• 2 formas de como a escola pode ajudar quem está sofrendo violência.

Após as apresentações, realizamos uma roda de conversa para compartilhar impressões, discutir as ideias apresentadas e reforçar a importância do respeito, da empatia e do combate à violência.

Foi um momento de muito aprendizado, reflexão e engajamento dos alunos, que demonstraram grande maturidade ao tratar de um assunto tão necessário em nossa sociedade.

Fizemos duas principais atividades:

1 - Post das emoções: Pedimos que os esutdantes escolhessem uma emoção com a qual gostariam de melhorar a sua relação e fizessem um "rascunho" de post do instagram para ela, incluindo momentos que mais a sentem, como ela os atrapalha, o que gostariam de dizer para ela, etc.

2 - Fizemos conversas e explicação de um guia sobre o que pode ser feito para ajudar, de forma pontual, colegas que estejam com crise de ansiedade. Ao fim, foi feita uma simulação para que os estudantes pudessem agir numa "situação real" de crise de ansiedade de algum colega da sala.

Sabemos que trabalhar com as questões de Saúde mental é muito complexo, nesse sentido, frisamos que não poderíamos aprofundar muito o assunto, mas sentimos que esse momento contribuiu para deixá-los mais relaxados e tranquilas diante das crises que podem acontecer com eles e com seus colegas.

O projeto da eletiva O Auto da Compadecida começou em fevereiro e teve como objetivo aproximar os estudantes da obra de Ariano Suassuna, explorando a literatura, a cultura nordestina e a expressão artística de forma criativa.

Iniciamos com a apresentação da vida e obra de Ariano Suassuna. Em seguida, assistimos aos dois filmes do Auto da Compadecida e realizamos rodas de conversa para discutir os personagens, as histórias e o que elas representavam do sertão e da cultura nordestina.

Depois, fizemos a leitura de trechos da obra, analisando as falas, as situações engraçadas e as críticas sociais presentes na peça. Os debates ajudaram os estudantes a refletirem sobre temas como amizade, esperteza, religiosidade e desigualdade.

Ao longo dos meses, aconteceram as oficinas criativas, nas quais os estudantes produziram cordéis, preencheram fichas de personagens, criaram cartazes e até inventaram “fofocas do sertão” para trabalhar interpretação de forma divertida.

Um dos momentos mais marcantes foi a confecção de bonecos de barro, representando cenas e personagens do filme. Essa atividade aproximou os estudantes da arte popular nordestina e trouxe muito envolvimento e entusiasmo.

Também realizamos ensaios teatrais, com exercícios de improviso, expressão corporal e organização de figurinos e cenários, preparando-os para a culminância.

O projeto foi encerrado em julho, com a apresentação final na quadra da escola, onde os estudantes declamaram cordéis sobre O Auto da Compadecida e também expuseram seus trabalhos: cartazes, cordéis, fichas de personagens, ilustrações e os bonecos de barro.

A culminância foi um momento especial, de grande participação e reconhecimento, mostrando como os estudantes se envolveram e se reconheceram na obra e na cultura nordestina.

#diversidade

A atividade transformou o olhar dos estudantes, que passaram a compreender as plantas não apenas como enfeites, mas como parte da história e da memória da comunidade. Foi um passo importante para fortalecer o nosso “Quintal do Saber”. 🌱✨

Em seguida, os estudantes foram convidados a participar de uma atividade em duplas: um deles deveria citar uma invenção científica considerada positiva, enquanto o colega deveria apontar os aspectos negativos ou riscos dessa mesma criação. Essa dinâmica provocou debates interessantes, pois levou os alunos a perceberem que a ciência está constantemente atravessada por dilemas éticos e pela necessidade de ponderação em seus usos.

Na segunda parte da aula, a turma assistiu a um vídeo de aproximadamente 30 minutos que detalhava o acidente nuclear ocorrido em Chernobyl, em 1986. O material audiovisual trouxe informações técnicas e humanas, permitindo que os estudantes visualizassem os impactos da radioatividade tanto no meio ambiente quanto na vida das pessoas.

Após o vídeo, a professora distribuiu cópias da introdução e dos dois primeiros capítulos do livro Vozes de Chernobyl, de Svetlana Aleksiévitch. As cadeiras foram organizadas em círculo, de modo a favorecer uma leitura compartilhada e dialogada. Durante a leitura, surgiram comentários e perguntas que ampliaram a compreensão sobre o tema, além de despertar a sensibilidade dos estudantes diante dos relatos reais das vítimas.

O círculo de leitura e discussão mostrou-se um momento significativo, pois além de promover o desenvolvimento intelectual — pela análise crítica da ciência e de seus limites — também mobilizou aspectos emocionais, como empatia, solidariedade e senso de responsabilidade social.

Ao final da aula, os estudantes demonstraram compreender melhor a ambivalência da ciência: capaz de gerar avanços fundamentais para a humanidade, mas também suscetível de causar danos graves quando mal utilizada ou quando acidentes ocorrem. A experiência mostrou-se extremamente enriquecedora, unindo conteúdo conceitual, reflexão ética e formação humana.

Na EE Padre Firmo Pinto Duarte Filho, a atuação dos ensinas Felipe Leonardo e Joel Correia tem demonstrado que muitas vezes a simples presença deles já inspira mudanças de mentalidade entre professores e alunos. Nesse episódio, a professora Karoliny, de Química, procurou os ensinas para colaborar na organização de uma visita à XXXIII Semana de Iniciação à Pesquisa em Química (SEMIPEQ), realizada na UFMT. Eles assumiram a missão de transformar essa oportunidade em realidade para os estudantes do 3º ano do Ensino Médio.

2. Desafio

A visita representava uma chance única de contato com a pesquisa científica e o ambiente universitário, em um momento decisivo: o vestibular. Porém, o maior obstáculo era a logística: não havia transporte disponível para levar os alunos até a universidade.

