Hierzu gibt es bereits einen Film mit Handreichung: El balancín de Iván:

Für 2024

Grundkurs neu einsetzend

Gegenwärtige politische und gesellschaftliche Diskussionen

Historische und kulturelle Entwicklungen

La realidad chilena en la literatura de Antonio Skármeta La realidad chilena en la literatura de Antonio Skármeta

Grundkurs fortgeführt

Gegenwärtige politische und gesellschaftliche Diskussionen Historische und kulturelle Entwicklungen

Einblicke in die gesellschaftlichen Strukturen Lateinamerikas Streben nach Freiheit und Gerechtigkeit

Chile: la memoria histórica en la literatura dramática Chile: la memoria histórica en la literatura dramática

Leistungskurs

Gegenwärtige politische und gesellschaftliche Diskussionen Historische und kulturelle Entwicklungen

Einblicke in die gesellschaftlichen Strukturen Lateinamerikas

Streben nach Freiheit und Gerechtigkeit

Nationale Identität, Traditionen und kulturelle Vielfalt in der spanischsprachigen Welt

Chile, la recuperación de la memoria histórica Chile, la recuperación de la memoria histórica

Aus: Ministerium für Schule und Bildung deds Landes Nordrhein-Westfalen: Zentralabitur 2024 – Spanisch, S 4-6

Baden-Würtemberg:,

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Niedersachsen:

Für 2024

SPANISCH FORTGEFÜHRTE FREMDSPRACHE

2. Themenfeld: El mundo hispánico – diversidad e identidad

Momentos cruciales del desarrollo histórico

Anhand der verbindlichen Materialien mindestens zu behandelnde Unterrichtsaspekte:

• • el contexto histórico-político de la posguerra en España

• • las condiciones de vida después de la Guerra Civil

Verbindliche Materialien

Erhöhtes Anforderungsniveau

• • Alberto Méndez: “Segunda derrota: 1940 o Manuscrito encontrado en el olvido” und “Cuarta derrota: 1942 o Los girasoles ciegos”, in: Los girasoles ciegos (2004)

• FILM: Emilio Martínez Lázaro: Las trece rosas (2007) (in Ausschnitten)

Grundlegendes Anforderungsniveau

• Rafael Chirbes: La buena letra (1992) (Klett: Abiturempfehlung zum Themenbereich La Guerra Civil, Franquismo y la memoria histórica de la sociedad española)

• • FILM: Emilio Martínez Lázaro: Las trece rosas (2007) (in Ausschnitten)

SPANISCH NEU BEGINNENDE FREMDSPRACHE

1. Themenfeld: El mundo hispánico – diversidad e identidad

Momentos cruciales del desarrollo histórico

Anhand der verbindlichen Materialien mindestens zu behandelnde Unterrichtsaspekte:

• • el contexto histórico-político de la posguerra en España

• • las condiciones de vida después de la Guerra Civil

Verbindliche Materialien

Grundlegendes Anforderungsniveau – neu beginnende Fremdsprache

• • José Jiménez Lozano: “La purificación”, in: Los grandes relatos (1991)

• • María Torres: “Tiempos de postguerra: mucho miedo y poco pan” (2012) https://losojosdehipatia.com.es/cultura/historia/tiempos-de-postguerra-mucho-miedo-y-poco-pan/

• • VIDEO: La posguerra, el trueque y el retrato http://memoro.org/es-es/La-posguerra--el-trueque-y-el-retrato_6996.html

Aus: Niedersächsisches Kultusministerium (2023) 4. Spanisch – Hinweise zur schriftlichen Abiturprüfung 2024 S.3-4.

Bremen:

Themenbereiche der in der Oberstufe fortgeführten Fremdsprache

C - Geschichtliche Entwicklungsprozesse von zentraler Bedeutung für die

spanischsprachige Welt

Es werden geschichtliche Prozesse behandelt, in denen entscheidende Weichenstellungen

für größere Zeiträume in der Entwicklung Spaniens und / oder der spanischsprachigen

Welt erfolgten und die wesentlich zum Verständnis der Gegenwart

beitragen.

z.B.

• La Segunda República y la guerra civil

española

• La época franquista y la transición

• Argentina: la gran inmigración y las

dictaduras militares

• La revolución cubana y su repercusión

continental

• ...

