Yo quiero y, en general trato de implementarlo, que el aula se convierta en un gran equipo de alto rendimiento, en donde el docente sea un director técnico que pueda detectar quien juega mejor en cada puesto pero que además sea parte del equipo y que el grupo modifique la mirada de ese director técnico.

Me gusta pensar el aula en educación audiovisual como una gran productora en donde todos cumplen roles, se colaboran mutuamente y pueden generar empujar un proyecto en tiempo y forma. Para eso los chicos necesitan saber cómo funciona una productora y que hay que hacer, pero las soluciones, las respuestas a los problemas que aporta cada proyecto, se van solucionando en conjunto, luego individualmente cada uno aportando su actividad y poniendo sobre la mesa para mejorar para la próxima.

Cada estudiante investiga un aspecto de un tema y lo expone brevemente a su grupo.

Luego, cada equipo debe llegar a una conclusión conjunta y compartirla con la clase.

Se fomenta el debate contrastando diferentes puntos de vista.

Algunas ventajas que considero de aplicar la actividad es que fomenta la participación activa, desarrolla habilidades de comunicación y argumentación, favorece el pensamiento crítico, promueve el aprendizaje colaborativo, facilita la adaptación a diferentes estilos de aprendizaje, aumenta la motivación y el interés por el tema.

En lugar de dedicar la clase a explicaciones teóricas, los estudiantes pueden estudiar los conceptos clave en casa a través de lecturas, videos o ejercicios interactivos. Así, cuando lleguen al aula, podemos enfocarnos en la práctica: simulaciones, discusiones de casos clínicos en inglés y actividades colaborativas que les ayuden a desarrollar sus habilidades comunicativas en contextos de salud.

Este método no solo facilita un aprendizaje más profundo, sino que también mejora la confianza de los estudiantes al usar el inglés en situaciones profesionales. En la enfermería, la comunicación efectiva con pacientes y otros profesionales de la salud es clave, y el aula invertida nos permite crear un ambiente donde puedan aprender de manera activa y significativa.

1. diseñar materiales efectivos para el aula

2. evaluar el aprendizaje

3. realizar o proporcionar una retroalimentación adecuada al alumno

Claro que de igual manera esto beneficia mis grupos cuando llegamos a utilizar dicha modalidad mediante:

1. Desarrollan un pensamiento crítico y autodidacta

2. aprenden a gestionar su tiempo

3. las clases son más enriquecedoras ya que la mayoría o todos participan de manera activa dentro de clase

4. en conjunto con los alumnos hacemos que el aprendizaje dentro de clase y con ayuda del aula invertida pase a un nivel de metacognición

El aula invertida es una invitación a romper con paradigmas y convertirse en un guía del aprendizaje, más que en un transmisor de información. Con el tiempo, la experiencia y la adaptación a este modelo, el proceso se vuelve más intuitivo y gratificante, tanto para el docente como para los estudiantes.

Esto puede tener un gran significado individualmente para cada alumno y así adquirir un aprendizaje significativo.

El profesor es el guía que imparte el conocimiento que tiene, junto con la información que diariamente adquiere (al investigar).

Algunos autores del área educacional nos mencionan que es importante el ensayo y error, y volverlo a internar. Considero que es similar al deporte, nos encontramos en muchos intentos, cuando definitivamente realizas correctamente la actividad deseada.

También les permite aprender a ser más autodidactas y a trabajar en equipo.

expriencia en la investigación que realizaron, expongan sus argumentos y dudas, entonces el profesor pueda complementar y retroalimentar para consolidar el aprendizaje.

El uso de las tecnologías es clave en la actualidad, ya que la mayoría suelen ser visuales y kinestésicos.

Mi aportación son algunas aplicaciones y sitios que pueden ayudarte a crear actividades o material para su uso durante las clases.

Es decir no aprenderán sobre nada o no será fácil si solo son estudiantes pasivos, deben involucrarse en la clase y no ser un espectador el cual se le arroja conocimiento esperanto que lo atrape.

Por lo cual mi idea de actividad seria:

Antes de cualquier clase proporcionales una idea general del tema a dar en esa clase, donde la información se dará a través de un contenido audiovisual, sea reels, video, un fragmento pódcast que proporcionado por el docente o investigado por el estudiante el cual deberán ser vistos antes de la clase.

Y partiendo de eso generar preguntas disparadoras sobre el tema a dar, realizar pregunta ambiguas para generar distinto punto de vista o compresión y tener una retroalimentación de los aportes de los estudiantes. Así luego de lo cual afirmar o aclarar el conocimiento adquirido por el estudiante y enfocarme más en el conocimiento no adquirido.