3. Solução

Recorremos à coordenação, mas sem sucesso. Diante disso, usamos a estratégia de mobilização e fomos diretamente ao diretor em busca de apoio. Conseguimos o primeiro ônibus e, em seguida, articulamos a chegada de mais dois, totalizando três ônibus. Dessa forma, garantimos o transporte de 3 turmas. Além disso, mobilizamos 2 coordenadores, a assistente social e 5 professores para acompanhar a iniciativa.

4. Impacto

O evento foi um sucesso. Os alunos tiveram a oportunidade de conhecer de perto a universidade pública, seus laboratórios, projetos e possibilidades de pesquisa. Muitos passaram a expressar o desejo de conquistar uma vaga na UFMT, enxergando o ensino superior público e a pesquisa como caminhos concretos. Para além do impacto nos estudantes, a ação fortaleceu a rede dentro da escola: professores e equipe pedagógica atuaram em conjunto, demonstrando que mudanças estruturais e duradouras são possíveis.

5. Futuro

A experiência mostrou que, quando estamos em rede, conseguimos transformar obstáculos em oportunidades. Nossa presença enquanto ensinas catalisa mudanças de mentalidade entre professores, que permanecem mesmo após o fim do projeto. O futuro aponta para a continuidade e expansão desse movimento: cada vez mais professores envolvidos, mais alunos sonhando com a universidade e uma escola que acredita no poder da transformação coletiva.

O desafio principal era engajar os alunos em uma discussão aprofundada sobre um tema de grande relevância social, sendo algo presente na realidade matogrossense e muitas vezes naturalizado. O objetivo era que eles não apenas coletassem informações, mas também as organizassem de forma lógica, construíssem argumentos sólidos e defendessem um ponto de vista com base em fatos e raciocínio.

Para alcançar esse objetivo, foi proposto o debate no formato de júri simulado. A sala foi dividida em três grupos: defesa, acusação e júri. Os grupos de defesa e acusação tiveram a tarefa de preparar uma fala inicial, podendo se dividir internamente em papéis como advogados e testemunhas. O debate se desdobrou em duas aulas: na primeira, os argumentos foram apresentados; na segunda, o júri avaliou as evidências e deliberou sobre o veredito.

A atividade gerou um impacto significativo. Os demonstraram uma boa habilidade argumentativa, e também conseguiram trazer à tona pontos socialmente relevantes. O engajamento no dia do juri foi notável, inclusive de alunos mais retraídos, que vieram me procurar para dar sua opinião ao final do debate e fazer novos questionamentos que não tinham sido esgotados em sala de aula. Além disso, eles perceberam a importância da pesquisa aprofundada para a qualidade da argumentação: diversos alunos disseram que "na próxima" eles pretendem se engajar mais na pesquisa, pois julgaram que seus argumentos seriam melhores se o tivesse feito. O sucesso foi tanto que eles já pediram uma nova atividade de debate, algo que já estamos em vias de organizar.

Nas salas anexas da Escola Padre Firmo (EMEB Darcy Ribeiro), o cenário em que trabalho é de muita vulnerabilidade. A escola tem uma estrutura bastante precária: as salas são escuras, não há recursos como projetor, televisão ou acesso à internet, e os alunos vivem uma realidade periférica, muitas vezes marcada pela marginalização. Nesse contexto, percebo que eles quase nunca têm a oportunidade de vivenciar aulas diferenciadas.

2. Desafio

Essas turmas são desafiadoras e é difícil conquistar o engajamento dos estudantes. Além disso, a cultura escolar faz com que muitos cheguem atrasados, o que dificulta ainda mais iniciar atividades mais estruturadas. O desafio, portanto, era conseguir a participação de todos em uma proposta inovadora, já no primeiro horário, na aula de Geografia.

3. Solução

Foi nesse cenário que propus o Tribunal Simulado dos Refugiados, dentro do conteúdo de Geografia. Nos preparamos previamente e, no dia do tribunal, fiz um combinado: para que a atividade desse certo, todos precisariam chegar no horário, e a turma cumpriu o acordo. Organizamos os papéis: acusação, defesa, juízes e demais envolvidos. Para assumir esses papéis, os alunos tiveram que estudar casos reais de refugiados, construir argumentos contra e a favor e sustentar suas falas diante dos colegas.

4. Impacto

O resultado foi incrível. Alunos que raramente participavam se envolveram de forma ativa e colaborativa. O tribunal se tornou um espaço de debate, reflexão e aprendizado real. Eles se divertiram, desenvolveram senso crítico, aprenderam a argumentar e demonstraram empatia.

5. Futuro

Essa experiência mostrou que, mesmo em condições precárias, é possível criar aulas transformadoras. O Tribunal dos Refugiados não foi apenas uma atividade de Geografia, mas um exercício de cidadania e protagonismo. Essa prática me confirmou que, quando confiamos nos alunos e damos espaço para que participem ativamente, eles não só aprendem, mas se transformam, e transformam o ambiente escolar junto com eles.

No primeiro vídeo, explicaram a necessidade da data para dar visibilidade às necessidades jovens. No segundo, entrevistaram dois colegas do 9°B, para trazer a público as dificuldades enfrentadas pelos jovens atualmente.

Ambos os vídeos estão no instagram da Radio Escola CAA: https://www.instagram.com/radioescola.caa?igsh=emU1dmxoZnF4Njhk

No dia 8 de julho, os estudantes dos 7º anos da Escola de Tempo Integral Prefeito João Lyra Filho realizaram a I Mostra Cultural do Continente Africano, um evento marcado por criatividade, protagonismo estudantil e valorização da diversidade cultural.

A iniciativa está vinculada à prática da Lei 10.639/2003, que tornou obrigatório o ensino da História da África e das Culturas Afro-Brasileira e Africana nas escolas, reforçando a importância da construção de uma educação plural, inclusiva e antirracista.

O ponto de partida do projeto surgiu a partir da curiosidade do estudante Marcos Eduardo (7º A), que, em uma aula de História, recitou uma poesia da multiartista Mileny Leme. Cria do SLAM e inspiração para a juventude, a artista questiona, em seus versos, as narrativas eurocêntricas sobre a história do Brasil. Essa experiência despertou reflexões que deram origem ao projeto coletivo.

