EDUCACIÓN INCLUSIVA COMO DERECHO;

Políticas educativas para la integración;

Aplicaciones prácticas de la educación inclusiva;

Introducción al concepto de inclusión;

Segregación y tratos especiales;

4 elementos para el docente:

• inclusión en proceso;

• presencia y participación de todos los estudiantes;

• eliminación de barreras;

• énfasis en alumnos en riesgo de marginación, exclusión y fracaso escolar.

Diagrama de indicadores de evaluación: conceptos, políticas educativas, estructuras y sistemas educativos, prácticas educativas.

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Contexto, APOYOS, modelo social

4 principios del enfoque sistémico-ecológico para la calidad de vida:

• es multidimensional y tiene los mismos componentes para todas las personas;

• está influenciado por factores personales y ambientales;

• se mejora con autodeterminación, recursos, prácticas de vida y sentido de pertenencia;

• Su aplicación debe basarse en evidencia.

Panificación de servicios para soporte; reducción de distancia entre componentes personales y demanda externa;

Promoción del desarrollo activo dentro de la sociedad;

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO- FUNCIONAL, con curriculum funcional, individualizado; evaluación del alumno y su contexto;

PCP (Planificación centrada en la persona): 4 logros

• presencia y participación en la comunidad;

• elección del proyecto de vida;

• respeto por las elecciones;

• competencia para llevar adelante el proyecto de vida elegido.

COMISIÓN PARA LA PLENA PARTICIPACIÓN E INCLUSIÓN DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD;

La Educación como derecho para todos;

Contribuir al cambio en las escuelas, de todos los niveles, promoviendo prácticas y culturas inclusivas;

Demostrar que sí es posible una ESCUELA PARA TODOS;

Diversidad como valor;

Exclusión , segregación, integración, inclusión; gráficos/diagramas;

Diseños curriculares vigentes;

Discapacidad: persona-interacción-sociedad-barreras;

Fin de barreras = fin de las discapacidades;

CONVENCIÓN sobre los DERECHOS de las PERSONAS CON DISCAPACIDAD; Naciones Unidas 2006; Argentina ratifica: Ley 26.378 (2008);

Modelos de abordaje de la discapacidad a través de la historia; (audio)

Tipos de apoyo:

• comunicacionales

• materiales

• de recursos humanos

• centrados en la enseñanza;

Cláusula de NO rechazo: prevista por ley.

Psicopedagogía: disciplina que depende de la cultura y el contexto;

Ambiente, comportamiento, desarrollo, aprendizajes;

Ecología del desarrollo: niveles del sistema:

• Micro

• Meso

• Exo (en conexión con el último);

• Macro

Procesos de aprendizajes, tipos de sujetos:

• sujeto cognitivo

• sujeto y su deseo

• familiar

• contexto socio-económico/cultural;

Multiverso;

Tipos de alfabetización;

Desafíos: construir nuevos perfiles profesionales y detección de disfunciones para prevención.

Mirada Comenio:

1. Educabilidad en general;

2. Educabilidad en términos escolares;

3. Educabilidad: superficie de emergencia;

Sospecha de Educabilidad:

• Ineficacia del método;

Mirada Vigotzki:

• ZDP (zona de desarrollo proximal).

Construcción Subjetiva: algo se divide;

S se construye en el campo del O, aquí quedan jugados los aprendizajes;

Lenguaje;

No hay S sin aprendizaje; (niño salvaje);

No hay construcción subjetiva del aprendizaje en tanto no hubo un O en cuyo campo estructurarse;

Docente-alumno: efecto transferencial;

Transferencias regulan parte de las relaciones humanas.

Alumno centro del sistema educativo;

Niño autor principal de su propia educación;

No "fabricar" niños;

Relación del sujeto con el mundo;

REVOLUCIÓN COPERNICANA: darle la espalda al modelo Frankenstein:

1. Promesa de superación;

2. Reconocimiento del no moldear;

3. Reconstrucción de saberes;

4. Aprendizaje como decisión personal;

5. Espacio de seguridad;

6. Autonomía y apropiación del saber;

7. La insoportable ligereza de la Psicopedagogía.

EL PROBLEMA DEL APRENDIZAJE:

1. Masificación escolar;

2. Cobertura puestos de trabajo;

Diferencia entre Psicopedagogía y Pedagogía

Conocimiento científico

Clasificación de ciencias:

1. Formales

2. Prácticas

Ruptura epistemológica contingente;

Preparadigmática/ paradigmática;

Zona de autonomía;

Conocimiento-saber.

