La atención no está totalmente desarrollada. Esta es la primera señal de alarma para el profesorado ante un alumno con TDAH. Debe poseer al menos seis de los siguientes síntomas durante un periodo como mínimo de seis meses. 

-       Posee dificultades de escucha.

-       No acaba las tareas y le cuesta seguir las instrucciones dadas.

-       Posee dificultades a la hora de prestar atención en tareas escolares y presenta muchos errores por falta de atención.

-       Posee dificultades para mantener la atención en un juego o en una actividad que se alarga en el tiempo.

-       Le cuesta organizar cualquier tipo de actividad o tarea.

-       Las tareas que requieren atención mental alargada en el tiempo, le resulta difícil desarrollarla.

-       A menudo pierde los instrumentos necesarios para desarrollar sus tareas.

-       Posee la capacidad de distraerse ante cualquier estímulo.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

Los alumnos con TDAH en el ámbito cognitivo muestran un rendimiento inferior al esperado en tareas de inhibición de respuestas, atención sostenida, memoria de trabajo, planificación y organización. 

Estas dificultades en la memoria de trabajo y en el funcionamiento de los procesos ejecutivos de planificación y atención han sido señalados como directamente implicados en la resolución de problemas, propiciando así en los alumnos con TDAH una mayor lentitud, problemas para, en caso de la aritmética, manipular información numérica, focalizar los datos relevantes e incluso mantener y manipular la información.

HIPERACTIVIDAD E IMPULSIVIDAD.

Seis (o más) de los siguientes síntomas presentes por más de seis meses y en un grado mayor a lo esperado a su nivel de desarrollo y con impacto negativo directo en sus actividades académicas, ocupacionales y/o sociales

a) Se mueve constantemente en su asiento

b) Se para constantemente

c) Corre cuando no es apropiado.

d) Tiene dificultad para jugar tranquilo

e) Está siempre en movimiento

f) Habla en exceso

g) Contesta antes de terminar la pregunta.

h) Le cuesta esperar su turno

i) Interrumpe a menudo (se mete y toma el lugar de los que están haciendo otros)

En esta actividad tendremos que localizar determinadas palabras dentro de unos paneles con letras al azar. Tendremos que discriminar esas palabras del resto de letras. Esta actividad resulta útil para que los niños con TDAH trabajen aspectos tan relevantes como la atención selectiva, la capacidad de planificación y también la inhibición del comportamiento.

En este caso la sopa de letras estará basada en conceptos que resulten familiares y cotidianos al alumno para poder así facilitar su comprensión y discriminación. 

 

Los juegos de bloques o los LEGO, son elementos que fomentan la creatividad del niño y que además requieren atención a los detalles, capacidad de planificación, regulación de conducta y psicomotricidad. Son actividades muy versátiles que pueden adaptarse fácilmente a los gustos, preferencias y destrezas del pequeño.

Se le facilitará al alumno una imagen con una construcción delimitada y este deberá reproducirla en la medida de lo posible, tratando así de centrar su atención en la reproducción de la construcción. 

 

Continuamos con los juegos clásicos y también con aquellos que tienen que ver con las palabras. En esta actividad tendremos que crear una cadena de palabras, para conseguir esto los jugadores deberán, por turnos, decir una palabra que empiece por la última sílaba de la palabra anterior. Con este juego trabajaremos atención y también un aspecto muy relevante por su relación directa con el juego que es el hecho de esperar el turno.

 

La actividad se llevará a cabo con el resto de los compañeros, respetando sus tiempos y repitiendo las palabras las veces que se requiera pudiendo así asegurar la completa comprensión por parte del alumno. 

 

Con este juego se trabajará la habilidad de concentración y también la de recibir y asimilar instrucciones. Para esta actividad, será el docente quien asuma el rol de Simón y es el que va enumerando lo que hay que hacer. Los jugadores solo tienen que seguir las instrucciones que comiencen con la frase “Simón dice”. De esta manera se desarrollará la capacidad de discriminación ya que las acciones que no lleven el “Simón dice” al final no deberán ser realizadas.