Ao longo do processo, os estudantes participaram de aulas teóricas e práticas, que resultaram em diversas produções artísticas e culturais. Entre os destaques da Mostra, estiveram:

Apresentação de raps autorais e a gravação de um videoclipe, exibido no evento Mostra SELIQUI, da Universidade Federal de Pernambuco;

Teatro de fantoches recontando a história do Reino de Gana;

Espaço de valorização da beleza dos cabelos crespos, cacheados e ondulados;

Exposição de lapbooks sobre diferentes países do Continente Africano;

Construção de uma maquete representando as rotas transaarianas;

Roda de capoeira, celebrando ancestralidade e resistência;

Exposição artística que problematiza a apropriação de artefatos históricos roubados do Reino do Benin;

Criação de jogos educativos para recontar a história da cultura afro-brasileira e das raízes africanas.

A I Mostra Cultural do Continente Africano se consolidou como um espaço de aprendizado, expressão e valorização das identidades. Através da arte, da música, da oralidade e da pesquisa, os estudantes reafirmaram o compromisso da escola com uma educação que reconhece a importância da África e de suas contribuições históricas e culturais para o Brasil.

A experiência dialogou diretamente com conteúdos de história e geografia, reforçando o papel dos museus como espaços de educação crítica e reflexiva.

A exposição, composta por 54 fotografias de Sebastião Salgado nunca antes exibidas no Nordeste, retrata, em preto e branco, o cotidiano dos garimpeiros que, na década de 1980, migraram à Serra Pelada, Pará. O local ficou conhecido como o maior garimpo a céu aberto do mundo, um verdadeiro "formigueiro humano", marcado por condições precárias de trabalho, cansaço extremo e esperanças frustadas.

Para muitos estudantes, foi uma oportunidade rara de confrontar as tensões entre exploração, sonho e desigualdade reveladas nas imagens — o que leva à reflexão e à empatia, fundamentais na formação cidadã.

A visitação cultural estimula a ampliação do repertório sociocultural dos estudantes e o protagonismo dos alunos, acolhendo narrativas que atravessam aspectos sociais, econômicos, ambientais e humanos.

A proposta da eletiva "Pernambuco, meu país" é reconhecer as raízes de elementos da cultura pernambucana para o fortalecimento da identidade e do pertencimento dos estudantes com o estado em que vivem. Em conjunto com os estudantes da eletiva "Pare, pegue no compasso" visitamos o bairro do Recife para conhecer alguns de seus patrimônios históricos, seguimos pela Rua do Bom Jesus passando na primeira Sinagoga (Kahal Zur Irsael) construída nas Américas e na Embaixada dos Bonecos Gigantes.

As vivências dos estudantes em espaços de memória como esse tem proporcionado aos alunos da eletiva o estímulo em preservar e valorizar manifestações culturais fortalecendo a identidade e a autoestima coletiva.

É preciso conhecer o própio espaço para poder seguir sonhando, então essa aula à campo também explora os sentimentos dos estudantes com relação aos seus sonhos. Conhecer outra cidade gera um impacto muito transformador nas experiências socioemocinais dos estudantes!

região atual da Mesopotâmia, povos que viveram na região da Mesopotâmia, produtos comercializados na Mesopotâmia, sistema de escrita, o Princípio de Talião, o Código de Hamurabi.

Essa prática dialoga com a habilidade EF06HI06 da BNCC, que orienta o reconhecimento e a análise de aspectos das primeiras civilizações em seus contextos sociais, políticos, econômicos e culturais.

O objetivo foi de estimular a interpretação e a associação do conhecimento histórico, incentivando os estudantes a reconhecerem conceitos fundamentais da Mesopotâmia de forma lúdica. Além disso, a atividade favoreceu o desenvolvimento da leitura e da autonomia, uma vez que um grupo de alunas demonstrou tanto interesse que pediu para continuar jogando até mesmo durante o intervalo.

Foi muito gratificante vivenciar momentos de autonômia e verificação de aprendizagem.

Sobre o material do jogo: foi impresso em papel cartão, recortado e plastificado com fita adesiva! Posso compartilhar o arquivo e estou aberta a conversar sobre possíveis alterações.

A proposta era unir conteúdos de áreas diferentes em uma mesma atividade, explorando tanto o raciocínio lógico quanto a interpretação histórica.

Seguindo o conteúdo curricular previsto para o componente de História elaborei um Jogo da Memória sobre Mitologia Grega, no qual os estudantes precisavam associar deuses, deusas e suas representações. Foi um momento de descontração e, ao mesmo tempo, de aprendizagem significativa, pois muitos estudantes conseguiram recordar mitos já estudados e explicar as relações entre as figuras da cultura grega.

Na sequência, aquele que não maracava pontos nas cartas tinha uma segunda oportunidade através da matemática: na resolução de cálculos de quatro operações. Em cada rodada, a equipe que acertava as questões de adição, subtração, multiplicação ou divisão ganhava a chance de avançar no jogo da memória, unindo os dois componentes curriculares.

Além de revisar conteúdos de forma divertida, a aula favoreceu o trabalho em equipe, a autonomia e o entusiasmo dos estudantes.

O projeto tem como objetivo fortalecer o desenvolvimento da autonomia e liderança dos monitores junto ao ensino e aprendizagem coletiva, afim também de mobilizar os estudantes estudo sobre a história da África e dos Povos Originários.

Com o início do segundo semestre, os monitores receberam Kits de estudo.

No primeiro encontro, foram estabelecidos os combinados e definidas as responsabilidades e oprtunidades que os monitores terão, tanto dentro quanto fora da sala de aula. Entre algumas das atividades que estão sendo realizadas são Encontros de aulas, o Termômetro da leitura, o/a monitor/a que mais realizar empréstimos, leituras e produções de resumos dos livros lidos ganhará uma bonificação ao final do ano letivo. O Grupo de monitoramento, no qual aprofundamos estudos realizados durantes as aulas, resolução de questões e fichas de estudo.