Escuela tradicional: homogeneizar;

Educación para la diversidad: diversidad como problema vs diversidad como valor;

Equidad: igualdad en el acceso a la escuela, en el tratamiento educativo y de resultados;

Etiquetamiento: relacionado con un pensamiento sincrónico donde al nombrar al otro se lo deja captado en una imagen y práctica social; cuestionarlo;

Pensar en términos de complejidad; pensar la realidad como una unidad heterogénea con diversas dimensiones y elementos que pueden separarse;

Abandonar la mirada causa-efecto;

Trabajo interdisciplinario: escuchar a todos los componentes del sistema;

Permitir construir preguntas en lugar de anticipar respuestas.

Cuando el dispositivo escolar homogeneiza y es indiferente a las diferencias:

• Reproduce la desigualdad;

• El alumno debe ajustarse a la medida de la escuela;

• Verdadera preocupación: inclusión educativa;

• Reinstitucionalizar la escuela como espacio para aprender y para pensar.

DIDACTOPATOGENIA:

El educador es agrande, soberbio, tiene poca empatía y se cree poseedor de la verdad;

Desprecia al alumno y provoca miedo y sometimiento;

Produce una normalización de la patología;

Mala enseñanza en el aula;

Las consecuencias en los alumnos: FRACASO ESCOLAR.

EDUCABILIDAD: conceptos;

Arte de enseñar a los adultos a aprender;

Aprender en forma autónoma, con propósito y motivación intrínseca;

El profesor es un facilitador;

El Adulto establece:

• Sus propias necesidades de aprendizaje;

• Su experiencia es su fuente;

• Se interesa por aquello que puede aplicar en su vida cotidiana;

PRINCIPIOS DE LA ANDRAGOGÍA: 4 POSTULADOS:

1. Autoconcepto;

2. Acumulación de experiencia previa;

3. Disposición del adulto al aprendizaje;

4. Aplicación del conocimiento.

3 TIPOS DE ADULTOS:

• Edad adulta temprana; 20/40

• Edad adulta intermedia: 40/65

• Edad adulta tardía: 65 y +;

CONSTA DE 7 ELEMENTOS:

1. Ambiente adecuado;

2. Planeamiento de la lección;

3. Diagnóstico de necesidades;

4. Establecimiento de objetivos;

5. Plan de estudios;

6. Actividades de estudio;

7. Evaluación de los resultados de estudio;

COMPETENCIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS;

CICLO DE APRENDIZAJE EXPERIENCIAL.

PADRE DE LA ANDRAGOGÍA;

Distintas teorías analizan las diferencias de aprendizaje que existen entre los adultos y los niños;

Estudió el aprendizaje de los adultos;

Se basó en una concepción humanística de que los adultos son autónomos y dirigen su aprendizaje;

Concibió el rol del docente como mediador de dicho aprendizaje;

Entonces: REPENSAR EL ROL DOCENTE:

• Y la importancia de la implementación de la Andragogía en las aulas universitarias;

• El adulto:

• Tiene otras competencias;

• Otros problemas;

• Otros compromisos;

• Otras motivaciones.

DIAGRAMA EPIGENÉTICO DEL ADULTO

Ciclo completo de la vida de la persona;

De acuerdo al desarrollo psicosocial de la persona, desarrolló estadíos, los cuales tienen crisis dialécticas (con cualidades sincrónicas y asincrónicas);

TEORÍA: 4 aspectos principales:

1. Incrementó el entendimiento del YO;

2. Explicó profundamente las etapas del desarrollo psicosexual de Freud;

3. Extendió el concepto de desarrollo de la personalidad para el ciclo completo de la vida;

4. Exploró el impacto de la cultura/sociedad e historia en el desarrollo de la personalidad;

Cloninger aportó detalles a esas bases;

