Además, ahora que nos encontramos a comienzo del segundo trimestre, he detectado que un alumno, Daniel, tiene faltas de asistencia parcial al centro educativo que podemos considerar absentismo escolar. Un compañero de clase, amigo desde Educación Primaria, se muestra preocupado porque lo nota distante y está empezando a salir con otro grupo de chicos, repetidores y con poco entusiasmo por asistir a clase.

El principio evaluativo o diagnóstico aporta un conocimiento técnico y riguroso sobre las necesidades y posibilidades de desarrollo del alumnado con el fin de fundamentar la toma de decisiones sobre las actuaciones educativas más convenientes. Cualquier actividad requiere un diagnóstico previo que la fundamente, por tanto las actuaciones educativas, si queremos que sean de calidad, han de basarse en un correcto diagnóstico. Junto con el diagnóstico del alumno, conviene revisar el entramado de circunstancias y elementos que condicionan los centros: profesores, materiales, instituciones y sistemas, así como las relaciones establecidas con los familiares.

La obtención de información se puede realizar a través de innumerables procedimientos, por ejemplo:

- Investigación directa: buscar documentos del centro sobre el alumno y su trayectoria académica, si se han dado situaciones similares en cursos anteriores, etc.

- Fuentes personales. Personas que de manera individual pueden proporcionar cierta información, como pudiera ser el caso de su amigo. La evaluación familiar sería bastante interesante, así como recabar información sobre los cambios de dinámica por parte del alumno en casa. Ejemplo: si pasa todo el día en la calle, se recoge tarde, si no hay nadie en casa por las mañanas, etc.

- Profesores de otras asignaturas. Comentar el caso con otros profesores y conocer la participación de Daniel en sus clases.

El principio de intervención social o ecológico sistémico se centra en la interrelación entre el alumno y su entorno, entendiendo este como centro, otros alumnos, amigos, familiares, etc.

Analiza el aula como un sistema, con sus relaciones dentro y fuera de esta, teniendo en cuenta los contextos en los que se originan las conductas.

En el contexto educativo, por ejemplo, podemos llevar a cabo:

- El análisis de la existencia de factores ambientales que puedan obstaculizar el logro de los objetivos personales del alumnado.

- El desarrollo de programas de evaluación de las interrelaciones que se dan entre los subsistemas que forman los sistemas escolar y familiar. Por ejemplo, cómo es la relación de los padres con el alumno, si son padres ausentes, poco atentos...; la relación del alumno con sus compañeros: si se aísla, es conflictivo... etc.

- El desarrollo de estrategias y programas para mejorar las relaciones escuela-familia, profesorado-alumnado, etc.

Un ejemplo podría ser intentar conectar con el alumno de forma empática, no invasiva, sin juzgar o trabajar pautas con la familia para mejorar la convivencia.

Por ello, para poder aportar ayuda a sus necesidades, partiré del principio evaluativo para establecer un diagnóstico exhaustivo y riguroso de la situación en la que se encuentra, intentando averiguar cuales son los factores detonantes de su conducta.

Otro principio que considero fundamental en este caso, es el ecológico sistémico, ya que gran parte de la actuación que voy a llevar a cabo para darle solución a la situación de Daniel, se basa en las relaciones profesorado-alumnado, alumnado-familia y familia-escuela.

Entre las primeras actuaciones que llevaré a cabo, en la medida de lo posible, serán:

- Recogida de justificantes.

- Contactos telefónicos con la familia.

- Entrevistas con los cuidadores para conocer la situación familiar, si son conocedores del absentismo de Daniel, saber si les preocupa o si están interesados en ayudarlo. Valorar el perfil de los cuidadores.

- Entrevista con el alumno, empatizando con él, validando sus emociones, con el fin de que no lo vea de forma hostil ni se sienta amenazado.

- Compartir mi preocupación con su amigo, buscando que se sienta cómodo a la hora de expresarse conmigo.

- Comunicación con profesores de otras asignaturas para conocer la actitud de Daniel en sus clases.

- Todas aquellas medidas personalizadas que estime más oportunas.

La situación de posible absentismo está directamente relacionada tanto con el contexto familiar como con el contexto escolar, por lo tanto es una intervención social. Desde esta perspectiva considero importante llevar a cabo varias actuaciones:

- Mantener un contacto directo con los padres, madres o representantes legales del alumno con el fin de encontrar juntos una solución. Por ejemplo: hacerles entender a los cuidadores en qué etapa de desarrollo se encuentra para que puedan entender mejor a Daniel, fomentar la comunicación en casa, dar ideas para que puedan garantizar la asistencia de Daniel al centro en caso de que los cuidadores no se encuentren en casa por las mañanas, etc.

- Mantener informado a los órganos pertinentes del centro educativo de los pasos que iré llevando a cabo.

- Cambiar la dinámica de clase, buscando la motivación del alumnado y la participación de Daniel mediante actividades colaborativas que fomente el trabajo en equipo, grupos de debate sobre temas actuales relacionados con la asignatura, salidas al parque o campo, gymkanas didácticas, actividades conjuntas con otros departamentos, etc.

En esta propuesta de actuación queda recogida la aportación en la mejora de la situación de mi alumno, abordando cada uno de los dos principios de la orientación: el principio evaluativo o diagnóstico y el principio de intervención social o ecológico sistémico.

Sí. Tanto el vínculo con los cuidadores como el tipo de crianza influirán en el desarrollo emocional, psicológico y social de los adolescentes.