A monitoria também atua com a metodologia da aprendizagem coletiva, todos os monitores ensinam e aprendem em sala de aula, possibilitando a troca de aprendizagens entre monitores e colegas de classe.

Destaco que desde o primeiro dia de atuação já houve uma primeira verificação de ensino e aprendizagem sobre as diferentes rotinas de vida entre as mulheres da Grécia Antiga: uma análise de classes sociais distintas entre Gregas E Atenienses, entre um dos monitores e seu colega de classe.

No momento os/as monitores também estão sendo preparados para uma Olimpíada e irão atuar na escola promovendo uma rede de Aulões comigo para compartilhar conhecimentos e oportunidades com os demais estudantes da escola.

Os estudantes da "Eletiva Pernambuco, Meu País" tomaram as ruas da região central do município em uma visita e aula de campo ao Memorial da Cidade. E, como não andamos sozinhos, contamos com a presença dos estudantes da eletiva “Eu vou, tu vai?”.

O Memorial dispôs, no mezanino, uma exposição colaborativa, em que os estudantes deixaram seus olhares e impressões sobre a própria cidade em forma de desenhos, que agora passam a integrar o acervo da exposição.

O Memorial ocupa um prédio que já abrigou a antiga Casa da Farinha de Caruaru e que, atualmente, tem o papel de compartilhar um pedaço da memória da cidade. Contando a transição de Caruaru enquanto fazenda, vila e município, concentra um acervo importante sobre a comunicação local, com maquinário de produção de jornal, retroprojetor e equipamentos de televisão.

Também é possível observar as transformações do desenvolvimento da Feira de Caruaru e de outros ambientes da cidade por meio de maquetes e elementos culturais expostos no Memorial.

O objetivo da aula é desenvolver as habilidades previstas no Currículo de Caruaru, que orientam os estudantes a valorizar a história, reconhecer os espaços de memória e patrimônio histórico como instrumentos de preservação da identidade local.

Além de desenvolver nos estudantes a capacidade de compreender mudanças sociais, políticas e culturais ao longo do tempo.

A atividade foi fruto de uma parceria entre os componentes curriculares eletivos “Pernambuco, meu país”, idealizado pela professora Mariana Gomes, e “Eu vou, tu vai?”, lecionado pela professora Cláudia Rejane.

O objetivo central da aula foi reconhecer a importância da cultura do barro por meio da vida e da obra de Mestre Vitalino, artista que transformou o barro em símbolo de identidade do povo nordestino.

Na visita, os estudantes puderam conhecer o espaço que relembra a rotina do artesão e ceramista pernambucano. A casa, construída pelo próprio Mestre em 1959 com tijolos de barro e coberta por telhas cerâmicas, mantém até hoje seu aspecto original, com chão batido, fornalha a lenha, objetos pessoais e ferramentas de trabalho.

As mãos de Vitalino conheceram o barro desde a infância. Foi das margens do rio Ipojuca que ele retirava a matéria-prima para sua arte, no mesmo local onde brincava quando criança. Sua produção artística deixou registrada no barro um verdadeiro retrato da cultura nordestina, representando violeiros, bois, vacas, cangaceiros, ciranda, zabumba, cavalo-marinho, noivos, cavalos, Lampião e Maria Bonita, além da vaquejada.

Anteriormente a visita, os estudantes tiveram uma aula para discutir a desvalorização dos artesãos que produzem experssões artísticas com o barro no Município.

Na Geometria, por exemplo, como imaginar uma sombra, um ângulo, uma distância ou até mesmo outros elementos abstratos, sem nunca tê-los visualizado?

Essa realidade e seus desafios me motivaram a inseri-la cada vez mais nas aulas, buscando aproximá-la do conteúdo da forma mais inclusiva possível. Em homenagem a essa estudante, planejei uma aula especial em que todos os colegas experimentaram, por um momento, a mesma condição dela.

Durante a atividade, um texto sobre a história da Geometria foi narrado por um leitor automático, enquanto a turma, conduzida por provocações do professor, partilhava reflexões, interpretações e percepções. Foi uma experiência riquíssima, marcada por discussões, falas organizadas e contribuições muito interessantes dos alunos.

Ao final da aula, apresentei um conjunto de recursos que estão auxiliando a estudante a acompanhar melhor as disciplinas de exatas: um soroban (ferramenta tradicional e extremamente eficiente para cálculos), uma calculadora falante (para consultas rápidas e aulas em que o foco não é o cálculo em si) e uma fita métrica em braille (para mensuração de objetos e desenvolvimento espacial).

O projeto será desenvolvido nas aulas de História do 6º ao 9º ano, com debates, oficinas de escrita legislativa, simulações de plenária e análise de leis, envolvendo diretamente mais de 80 alunos e fortalecendo o protagonismo juvenil, a cidadania e a democracia no cotidiano escolar.

A etapa nacional acontece nos dias 30 e 31 de outubro, em Brasília, quando os estudantes terão a oportunidade de apresentar seus projetos no plenário da Câmara dos Deputados.

Todo o percurso será registrado e compartilhado por meio da Rádio Escola, podcasts, vídeos e documentários, ampliando o impacto para a comunidade.

Estamos em diálogo com a SEME para viabilizar a participação dos alunos nesta experiência transformadora.

Assim nasceu a Semana dos Estudantes, construída em poucos dias, mas com muito compromisso e afeto. Convidei pessoas incríveis – em sua maioria estudantes da UFES – para compartilhar suas trajetórias e saberes em oficinas, rodas de conversa e apresentações culturais.

Tivemos momentos potentes com:

Meuri e Pereira, que realizaram a Mostra de Cinema e Fotografia Escolar;

Da Rua e Alex Emissário, que levaram a energia da cultura do rap e da batalha de rima;

Oficinas, debates e trocas que inspiraram nossos jovens a se enxergarem como protagonistas de suas próprias histórias.