Y se me ocurre una actividad a realizar con Números Ordinales en Ingles en 1er año, enviando un video corto que explique la gramática, su uso, luego en clase desarrollar actividades revisando el concepto, realizando juegos de mesa, ordenando objetos según su posición etc, asegurándome que el alumno haya comprendido el tema.

Algunas de las actividades pueden ser: debates,resolución de problemas o proyectos.

Esto permite que los estudiantes apliquen lo aprendido fuera de aula. De esta forma pueden profundizar su comprensión del contenido a través de la intereccion y el trabajo en equipo, tienen mayor motivación y disfrutan más de las actividades.

Proporcionar los materiales a los estudiantes y luego trabajarlo en el aula, para que puedan compartir sus punto de vistas.

Para trabajar en grupo se me ocurren distintas actividades:

1. Proyectos de investigación: Asignar distintos temas a pequeños grupos con el objetivo de que recolecten información, analicen datos y presenten sus hallazgos.

2. Debates: Organizar grupos con temas relevantes (como la resolución de un problema matemático) donde los estudiantes deban defender sus posturas y responder las criticas de sus compañeros

3. Análisis de casos: Presentar situaciones problemáticas donde trabajen en grupos y traten de resolver distintos problemas.

“La ponencia tradicional implica una transferencia de información, pero no de conocimiento. Es el aprendiz quien debe formar el conocimiento en su cerebro".

Como otra forma de aprendizaje basado en preguntas es darle al alumno/a un texto y que a partir de este siendo el alumno a quien deba elaborar preguntas, posteriormente responderlas de forma grupal.

El objetivo es que colaboren, investiguen, tomen decisiones y lleguen a una solución en conjunto, compartiendo ideas y discutiendo diferentes enfoques. Luego, presentan su proceso y resultados al resto de la clase, quienes pueden hacer preguntas y sugerir alternativas. Este tipo de actividad fomenta la colaboración, el pensamiento crítico y la resolución de problemas en equipo.

 Además, permite que los estudiantes se preparen para trabajar en situaciones reales, donde deben tomar decisiones y justificar sus elecciones. La discusión posterior les ayuda a aprender de los enfoques de sus compañeros y a profundizar en los temas tratados.

Una vez que los alumnos realizan sus investigaciones deben compartirlo con sus compañeros de forma virtual o presencial.

En el nivel inicial trabajamos mucho a través del juego, fundamental a esa edad para desarrolla diferentes áreas, con el juego de roles logramos que el niño se exprese libremente con sus pares y por medio de esto el niño socializa, desarrolla expresión oral, corporal sus emociones y todo lo que observa del entorno que luego lo replica en los diferentes rincones de la sala.

El trabajo grupal necesita un poco más de tiempo lograrlo porque están en una etapa de egocentrismo y les cuesta compartir y esperar turnos, pero se puede ver como el niño va creciendo día a día  .La mejor etapa de la curiosidad donde todo el tiempo tienen un POR QUE, ayuda a crear diferentes  hipótesis que es excelente para expandir sus conocimientos y crear así debates como cuando trabajamos los cuento que cambiamos los finales , describimos imágenes ,o jugamos a ser vendedores o doctores , al hacer juegos cambiando las reglas y mucho más pero que en ocasiones no sabemos abordar y me genera dudas de si lo estoy haciendo bien si los métodos que uso son correctos.

Otra actividad podría ser, ver una película, que sea del tipo del que se quiere abordar una temática, por ejemplo, de ciencia ficción, analizar sus características en clase, a partir de allí, analizar personajes, escenarios, temas, etc. y profundizar en la ciencia ficción relacionándola con la literatura de ciencia ficción.

Entre tantas tecnicas o metodologias me resultaria beneficiosa la Técnica como el “1-2-4”: donde cada estudiante primero reflexiona individualmente, luego discute en pareja, después en grupo de cuatro, y finalmente se comparten las conclusiones con toda la clase. Esto permite que todos participen y se animen a hablar.

Estas propuestas están en consonancia con una pedagogía activa, crítica y participativa, que busca formar sujetos capaces de pensar por sí mismos, dialogar, cooperar y transformar su realidad.

Me parece todo lo que esta bien, por que el rol que tenemos los docentes es guiar, y si vemos que con el método tradicional no logramos incentivarlos, debemos avocarnos a guiarlos utilizando diferentes estrategias, si bien hoy día, contamos con muchas herramientas para llevarlo acabo.

El transmitir información tiene que sentirse y reflejarse es, en la vida, llevarlo a la practica y es ahí donde logramos que quieran mas porque la practica siempre nos hace querer ir más allá de lo que sabemos oh entendemos.