Un tipo de apego seguro, donde los cuidadores están presentes y atienden a las necesidades del niño, dará como resultado a una persona con mayor estabilidad emocional. Esta estabilidad se ve perjudicada cuando los apegos que se establecen son inseguros, bien por una relación negativa basada en el rechazo y la hostilidad hacia el niño (apego inseguro evitativo) o bien por ausencia física y/o psicológica de los cuidadores (apego inseguro ambivalente/resistente).

Lo mismo sucede con los tipos de crianza. Un estilo de crianza donde los cuidadores están presentes para explicar los límites y normas de forma empática y acompañando al niño en el proceso (estilo autoritativo), dará como resultado niños con mayor confianza y buenas actitudes. Por el contrario, un estilo de crianza donde el afecto y las relaciones de los cuidadores hacia sus hijos es nula (estilo rechazante, negligente e indiferente), tendrá una repercusión psicológica y social negativa en el niño.

Cuando se da un tipo de crianza autoritario, los cuidadores no muestran afecto de forma abierta y buscan que los niños cumplan las órdenes de forma estricta sin aplicar el diálogo. Esta situación suele provocar reacciones hostiles, problemas depresivos y poca confianza en uno mismo.

En el tipo permisivo, el afecto se expresa abiertamente, por lo que los niños suelen tener confianza en sí mismos pero son niños que desarrollan problemas de conducta, ya que no se han establecido reglas de comportamiento.

En el caso de estos cinco alumnos podríamos deducir los tipos de apego y de crianza que se han desarrollado en cada uno:

Daniel muestra problemas de conducta y escolar. Pudo haber tenido un apego inseguro, con un estilo de crianza rechazante.

Susana parece una chica equilibrada, posiblemente estableció un apego seguro y su tipo de crianza ha sido autoritativa.

Paula es reservada y no socializa, le cuesta participar en clase. Su tipo de apego probablemente fue inseguro y su tipo de crianza, autoritaria.

Pablo también es un chico equilibrado, aunque a veces muestre comportamientos negativos leves. Su apego pudo ser seguro, con un tipo de crianza autoritativo o permisivo.

Juan suele tener problemas comportamentales cuando se dan situaciones que rompen el equilibrio o no domina la situación, por lo que pudo establecer un apego inseguro y su crianza pudo ser de tipo autoritario o permisivo.

Efecto de facilitación social.

La presencia de sus compañeros, así como la nueva dinámica de clase, podría influir en Susana, que se muestra participativa e interesada.

Este efecto se da cuando la presencia de otros mejora el rendimiento en tareas simples y bien aprendidas.

Efecto de desindividualización.

La desindividualización ocurre cuando las personas pierden su sentido de individualidad y responsabilidad personal al interiorizar las normas de un grupo.

Este fenómeno puede explicar el comportamiento conflictivo y disruptivo de Daniel, que puede haber adoptado las característica de su grupo fuera de clase, sintiéndose desinhibido y actuando de forma impulsiva.

La reacción de Juan, enfrentándose a Daniel, también podría verse influenciada por este efecto al verse respaldado por el grupo de clase.

Efecto de holgazanería social

Aunque no es evidente en este caso específico, la holgazanería social podría darse en el grupo de Daniel, ya que, por el caso anterior, sabemos que presenta un número alto de faltas no justificadas.

Efecto de polarización

Este efecto se puede observar en Juan, que lleva al extremo la situación, quizá por verse apoyado por el grupo.

Efecto de la presión hacia la conformidad

Este fenómeno se produce cuando los individuos ajustan su comportamiento para alinearse con las normas percibidas del grupo, rechazando a quienes presentan ideas diferentes a las predominantes.

Este efecto se podría estar dando de Daniel sobre Paula, a la que rechaza por mostrar características diferentes y no estar integrada en el grupo como el resto de sus compañeros

También puede explicar la reacción de Juan, que actúa de tal manera para cumplir las expectativas del grupo de mantener el orden.

Sí, María puede y debe intervenir para mejorar la convivencia y la motivación del alumnado.

Para mejorar la situación del aula podría llevar a cabo varias estrategias:

- Mejorar la relación profesor-alumno: establecer un acercamiento con el alumnado basado en el respeto y la empatía, mostrando interés claro por los estudiantes, con el fin de mantener una relación de confianza con estos.

- Establecer límites claros y normas de convivencia que regulen los comportamientos más frecuentes propiciará el buen clima de aula.

- Establecer un ambiente estructurado y positivo, con rutinas claras y refuerzo positivo para fomentar las conductas deseadas y aumentar la seguridad de los estudiantes.

- Diseñar actividades y juegos, mediante los cuales podemos:

• hacer que trabajen de forma grupal bajo unas reglas claras para conseguir una meta.

• obtener información sobre los roles y dinámicas grupales.

• trabajar las emociones y reconocer las conductas deseables y no deseables.

• trabajar la autoevaluación mediante juegos dinámicos y/o herramientas digitales.

- Autoevaluarnos para ver donde podemos mejorar y qué debemos desterrar.

- Mantener comunicación continua con las familias, involucrándolas en todos los aspectos educacionales de sus hijos.

A partir de esta herramienta podemos obtener datos importantes como las relaciones establecidas entre los alumnos, quienes muestran más simpatía o antipatía en el grupo, además de identificar el estatus sociométrico de cada alumno.

Esta información resulta de gran utilidad para:

- planificar estrategias de actuación para mejorar la convivencia y participación del grupo, focalizando la intervención en los aspectos claves.

- obtener información objetiva sobre las relaciones de clase.

- identificar y prevenir situaciones de bullying o acoso escolar.

- conocer y comprender el rendimiento académico según el contexto de cada alumno.

Para un mayor seguimiento de la evolución de las dinámicas de grupo, el sociograma se debe realizar cada cierto tiempo.