E, de fato, o protagonismo foi deles. Os alunos do projeto A Voz do Alberto estiveram presentes em todas as etapas: ajudando na organização, apresentando as atividades, registrando cada detalhe e divulgando os momentos vividos.

Mais do que um evento, esta semana foi uma forma de reconhecimento. Reconhecimento de que os estudantes são a base da escola e que suas vozes, talentos e sonhos merecem ser celebrados e incentivados.

✨ Que este movimento se fortaleça e que possamos, cada vez mais, valorizar quem é a razão de existir da escola: os nossos alunos.

No Show de Talentos, as vozes, danças e performances revelaram potenciais incríveis – escolhidos por um júri especial.

Na Mostra de Cinema e Fotografia Escolar, vimos a sensibilidade do olhar dos alunos sobre o cotidiano e suas vivências.

E no Rap no Alberto, o freestyle tomou conta, provando que nossos jovens não apenas consomem cultura, mas também a produzem e reinventam.

Tudo isso só foi possível pelo protagonismo dos alunos da Voz do Alberto, que se engajaram na organização, apresentação e registros de cada momento.

Quem quiser acompanhar os registros pode acessar o Instagram da escola: @emef_alberto.

Mais do que uma semana de atividades, foi a prova de que quando damos espaço e voz aos estudantes, a escola se torna palco de potência criativa e coletiva.

O projeto envolveu todas as turmas da escola em oficinas de educação ambiental, memória, biodiversidade e comunicação, resultando em um processo coletivo de reflexão e criação.

As filmagens, entrevistas e edição foram realizadas pelos estudantes do projeto multimídia A Voz do Alberto, sob orientação do professor Iago Menezes.

O filme reúne depoimentos de moradores, registros de campo e propostas dos próprios alunos, compondo um retrato da importância do manguezal e dos desafios enfrentados para sua preservação.

O documentário foi inscrito no Vídeo Fórum 2025 do Programa Geração do Festival Internacional de Cinema do Rio (aguardando resultado) e também será apresentado na 13ª Olimpíada de Saúde e Meio Ambiente da Fiocruz.

Mais do que um registro, Manguezal Vivo é um chamado à ação: “O manguezal vive se a gente cuida. E se vive o mangue, vive o povo.”

Esse propósito de engajar e motivar os alunos foi essencial para que todos pudessem participar de forma ativa.

Ver tantos jovens envolvidos em uma iniciativa como essa é muito gratificante, pois sei que a experiência vai além de uma prova. Ela desperta a curiosidade científica, desafia limites pessoais e fortalece a autoconfiança dos estudantes.

Momentos como esse são fundamentais para impulsionar nossos jovens a sonharem mais alto e se reconhecerem como protagonistas de seus próprios caminhos de aprendizagem.

Após a exibição, os estudantes foram divididos em grupos e convidados a produzir trechos de texto a partir de temas como o respeito entre colegas, o orgulho da cor da pele, a valorização da identidade, a amizade e a igualdade. Cada grupo desenvolveu suas ideias com criatividade e sensibilidade, e, ao final, os textos foram unidos em uma única produção coletiva. O resultado foi uma mensagem coesa e potente sobre a importância de reconhecer o valor de cada pessoa e sua história.

Para enriquecer ainda mais a experiência, os alunos realizaram uma colagem artística com recortes, cores e imagens que representavam a diversidade racial e cultural. A obra final foi exposta nos corredores da escola, como forma de compartilhar com toda a comunidade escolar a mensagem de respeito, orgulho e representatividade.

Essa boa prática tem grande potencial de ser ampliada para outras turmas, fortalecendo um trabalho contínuo de valorização da negritude e promoção do respeito às diferenças dentro da escola. Discutir temas como identidade, pertencimento e igualdade é essencial para a formação de cidadãos conscientes, e iniciativas como essa contribuem diretamente para a construção de um ambiente escolar mais acolhedor, diverso e justo.

Escola: E. E. Dr. Mário De Castro - Pedra 90, Cuiabá/MT - 2025

Uma realização do projeto Voz do Alberto, com coordenação do Prof. Iago Menezes.
Ouça, reflita e compartilhe!

Mais do que uma atividade de comunicação, o projeto fortalece o protagonismo estudantil, incentiva a expressão oral, a criatividade e o trabalho em equipe.

É inspirador ver como a educação ganha ainda mais sentido quando os estudantes assumem o papel de narrar e compartilhar suas experiências.

Durante a atividade, os estudantes produziram cartazes sobre mulheres negras que os inspiram — figuras históricas, artistas, líderes comunitárias e até mesmo familiares. Cada cartaz trazia elementos visuais e informações que destacavam as contribuições dessas mulheres, promovendo um espaço de reconhecimento e representatividade.

Em seguida, foi realizada a oficina das bonecas Abayomi, símbolo de afeto, resistência e ancestralidade na cultura afro-brasileira. Ao confeccionar as bonecas manualmente, os alunos vivenciaram um momento de escuta, troca e reflexão sobre a importância das raízes africanas e do fortalecimento da autoestima da população negra.

Foi um dia marcado pela sensibilidade, criação e conexão com a história e a cultura negra. A atividade estimulou o respeito às diferenças e reforçou o valor da identidade como ferramenta de transformação e resistência.

Essa boa prática pode ser facilmente ampliada para outras turmas, fortalecendo o compromisso da escola com a educação antirracista e com o reconhecimento do papel das mulheres negras em todos os espaços. Atividades como essa são fundamentais para formar estudantes mais conscientes, empáticos e preparados para construir uma sociedade mais justa e igualitária.

Escola: E. E. Dr. Mário De Castro - Pedra 90, Cuiabá/MT - 2025

Recebido com muita curiosidade, Matheus respondeu perguntas, autografou trabalhos e permitiu que os alunos apreciassem suas obras de perto.

Inspirados por ele, os estudantes reproduziram suas pinturas nas aulas, usando o artista como referência para explorar cores, gestos e formas.