Una actividad inicial podría ser la realización de una "Discusión guiada por preguntas divergentes". Es decir, una vez que los estudiantes han trabajado el material previo a la clase (videos, lecturas, etc.), se les presenta en el aula una serie de preguntas abiertas y desafiantes relacionadas con el tema. Estas preguntas no tienen una única respuesta correcta y están diseñadas para provocar diferentes interpretaciones y soluciones. Los estudiantes se organizan en pequeños grupos, por ejemplo, de tres o cuatro personas, y se les da un tiempo limitado para discutir las preguntas y llegar a un consenso, o al menos a una serie de argumentos bien fundamentados. El rol del docente durante esta fase es circular por los grupos, escuchando, haciendo preguntas adicionales para profundizar el análisis y asegurándose de que todos los miembros del grupo participen.

Luego de esta fase grupal, se puede pasar a un "Debate estructurado con roles asignados". Cada grupo presenta sus conclusiones a la clase. Para evitar que la discusión se disperse, se pueden asignar roles específicos a los miembros de cada grupo durante la presentación, como "presentador principal", "cuestionador" (encargado de anticipar y responder a posibles objeciones), y "resumidor" (quien sintetiza los puntos clave al final). El profesor puede actuar como moderador, asegurándose de que se respeten los turnos de palabra, que las intervenciones sean pertinentes y que el debate se mantenga enfocado en los objetivos de aprendizaje. Se pueden introducir "rondas de refutación" donde los grupos tienen la oportunidad de responder a los argumentos de otros grupos. Al final del debate, se realiza una "Síntesis colaborativa y elaboración de conclusiones conjuntas". Esto implica que, como clase, los estudiantes trabajen juntos para destilar los puntos más importantes que surgieron durante el debate, identificar áreas de acuerdo y desacuerdo, y formular conclusiones generales sobre el tema. Esto podría hacerse a través de una lluvia de ideas en la pizarra, utilizando herramientas digitales colaborativas o incluso pidiendo a cada grupo que presente una conclusión clave que se haya consolidado en su discusión.

Saludos!

1. Desafío conceptual con tarjetas

• Tema: Leyes de Newton / Movimiento / Energía

• Dinámica:

  • Se entrega a cada grupo una tarjeta con una pregunta conceptual desafiante (no de cálculo, sino de comprensión), por ejemplo:

    • ¿Qué fuerza actúa sobre un objeto en caída libre en el vacío?

    • ¿Por qué un pasajero se desplaza hacia adelante al frenar un auto?

  • Los grupos deben discutir la respuesta y justificarla con argumentos.

  • Luego intercambian tarjetas con otro grupo y deben evaluar la respuesta del otro grupo.

• Objetivo: Promover la confrontación de ideas y la argumentación científica.

Puzzle de contenidos tecnológicos:

Dividir al grupo en equipos donde cada uno investiga un componente de un sistema tecnológico (por ejemplo: hardware, software, redes, inteligencia artificial, robótica). Luego se reagrupan para compartir lo aprendido y armar una visión integral del sistema.

Role-playing (juego de roles):

Asignar a cada grupo un rol (por ejemplo, periodistas, científicos, ciudadanos, políticos) y debatir un tema desde esa perspectiva. Esta dinámica ayuda a comprender diferentes puntos de vista y favorece el trabajo colaborativo.

Actividades para trabajo grupal: Diseño de recursos digitales educativos: Grupos de estudiantes crean una actividad digital (como un juego interactivo, presentación multimedia o video educativo) destinada a un nivel específico (inicial, primario o secundario). Evaluación de plataformas virtuales: Cada grupo analiza una plataforma educativa (Classroom, Moodle, Edmodo, etc.) y presenta sus ventajas y desventajas para su uso pedagógico. Creación de un “kit digital para el aula”: En equipos, los estudiantes investigan y seleccionan herramientas TIC útiles para docentes, justificando su elección según criterios pedagógicos.

Actividades para generar debate: Debate sobre el rol docente en la era digital: ¿Debe el docente ser un experto en tecnología o un guía pedagógico? Los grupos adoptan distintas posturas y las defienden con argumentos. Foro sobre inclusión digital: ¿Las TIC democratizan la educación o amplían las brechas? Se proponen posturas enfrentadas para que los estudiantes analicen críticamente el impacto social de la tecnología. Mesa redonda sobre el uso de IA en la educación: Los estudiantes investigan casos actuales y debaten sobre beneficios, riesgos y límites del uso de la inteligencia artificial en contextos educativos.

Estas actividades apuntan a formar docentes capaces de pensar críticamente sobre las TIC y su integración pedagógica, en sintonía con la idea de Mazur de que el aprendizaje ocurre cuando se hace, se discute y se reflexiona.

1) Diseño colaborativo de un algoritmo: Cada grupo trabajará sobre un problema simple como por ejemplo ordenar una lista. Deberán desarrollar una solución utilizando pseudocódigo o un diagrama de flujo. Una vez finalizado el trabajo, los grupos compartirán sus propuestas y analizarán en conjunto cuál es más eficiente y clara, fomentando la discusión crítica y el aprendizaje entre pares.