Im Leistungskurs sind verbindlich zu behandeln:

− die Lektüre zweier Ganzschriften, davon ein Werk eines zeitgenössischen Autors,

− die Behandlung zweier Filme.

Im Grundkurs sind verbindlich zu behandeln:

− die Lektüre mehrerer literarischer Erzählungen,

− die Behandlung zweier Film

Aus: Die Senatorin für Bildung und Wissenschaft, Freie Hansestadt Bremen (2008):Die Gymnasiale Oberstufe im Land Bremen. Spanisch Bildungsplan für die Gymnasiale Oberstufe-Qualifikationsphase, S.7-9

Hamburg:

Abitur 2024

Spanisch als weitergeführte/ neu aufgenommene Fremdsprache

 Identidad,diversidad y autonomía:Conocer el País Vasco

„kulturelle Identität, die sich in der Bewahrung der autochthonen Sprache,des Euskara, ebenso ausdrückt wie im Ruf nach politischer Souveränität. Die Autonomiebestrebungen führten 1958 zur Gründung der terroristischen Untergrundorganisation ETA mit der Forderung nach absoluter Unabhängigkeit von Spanien. Nach mehreren Jahrzehnten gewalttätiger Attentate hat sich die Situation seit der Einstellung des bewaffneten Kampfes 2011 und der Selbstauflösung der ETA 2018 normalisiert. […] der schwierige Prozess der Aufarbeitung politisch zu stagnieren scheint […]

Die baskische Sprache (als sogenannte isolierte Sprache einzigartig in Europa) wird als Teil der

baskischen Identität betrachtet und, nach der Repression während der Franco-Diktatur, im demokratischen Spanien mit dem Ziel der Zweisprachigkeit auch im Bildungssystem stark gefördert.“

Grundlegendes Anforderungsniveau Basiswissen

Kenntnisse über politische Entwicklungen (Autonomiestatus, Unabhängigkeitsbewegungen, Rolle der ETA)

Aus: Freie Hansestadt Hamburg, Behörde für Schule und Berufsbildung (2022): 204. Abitur. Regelungen für die zentralen schriftlichen Prüfungsaufgaben, S.73-76.

Saarland:

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Rheinland Pfalz:

„In Rheinland-Pfalz gibt es kein Zentralabitur und da Spanisch kein Bildungsstandard-Fach ist, werden im schriftlichen Abitur auch keine zentralen Elemente ...“

Google > https://rfb.bildung-rp.de/spanisch.html funktioniert nicht, man landet auf https://bildung.rlp.de/rfb

Schleswig-Holstein:

Spanisch wird an Gymnasien und Gemeinschaftsschulen nur dann zentral im Abitur geprüft, wenn es als fortgeführte Sprache im Kernfach belegt ist.

Themen 2024

Die Themen für das Zentralabitur Spanisch 2024 lauten "Recuperar memoria - La Guerra Civil española" (Literaturhinweise: https://fachportal.lernnetz.de/files/Inhalte%20der%20Unterrichtsf%C3%A4cher/Spanisch/Zentralabitur/Literaturhinweise%20zum%20Thema%20Recuperando%20memoria.pdf)

Aus: https://fachportal.lernnetz.de/sh/faecher/spanisch/materialien-und-links-2/zentralabitur.html

--> Hörverstehen bei Audios, Hörsehverstehen bei gefilmten Interviews?

• Material für Lehrkräfte zur Vorbereitung auf die Ausstellung (Deutsch/Spanisch) https://rotspanier.net/?page_id=6930

• Hilda Gymnasium geht zur Ausstellung: https://www.hilda-gymnasium.org/aktuelles-detailansicht/exposicion-rotspanier-exkursion-zum-instituto-cervantes-frankfurt und

  https://www.hilda-gymnasium.org/aktuelles-detailansicht/exposicion-rotspanier-exkursion-zum-instituto-cervantes-frankfurt hier möglicherweise eine Unterrichtsreihe dafür entwickelt, aber nicht offen zugänglich

• Institut für Fränkische Landesgeschichte: https://iflg.hypotheses.org/1813
  „Da die spanischen Häftlinge auch in der deutschen bzw. fränkischen Erinnerungskultur ein Schattendasein fristen, haben wir in unserer für den Schulunterricht konzipierten Plakatausstellung „In unserer Mitte. KZ-Außenlager in Oberfranken“ dieser marginalisierten Häftlingsgruppe bewusst ein Plakat gewidmet, um deren Geschichte im Unterricht an fränkischen Schulen besser vermitteln zu können. Die Plakatausstellung mit Begleitpublikation können oberfränkische Schulen kostenlos über das Institut für Fränkische Landesgeschichte bestellen.“