Nascido em 1999, em Vila Velha (ES), e atualmente residente em Cariacica, Matheus é um artista visual cujo trabalho propõe uma leitura sensível e visceral do cotidiano.

Suas pinturas transfiguram experiências íntimas e coletivas em camadas densas de cor e gesto. Cada tela se apresenta como um território em ebulição, onde o tempo se dilui em composições que evocam afetos, atmosferas e fragmentos de memória.

A linguagem visual de Matheus se constrói entre a urgência do gesto e a contemplação da matéria, revelando um percurso poético em constante tensão e descoberta.

Após essas reflexões, cada estudante produziu um autorretrato, mas com um toque especial: o desenho, ao ser aberto, revelava o que havia “dentro da cabeça” de cada um. Sonhos, memórias, pensamentos, gostos e jeitinhos únicos foram ilustrados com muita criatividade, revelando a riqueza das individualidades presentes na turma.

O resultado foi o mural coletivo “Identidades Ilustradas”, uma verdadeira galeria de pensamentos e sentimentos, que ocupou a escola com cores, mensagens e representações diversas, valorizando cada estudante como sujeito único e cheio de potências.

A atividade despertou o interesse dos alunos por si mesmos e pelos colegas, reforçando o respeito à diversidade e o reconhecimento das múltiplas formas de ser. Por seu caráter sensível e integrador, essa boa prática pode ser facilmente adaptada para outras turmas e faixas etárias, enriquecendo o trabalho com identidade, autoestima e pertencimento dentro da escola.

Escola: E. E. Dr. Mário De Castro - Pedra 90, Cuiabá/MT - 2025

A proposta surgiu a partir de uma pergunta essencial: o que é fato e o que é distorção quando falamos sobre os povos indígenas? Com base nisso, a turma foi desafiada a participar do game “Fato ou Fake?”, uma dinâmica interativa que trouxe afirmações sobre cultura, história, direitos e identidade indígena. A missão dos estudantes era identificar o que era verdadeiro e o que representava ideias equivocadas ou preconceituosas.

Ao longo da atividade, os alunos perceberam que muitas das informações reproduzidas socialmente não correspondem à realidade dos povos originários, e que conhecer é também uma forma de respeitar. Foi um momento potente de aprendizagem e conscientização, que reforçou o compromisso da escola com uma educação antirracista, crítica e descolonizadora.

Com grande engajamento da turma, a atividade destacou o valor do conhecimento como ferramenta de reparação histórica. A proposta pode ser ampliada para outras turmas, estimulando uma abordagem mais justa e respeitosa sobre os povos indígenas em diferentes espaços do currículo escolar.

Escola: E. E. Dr. Mário De Castro - Pedra 90, Cuiabá/MT - 2025

Divididos em grupos, os estudantes criaram suas próprias histórias de suspense, trabalhando com os elementos essenciais da narrativa: enredo, personagens, tempo, espaço, clímax e desfecho. Mas não parou por aí, para tornar as apresentações ainda mais imersivas, os grupos utilizaram recursos visuais e sensoriais, como sons, luzes, figurinos e expressões dramáticas, criando uma atmosfera sombria e envolvente.

As histórias, carregadas de mistério e criatividade, conseguiram prender a atenção da turma do início ao fim. Cada grupo trouxe sua própria marca, explorando o medo, o desconhecido e o inesperado com muita originalidade. Foi uma verdadeira celebração da oralidade, da expressão artística e da capacidade de contar boas histórias.

A atividade possibilitou a aplicação prática do conteúdo trabalhado em sala de aula, ao mesmo tempo em que desenvolveu habilidades de escrita, expressão oral, trabalho em equipe e criatividade. Pela riqueza da experiência, essa proposta pode ser reaplicada em outras turmas e adaptada para diferentes gêneros textuais, fortalecendo o protagonismo dos estudantes e tornando o aprendizado mais significativo e envolvente.

Escola: E. E. Dr. Mário De Castro - Pedra 90, Cuiabá/MT - 2025

No entanto, foi justamente aí que a Robótica revelou seu verdadeiro potencial. Mais do que montar estruturas ou programar sistemas, a proposta possibilitou o desenvolvimento de habilidades essenciais como cooperação, empatia, comunicação e trabalho em equipe. Com o tempo, os alunos passaram a compreender que competir exige respeito mútuo, ética e espírito colaborativo, valores constantemente reforçados nas aulas, inclusive por meio dos princípios do fair play.

À medida que os projetos avançavam, a dinâmica do grupo foi se transformando. A construção coletiva, os desafios compartilhados e a superação de obstáculos aproximaram os alunos, criando um ambiente mais respeitoso e colaborativo. O ponto alto dessa trajetória foi a culminância do primeiro semestre: uma apresentação dos trabalhos desenvolvidos, que surpreendeu positivamente toda a comunidade escolar pela criatividade, organização e envolvimento dos estudantes.

Reconhecendo o esforço e a evolução da turma, e em parceria com o diretor interino Emilson Pereira Freitas, decidimos confeccionar certificados de 32 horas para os participantes da eletiva, como forma de valorizar o comprometimento e a dedicação demonstrados ao longo do semestre.

Essa prática evidencia como a Robótica pode ser uma poderosa aliada na formação integral dos estudantes, unindo tecnologia, criatividade e desenvolvimento socioemocional.

Diante do sucesso da iniciativa no primeiro semestre, a eletiva de Robótica seguirá com uma nova turma no segundo semestre. A maioria dos alunos escolheu continuar, demonstrando o impacto positivo da experiência, e novos integrantes também se juntaram ao grupo, ampliando ainda mais as possibilidades de aprendizado, colaboração e inovação.

Escola: ETI Prof. Rafael Rueda - Pedra 90, Cuiabá/MT - 2025

A iniciativa foi fortalecida pelos professores Alison Rodrigues e Katiane Cezimbra, que passaram a aplicá-la ao longo de todo o bimestre. O resultado vem sendo positivo: mais entregas de atividades, maior compromisso dos alunos e uma relação mais próxima entre escola e família.