 

En primer lugar, esta guía indica realizar un diagnóstico. El proceso de diagnósticos debe encontrarse guiado por el equipo de orientación del centro y basado en dos objetivos; el primero, buscar la función o causa de las conductas problemáticas del niño, identificando los antecedentes y las causas de estas para poder así comprenderlas. Y el segundo, diseñar la intervención conductual y cognitiva posterior a partir de las causas reales de la problemática con el fin de solucionar la misma a largo plazo. 

Una vez que la problemática detectada ha sido interpretada y comprendida, se puede seleccionar la forma de intervención más adecuada, siempre con los objetivos de: ajustar y mejorar la respuesta escolar a la problemática más adaptativas y socialmente adaptadas a través de técnicas conductuales y cognitivas que permiten mejorar su comportamiento, su atención y su autocontrol a largo plazo.

En primer lugar, técnicas para incrementar la frecuencia de una conducta deseable:

A.    Refuerzo positivo y negativo.

B.    Economía de fichas. (Reforzador de fichas conductuales)

C.     Principio de Premack. (El alumno tiene una actividad en la que denota interés, aprovechar esto para que cada vez que realice una actividad correctamente, el docente le dejará realizar esa actividad).

En segundo lugar, técnicas para enseñar una nueva conducta deseable:

A.    Modelado. (Aprendizaje de una nueva conducta por observación o imitación)

B.    Moldeado o método de aproximaciones sucesivas. (Conseguir una conducta final mediante el reforzamiento diferencial de conductas cada vez más similares o próximas a ella).

C.     Encadenamiento. (Consiste en enseñar una nueva conducta a partir de la cadena comportamental de la misma, es decir, de los pasos que se deben seguir para conseguir esta).

En tercer lugar, técnicas para reducir la frecuencia de una conducta problemática:

A.    Extinción. (Prestar atención positiva al niño cuando su conducta sea adecuada, y tratar de ignorar sus conductas disruptivas).

B.    Coste de respuesta. (Penalización por la conducta negativa presentada, esta posee un coste para el niño.

C.     Tiempo fuera. (En la aplicación de un castigo negativo, en este caso se retira, no solo un reforzador a forma de penalización, sino todos los reforzadores durante un tiempo determinado y breve, normalmente un 1 minuto por cada año del niño).

D.     Sobrecorreción. (Restitución, el niño debe reparar el daño que ha producido y mejorar el estado previo a la conducta, y práctica positiva, el niño debe imitar o practicar de forma repetida la conducta correcta).

En tercer lugar, entramiento de la atención:

A.    Atención dividida

B.    Atención selectiva

C.     Atención sostenida

En cuarto lugar, entrenamiento del autocontrol:

A.    Autoinstrucciones Meichenbaum (enseñar al niño a hablarse a sí mismo con el objetivo de guiar y controlar su propio comportamiento).

B.    Fichas de autocontrol.

C.     Técnica del semáforo. (Asociar tres colores a tres fases por las que el niño debe pasar para gestionar con éxito dicha emoción, evitando conductas impulsivas).

D.    Técnicas de la tortuga. (pretende que el niñe copie la conducta de una tortuga, que cuando se siente amenazada se mete dentro de su caparazón, para controlar su mal estar).

E.     Técnica del volcán (el niño se descontrola y explota, así el reconoce las señales de ira y se enfada, asociándolas con lava caliente y la erupción que puede provocar la explosión como un volcán).

En quinto lugar, relajación:

A.    Método de Jacobson. (tensión y distensión de músculos)

B.    Técnica del balanceo. (simular que está sentado en una mecedora)

C.     Técnica del globo (el niño tiene que hinchar y deshinchar sus pulmones)

D.    Métodos basados en la visualización (hacer al niño visualizar y pensar en ciertas situaciones que transmitan tranquilidad y calma)

Y, en quinto lugar, mindfulness.