  -> https://www.iflg-thurnau.de/in-unserer-mitte-kz-aussenlager-in-oberfranken/

Kompetenzen: Sprechen (Diskussion), Lesen, HSV, Mediation, Mehrsprachigkeit (Quellen auf Englisch)

mögl. Ablauf:

1. Geschichte ÄG in Bezug auf Vergangenheit mit Spanien (Rapsong (authentisch) mit visuellem Input)

2. Vorbereitung zur Diskussion; Recherche zu Themen: Diktatur, ÄG - und Merkmale, die sie zur Diktatur machen; Wie ist das Leben dort? etc. Widerstandsbewegungen (insta-Accounts, NGOs)

3. ÄG und Spanien / Europa: Gibt es noch koloniale Verbindungen? (bspw. Bildungssystem), Verbindung der EU zu ÄG

4. Diskussion = Rollenspiel (!)

5. Auswertung

1. Wortschatz erarbeiten (Antonyme; Zuordnungsaufgaben; Wörterbucharbeit)

2. Positionslinie: Aussagen zu Diktaturen / Demokratischen Ländern und die S*S positionieren sich: Das ist (nicht) demokratisch.

3. Vorwissen aktivieren: Welche Länder bezeichnen wir als Diktaturen? Welche Merkmale hat diese Staatsform? (Zensur, keine Meinungsfreiheit etc.)

4. Idee 1: Mini-Recherche-Aufgabe zu verschiedenen spanischsprachigen Ländern und deren Diktatur-Vergangenheit

5. Idee 2: Interaktive Weltkarte mit "Zeitstrahl" zu Staatsformen (Diktaturen)

6. Idee Abschluss: Erwartungshaltung der S*S ans Thema / Fragen stellen

7. Idee Abschluss: Zusammenfassung (Video) = Was ist eine Diktatur? Was ist Widerstand?

3 Submodule entstehen: Können unabhängig voneinander oder auch zusammen bearbeitet werden.

1. Submodul = Lied von Victor Sara: Canciones chilenas

2. Submodul = Kurzgeschichte(n)

3. Submodul = Helikoptergedicht (konkrete Poesie)

   Idee (Feix) = Klausurvorschlag entwickeln

   
   

• 2 Seiten zeigen: diejenigen, die dort geboren sind und die, die verschleppt wurden

• Videoausschnitte: Stellung der Frauen in der Kolonie; Folter; politische Gefangene

• Interviews können zur Verfügung gestellt werden (Zeitzeugenaussagen)

• Medienkompetenz: Netflix-Film und Vergleich mit Interviews (Darstellung der Kolonie; Szenen, die sich gut vergleichen lassen)

• Video Deutsche Welle: multiperspektive Darstellung der Kolonie (in 5 Min)

Material:

• Zeitzeugeninterview

• geschichtl. Einbettung (evtl. als Verweis auf andere Bücher)

• "Luna de lobos" (3 Widerstandskämpfer, die sich verstecken und sabotieren) - Perspektive wie Zeitzeugen

• Bezug zu heute schaffen

mögl. Ablauf:

1. tare final wird vorgestellt

2. Sprachmittlungsübung (Zeitstrahl zur historischen Einbettung): aus Kurzgeschichten und Illustrationen

3. Buchauszüge (evtl. eingesprochen): als Bsp. für weniger friedlichen Widerstand; Emotionen sammeln

4. Interview: als Vergleich zu Romanauszügen; Bsp. für nicht bewaffneten Widerstand

5. Medienkompetenz = WAS ist ein Podcast? (Textsorten- und Medienkompetenz (Rechte: Musik) WIE bereite ich einen Podcast vor? etc.

6. Podcast = Vergleich aller Materialien mit heutigen Bsp. heutigen Widerstands: Was machen Menschen heute, wenn sie Widerstand leisten? (Bsp. aus Deutschland - S*S recherchieren selbst / L*L geben Bsp. rein) KONTROLLE DURCH Fr. ORMSBY WIEBACH UND Fr. HÖLLEN