Escola: E. E. Dr. Mário De Castro - Pedra 90, Cuiabá/MT - 2025

O desafio inicial era um quiz no Kahoot com perguntas sobre os conteúdos do 1º e 2º bimestres. Ao finalizar, cada grupo recebia um enigma que os levava para a segunda estação, onde precisavam traduzir um texto em hieróglifos. A tradução revelava uma nova pista relacionada à civilização egípcia, que os direcionava para a última fase.

Na estação final, os alunos enfrentavam um conjunto de 10 questões sobre a civilização hebraica, com apenas duas alternativas. Cada resposta correta fornecia um número que, ao ser combinado, formava um código secreto para abrir um baú digital com o enigma final.

O resultado foi surpreendente! Os estudantes ficaram altamente engajados, colaboraram entre si e revisaram os conteúdos com entusiasmo. Comentários como “foi a revisão mais divertida do ano” mostraram o impacto positivo da proposta. Além de consolidar conhecimentos, a atividade desenvolveu habilidades de lógica, trabalho em equipe e interpretação.

Para o futuro, pretendo ampliar a experiência, adicionando desafios multimídia e QR Codes para maior imersão, transformando a revisão em um projeto que pode ser aplicado em outras turmas e conteúdos.+

Durante as aulas sobre Grécia Antiga, desenvolvi uma atividade para promover reflexão crítica e debate com os alunos do 6º ano. A dinâmica foi organizada em grupos de 4 estudantes, que receberam uma folha com 10 afirmações sobre a cidadania na Grécia Antiga e no Brasil atual.

O desafio não era apenas marcar se as frases eram verdadeiras ou falsas, mas também justificar cada escolha. Ao final, os grupos compartilharam suas respostas e argumentações, promovendo um diálogo coletivo sobre como o conceito de cidadania se transformou ao longo da história e sua importância para a vida dos brasileiros hoje.

🎯 Impacto: A atividade estimulou participação ativa, pensamento crítico e capacidade de argumentação. Os alunos perceberam como a cidadania é um direito conquistado historicamente e como ela afeta seu cotidiano.

📌 Próximos passos: Ampliar a proposta para incluir comparações com outras civilizações e trazer casos reais do Brasil para discussão.

A turma escolheu a clássica obra “Romeu e Julieta”, de William Shakespeare, para realizar uma releitura moderna e criativa. A atividade envolveu não apenas a leitura e interpretação do texto original, mas também a adaptação do enredo, criação de cenário e a atuação diante da professora e dos colegas.

O resultado foi um trabalho belíssimo, marcado pelo entusiasmo, criatividade e dedicação dos alunos. A atividade proporcionou uma vivência concreta do gênero dramático, estimulando a expressão oral, a cooperação em grupo e a apreciação da arte teatral.

Pensando nisso, foi proposta aos alunos do 7º ano do Ensino Fundamental uma atividade pedagógica com o objetivo de aproximá-los da cultura do Carnaval, promovendo também o reconhecimento e a valorização das raízes cuiabanas. A proposta consistiu na criação de escolas de samba fictícias, que deveriam unir elementos do Carnaval com aspectos culturais de Cuiabá.

Divididos em grupos, os estudantes criaram suas próprias escolas de samba, escolhendo um nome criativo, desenvolvendo um samba-enredo autoral, um grito de guerra marcante e uma melodia que representasse a identidade de sua escola. Os enredos deveriam, sempre que possível, fazer referência à história, aos costumes ou às belezas naturais e culturais da região cuiabana.

Ao final do projeto, foi realizado um concurso interno, no qual os grupos apresentaram suas escolas para os colegas. A atividade estimulou a criatividade, o trabalho em grupo, a oralidade e a expressão artística, ao mesmo tempo em que fortaleceu o conhecimento dos alunos sobre o Carnaval e sobre a cultura local.

Essa proposta demonstrou como é possível celebrar datas festivas de forma educativa, promovendo a integração entre conteúdos escolares, cultura nacional e identidade regional.

Os estudantes elaboraram notícias falsas de forma criativa, com o objetivo de confundir os colegas e levá-los a refletir sobre a veracidade das informações. A tarefa consistia em identificar quais notícias eram baseadas apenas em crenças populares (senso comum) e quais poderiam ser confirmadas por meio de dados e comprovação científica.

Essa atividade incentivou a leitura crítica, o trabalho em grupo e a capacidade de argumentar com base em fatos. Além disso, contribuiu para a formação de leitores mais atentos e conscientes, capazes de diferenciar opinião de conhecimento científico.

Na turma do 7º ano da E. E. Malik Didier Namer Zahifi, durante um momento dedicado ao desenvolvimento socioemocional, foi realizada uma atividade voltada para a reflexão sobre sustentabilidade e cuidado com o meio ambiente. A proposta buscou criar um espaço de diálogo aberto e respeitoso, onde os estudantes pudessem expressar opiniões, compartilhar experiências e pensar coletivamente em soluções para problemas ambientais que afetam seu dia a dia e o futuro do planeta.

Personagens/Público-alvo

Os protagonistas da atividade foram os estudantes do 7º ano, que participaram ativamente das rodas de conversa e momentos de criação, sob a mediação da professora. A proposta foi planejada para estimular o pensamento crítico, a empatia e a cooperação, unindo o desenvolvimento socioemocional à temática ambiental.

Desafio

O principal desafio foi engajar todos os alunos de maneira equilibrada, garantindo que cada voz fosse ouvida e que as trocas de ideias ocorressem de forma respeitosa. Outro ponto foi estimular o interesse pela temática da sustentabilidade, conectando o assunto à realidade dos estudantes, para que a discussão não se tornasse algo distante ou puramente teórico.

Solução

A solução adotada foi promover rodas de conversa interativas, nas quais os alunos puderam expor suas percepções e propor ações sustentáveis. Em seguida, realizaram produções artísticas, como desenhos e cartazes, representando soluções criativas para a promoção da saúde, a melhoria da qualidade de vida e a preservação do meio ambiente. Essa abordagem multimodal favoreceu a expressão de diferentes talentos e formas de comunicação.