• A. Diferencias individuales; (hombre y mujer- biología);

• B. Adaptación y ajustamiento; (yo fuerte, clave para salud mental); cuadro fuerzas positivas sobre negativas);

• C. Procesos cognitivos; (inconsciente);

• D. sociedad/instituciones culturales (soporte a fuerzas del yo);

• E. Influencias biológicas;

• F. Desarrollo del niño: 4 FASES, CADA UNA CONTIENE UNA CRISIS Y DESARROLLA UNA FUERZA ESPECÍFICA DEL YO;

• G. Desarrollo del adulto: 4 FASES, CADA UNA CONTIENE UNA CRISIS Y DESARROLLA UNA FUERZA;

• Proceso biológico, psíquico y ético-social, (soma, psique y ethos);

• PRINCIPIO EPIGENÉTICO: ser humano, plano básico desde donde se agregan las partes hasta un todo funcional;

FATUM DEL HOMBRE: efecto de anticipación; lo caracteriza que deberá enfrentarse con su destino a través de la experiencia;

Una realidad que se anticipa a sus posibilidades de respuesta;

1. La SITUACIÓN DE ENCUENTRO es considerada como el FATUM del hombre; lo inexorable; Las dos situaciones de encuentro inaugurales del psiquismo son: a. encuentro bebé con su cuerpo biológico; b. encuentro con el espacio psíquico del otro;

2. El TRABAJO PSÍQUICO: el sujeto debe hacer el esfuerzo ya que el aparato psíquico no se desarrolla por sí solo; es superador;

3. HUELLA: concepto utilizado para incorporar al sujeto en todo este proceso; ELEMENTO SUBJETIVANTE, y por lo tanto, ABSOLUTAMENTE SINGULAR; No se pueden clasificar ya que son subjetivas;

El trabajo psíquico modifica el psiquismo, lo complejiza;

La complejización se verifica cuando una operación deja una Huella o marca;

Deja en relación el pasado con el presente, entre ambas, existe un espacio, (diferir);

El desenvolvimiento no está marcado por etapas per establecidas, sino por la secuenciación de una continua producción de huellas;

Cuadro abarca: edad de la persona, situación, trabajo y huellas;

NEUROCIENCIA Y EDUCACIÓN

Psicología cognitiva; mediadora obligatoria;

Las NCs. han aportado a la educación, pero más al estudio de las alteraciones del aprendizaje, (dislexia, déficit de atención, etc.;

Cerebro y conducta;

Sistemas de aprendizaje y memoria;

Capacidad representacional del cerebro: IMITACIÓN E IMAGINACIÓN MENTAL;

El cerebro EMOCIONAL Y SOCIAL; cortizol, estrés;

Entre adolescentes y adultos: puntuaciones de época:

SUBJETIVIDAD abordada desde la perspectiva DES-SUS-TANCIALIZADORA;

La problemática de la subjetividad;

Cuestiona desde el comienzo la condición subjetiva adolescente, juvenil y/o adulta;

Problemas de vínculos;

Violencia escolar;

Grupos como referentes para los adolescentes;

La disciplina en la escuela; bullying;

Tecnologías;

Orientación educativa;

Tutorías basadas en lo "ético con el otro";

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LEVY: "DE LA RED AL AULA";

TECNOLOGÍA - TIC;

Desfasajes entre la educación tradicional y los modelos actuales; el nuevo paradigma;

NUEVAS AULAS:

• Nuevos lenguajes;

• Nuevas maneras de comunicarse;

• Nuevas comunidades entre los jóvenes;

• Diversa y abundante información;

LOS NATIVOS DIGITALES; tensión entre alumnos y maestros;

MODERNIDAD LÍQUIDA, Bauman;

SE NECESITAN CAMBIOS PROFUNDOS;

ATENDER LA DIVERSIDAD: requiere un pensamiento complejo que tome en cuenta diferentes perspectivas y dimensiones de la realidad;

La relación docente-alumno requiere de un CONTRATO SIMBÓLICO donde desplegarse;

Algunos docentes no saben bien qué se espera de ellos;

Hoy se buscan CONSENSOS; el uso de la CONFIANZA;

Se apela a la CREATIVIDAD DOCENTE.