2) Exploración de redes sociales y su impacto: Cada grupo investigará cómo funcionan las redes sociales desde un punto de vista tecnológico (algoritmos de recomendación, gestión de datos, privacidad). Luego presentarán los aspectos positivos y negativos encontrados. Para finalizar la actividad se generará un debate en clase sobre el impacto social y ético de estas plataformas, guiado por preguntas disparadoras que promuevan la reflexión.

Actividades para trabajo grupal

Discusión guiada por preguntas: En lugar de explicar un concepto directamente, el docente plantea una pregunta desafiante y los estudiantes deben debatir en grupos para llegar a una respuesta fundamentada.

Aprendizaje basado en casos: Se presentan situaciones reales o hipotéticas relacionadas con el tema de estudio, y los grupos deben analizar, discutir y proponer soluciones.

Mapas conceptuales colaborativos: Cada grupo construye un mapa conceptual sobre el tema, integrando ideas clave y relaciones entre conceptos.

Actividades para generar debates

Debate estructurado: Se asignan posturas opuestas sobre un tema y los estudiantes deben argumentar a favor o en contra, utilizando evidencia y razonamiento crítico.

Preguntas abiertas y reflexivas: Se plantean preguntas sin una única respuesta correcta, fomentando la exploración de diferentes perspectivas.

Role-playing: Los estudiantes asumen distintos roles en una situación y deben defender sus puntos de vista desde la perspectiva asignada.

1. Lectura de obras literarias en contraste con videos de obras de teatro representadas, series y/o películas.

2. Producción de guiones grupales para streaming, donde entrevisten a autores misioneros. Para ello, deberán investigar su biografía, leer algunas obras del mismo. Finalmente, compartirán en un video, el streaming.

3. Lecturas realizadas en las casas, acerca de los niveles gramaticales; y elaboración de mapas conceptuales hechos en el aula.

4. Investigación acerca de temas actuales (por ejemplo: noticias policiales), para debatir en el aula y darle una resolución o final a la noticia, aplicando las características del género policial.

Los estudiantes acceden a la teoría y contenido principal fuera del aula (usualmente a través de videos o materiales digitales) y utilizan el tiempo en clase para actividades prácticas, resolución de problemas y debates guiados por el docente. Este enfoque permite una mayor interacción y personalización del aprendizaje, promoviendo una comprensión más profunda y activa del contenido. 

Yo generalmente lo práctico este sistema en mis clases porque me sirve mucho para la enseñanza en la práctica formación profesional.  

Beneficios del aula invertida desde mi punto de vista

·        Mayor interacción y participación

·        Aprendizaje personalizado

·        Desarrollo de habilidades

·        Uso efectivo del tiempo en clase

·        Mayor motivación

·        Adaptación a las nuevas tecnologías

• Luego de trabajar sobre un tema gramatical específico en la clase de inglés, los alumnos se dividen en grupos y diseñan un juego online que incluya dicho tema de gramática. Pueden utilizar algunas de las plataformas online que ellos ya conocen como, por ejemplo, Kahoot!, Wordwall, Educaplay ("el Rosco"), etc. Una vez que terminan sus juegos y el docente los supervisa, los estudiantes los presentan al resto de la clase y todos juntos juegan dirigidos por el grupo que creó cada actividad. El colegio donde trabajo cuenta con pantallas con conexión a Internet en cada aula lo que permite realizar esta clase de dinámicas.

• Luego de una breve lluvia de ideas sobre las ventajas y desventajas del uso del celular en el aula, se forman grupos. A cada grupo se le asigna una postura: 1) a favor, 2) en contra, 3) uso regulado del celular, 4) jueces/moderadores del debate. Mientras los alumnos de los grupos 1, 2 y 3 preparan sus argumentos, los "jueces" preparan criterios de evaluación (claridad, respeto, evidencia, persuasión). Luego del debate donde cada grupo expone sus argumentos, los "jueces" deciden qué grupo presentó mejor sus ideas. La próxima actividad consiste en una reflexión individual en la cual cada estudiante debe responder si su opinión inicial cambió después del debate, qué postura le parece la más equilibrada y por qué. Finalmente, se realiza una puesta en común, y, para cerrar, se confecciona una propuesta consensuada sobre el uso responsable del celular en el aula.

Por ejemplo cocinar, hacer un asado, obser una pintura.

Todo lo que Nos rodea tiene química.

Hasta el enamorarnos tiene química.

En este sentido, la idea de que “aprender no es un deporte para espectadores” resulta especialmente potente, porque cuestiona prácticas muy instaladas en la escuela secundaria, donde el estudiante suele ocupar un lugar más pasivo.