Impacto e Futuro

A atividade gerou alto engajamento e fortaleceu o vínculo entre os alunos, incentivando a escuta ativa e a valorização das ideias do grupo. Além de aprofundar o entendimento sobre sustentabilidade, os estudantes desenvolveram competências socioemocionais como empatia, colaboração e responsabilidade. A experiência demonstra que, mesmo em contextos desafiadores, é possível integrar conteúdos socioemocionais e temáticas relevantes, criando aprendizagens mais significativas. A partir desse resultado, a proposta poderá ser ampliada para envolver outras turmas e temas sociais urgentes, sempre aliando reflexão, diálogo e ação.

Na 10ª Olimpíada Brasileira de Geografia vivemos uma experiência única em nossa escola! Tudo começou com um convite e um grande desafio: levar nossos estudantes para uma competição acadêmica nacional. O professor Elias, de Geografia do período matutino, foi peça-chave nesse processo, acreditando no potencial dos alunos e incentivando-os a dar o primeiro passo.

Formamos duas equipes:

✔ Uma com 3 alunos do 9° Ano

✔ Outra com 3 alunos do 2° Ano do Ensino Médio

Para todos eles, era a primeira participação em uma olimpíada.

Desafio

O maior obstáculo foi cativar os alunos. Muitos nunca tinham participado de competições acadêmicas e sentiam insegurança diante do novo. Além disso, havia a dificuldade de estudar conteúdos avançados, organizar horários e manter a motivação até a fase final.

Solução

Com orientação próxima do professor Elias e muito esforço coletivo, os estudantes mergulharam nos conteúdos: analisaram mapas, estudaram gráficos, exploraram temas sobre meio ambiente e geopolítica. Os encontros se transformaram em momentos de descoberta e troca, mostrando que aprender pode ser algo prazeroso e colaborativo.

Impacto

O resultado foi transformador:

• Os alunos superaram o medo do novo, ganharam confiança e descobriram o gosto por aprender de maneira diferente.

• Representar a escola trouxe orgulho e senso de pertencimento.

• A experiência despertou neles o interesse em participar de novos desafios acadêmicos.

Mais do que uma olimpíada, vivemos um movimento de protagonismo estudantil e aprendizagem significativa!

Futuro

Essa foi apenas a primeira de muitas. A escola já planeja incentivar novas turmas para competições científicas e consolidar um clube olímpico, criando um legado de engajamento e excelência. Nosso sonho é que essa chama do conhecimento continue acesa e inspire mais alunos a acreditarem no próprio potencial.

A ideia foi criar e administrar uma página no Instagram, transformando a rede social em espaço de protagonismo, pertencimento e impacto. A cada postagem, os estudantes exercitam espírito empreendedor, aprendendo a planejar conteúdos, organizar cronogramas, pensar estratégias de engajamento e dialogar com diferentes públicos.

Mais do que ferramentas digitais, eles desenvolvem habilidades socioemocionais fundamentais:

✨ Trabalho em equipe, ao dividir tarefas como redação, fotografia, gravação de vídeos e edição.

✨ Empatia, ao ouvir histórias de moradores e valorizar saberes da comunidade.

✨ Autoconfiança, ao aparecer em vídeos e lives como porta-vozes de sua quebrada.

✨ Resiliência e criatividade, ao transformar problemas em oportunidades de ação e mudança.

As ações vão desde dicas de reciclagem até mutirões de plantio e grafite, sempre registradas e compartilhadas como inspiração para outras pessoas. No fim, tudo se conecta em um mini-documentário produzido pelos próprios estudantes — prova de que eles não apenas aprenderam, mas se tornaram protagonistas da transformação que desejam ver.

O Quebrada Verde é mais que um projeto escolar: é uma experiência de empreendedorismo social que fortalece jovens como líderes conscientes, capazes de unir tecnologia, cultura e meio ambiente para transformar sua comunidade.

Na Escola Estadual José Barnabé de Mesquita, em Cuiabá, o professor Antônio Fernandes acompanha o aluno João Pedro, do 7º ano da Educação Especial. João Pedro reconhece os números, mas apresenta dificuldade em memorizar sua escrita, o que exige práticas diferenciadas que respeitem seu ritmo de aprendizagem.

2. Desafio

O desafio foi auxiliar João Pedro a memorizar a forma dos números. Apesar de já reconhecê-los visualmente, escrever de forma consistente ainda era um obstáculo, pedindo estratégias mais envolventes e acessíveis.

3. Solução

A prática utilizou a tecnologia como apoio pedagógico. A plataforma Matific foi incorporada às aulas, trazendo jogos interativos que trabalham diretamente com números e sua escrita. Essa abordagem gamificada promoveu maior engajamento, tornando o processo mais prazeroso e contribuindo para a equidade no ensino, ao oferecer recursos que atendem às necessidades específicas do aluno.

4. Impacto

O uso dos jogos aumentou o envolvimento de João Pedro, que gosta de tecnologia e encontrou nela uma motivação extra para estudar matemática. Com isso, a memorização da escrita dos números passou a acontecer de forma mais espontânea e significativa.

5. Futuro

O próximo passo é ampliar o aprendizado para operações básicas, como a adição. A prática também tem potencial para alcançar outros estudantes da Educação Especial, fortalecendo a ideia de que a tecnologia pode promover equidade, inclusão e novas possibilidades de aprendizagem para todos.

Na E.E.Professora Diva Hugueney de Siqueira Bastos, foi realizada a aplicação das 3 primeiras fases da Olimpíada Brasileira de Geografia (OBG) com estudantes do 2º ano do Ensino Médio e do 9º ano do Ensino Fundamental. A participação teve como objetivo estimular o interesse pela Geografia, ampliar os conhecimentos curriculares e promover o espírito de cooperação e desafio acadêmico.

Personagens/Público-alvo

Participaram dois trios de alunos do 2º ano do Ensino Médio e um trio do 9º ano do Ensino Fundamental de turmas variadas.

Desafio