Reflexionar sobre nuestras dificultades, saberes y emociones es un elemento clave que fortalece nuestro desarrollo profesional. Nos permite analizar y entender las decisiones que tomamos en el aula, siempre con el objetivo de mejorar la enseñanza y el aprendizaje de nuestros estudiantes. La dirección, la subdirección y la supervisión son aspectos que también deben ser considerados en este proceso de reflexión. A menudo, el enfoque se centra en lo que no funciona, pero es igual de importante reflexionar sobre lo que sí está funcionando y por qué.

Como nos recuerda la autora Rebeca Anijovich, la práctica reflexiva debe integrarse sistemáticamente en nuestra rutina docente, no solo al final de una clase cuando algo no sale como esperábamos. Ella nos anima a "pensar cuando las cosas funcionan y cuando no funcionan". Este enfoque no solo busca fortalecer las relaciones entre las instituciones educativas, sino que también nos ayuda a relevar y atender las necesidades de formación de todos los involucrados en el proceso. La articulación entre teoría y práctica se convierte en un aspecto esencial para el crecimiento de los docentes en formación, y nos invita a mirar más allá de los manuales y lineamientos curriculares.

La reflexión crítica también nos brinda la oportunidad de abrirnos a la colaboración con otros colegas. Compartir saberes, conocimientos, valores y experiencias enriquece nuestra práctica y nos permite ver los desafíos desde distintas perspectivas. Este intercambio es fundamental para crear un ambiente de aprendizaje colaborativo donde todos los actores educativos se sientan valorados y escuchados.

Además, la noción de trayectoria en nuestra formación docente resalta que el aprendizaje es un proceso continuo y evolutivo. Cada uno de nosotros trae consigo un conjunto único de experiencias y contextos que influencian nuestra manera de enseñar. Esta diversidad nos permite enriquecer nuestras prácticas a medida que reflexionamos sobre lo que nos ha llevado hasta aquí y lo que queremos lograr en el futuro.

En conclusión, la reflexión sobre la práctica nos permite, como futuras docentes, pensar profundamente en lo que hacemos y por qué lo hacemos. Nos situamos en un contexto con características y desafíos específicos, lo que nos ayuda a desarrollar una comprensión más clara de nuestra labor. Al abrirnos a la colaboración y al intercambio de ideas con nuestros colegas, podemos vislumbrar nuevas soluciones a los problemas que enfrentamos en el aula. Así, la práctica reflexiva se convierte en una herramienta poderosa que nos ayuda a analizar y abordar problemáticas desde diferentes lentes, facilitando el proceso de encontrar respuestas y mejoras. Parafraseando a Rebeca Anijovich, el enfoque "SER" — S (seguir haciendo), E (empezar a hacer), R (revisar aspectos) — se convierte en un mantra que guía nuestro camino hacia una práctica docente más consciente y efectiva.

Los/as estudiantes son capaces de percibir cuando el/la docente los conoce, los valora y toma en cuenta sus características individuales en el proceso de enseñanza. Un/a docente que no se compromete a indagar sobre las particularidades de su grupo tendrá una reflexión carente de información. Es fundamental que el/la docente ofrezca a sus estudiantes un espacio para expresarse abiertamente, permitiéndoles manifestar con qué estrategias o enfoques de la clase se sintieron más cómodos, cuáles facilitaron su comprensión, así como identificar aquellos métodos que no resultaron exitosos o que no fueron considerados por el/la docente. Si bien la práctica reflexiva surge de la propia intención del docente, la participación de terceros, como estudiantes, pares o superiores, puede enriquecer significativamente la reflexión, ya que abre la posibilidad de recibir perspectivas y sugerencias externas, lo que contribuye a la mejora continua de las prácticas de enseñanza.

Una práctica reflexiva busca equidad y nos ayuda a ser más auténticos actuando de acuerdo a los principios que nos guían como educadores o profesionales.

Como futuros profesionales debemos promover una educación participativa y crítica que fomente la auto reflexión como dice Anijovich y la construcción conjunta de conocimientos.

Una práctica reflexiva no solo beneficia a quien la lleva a cabo, sino que también crea una cultura de aprendizaje. En un entorno educativo, si los docentes modelan una actitud reflexiva, abierta al cambio y la mejora, los estudiantes pueden adoptar esa misma mentalidad. Esto fomenta un ambiente donde el error no se ve como un fracaso, sino como una oportunidad para aprender y crecer, tanto para los educadores como para los alumnos.

Particularmente en mi práctica, que la disfruté muchísimo, a si mismo surgieron preguntas que no sabía responder y eso no me generó fracaso sino poder comunicarle a los estudiantes que no les podía sacar la duda en ese momento pero que lo hacía cuando enviemos la clase digital, y creo que de eso se trata, de encontrar nuevas maneras de hacer las cosas, siempre con el objetivo de generar un impacto positivo y ético en los demás.

La práctica reflexiva debe ser una reflexión en acción, lo que significa que debemos reflexionar antes, durante y después de cada clase. Esto nos permitirá obtener diferentes puntos de vista sobre nuestra labor como docentes. Durante la clase, podemos reflexionar para tomar decisiones inmediatas, pero también hay aspectos que requieren una reflexión más profunda, que permita analizar con calma lo ocurrido, ya sea algo positivo o negativo. Además, esta reflexión previa se basa en nuestras experiencias anteriores y nos ayuda a planificar mejor las clases futuras.

No debemos limitar la reflexión a los momentos en que algo no sale como esperábamos o cuando enfrentamos frustraciones. Es igualmente importante reflexionar sobre los éxitos, identificar qué queremos mantener, qué debemos corregir, así como reconocer nuestras fortalezas y debilidades. De esta manera, podremos trabajar en mejorar continuamente nuestras prácticas. Con el tiempo y la experiencia, lograremos potenciarnos y convertirnos en mejores docentes, capaces de ofrecer una educación de mayor calidad.

En consonancia con la autora Rebeca Anijovich “Reflexionar sobre la práctica docente invita a poner en juego la capacidad de pensar (...) Se busca que esa práctica reflexiva se torne sistemática, que sea una habilidad, una capacidad en la que el docente aprenda y la lleve consigo puesta y la utilice cuando ejerce la docencia”. Ante lo expuesto, reflexionar sobre la propia práctica permite poner sobre la mesa todo lo sucedido en cada momento y la diversidad de situaciones que enfrenta el docente durante el proceso de enseñanza y aprendizaje y que lo colocan en un transitar de vida cotidiana respecto a su rol, el papel de los estudiantes, el diseño de propuestas y el aprendizaje mismo. 

Crear un espacio y tiempo para reflexionar permite mirar la propia acción, y mediante ella cuestionar, considerar lo que salió bien ya que de ello también se aprende, buscar nuevas estrategias, pensar en aquello que creemos podemos mejorar e innovar. Reflexionar abre la posibilidad de la autocrítica constructiva para la mejora continua, la toma de decisiones, fomentar cambios y transformaciones en contextos que se encuentran en cambios constantes de manera que favorezca una práctica más flexible y consciente. Además, es necesario considerar que  un instrumento necesario para reflexionar sobre la propia práctica es la observación entre pares ya que brinda una retroalimentación, esto tiene un impacto positivo y valioso en términos de comprender el trabajo de un otro, lo que observa y las perspectivas que tiene acerca de eso que ve.

De acuerdo a Perrenoud Philippe, me gustaría traer la idea de “Reflexionar para actuar y reflexionar sobre la acción” y existe una diferencia entre ello, ya que la primera implica anticipar situaciones, planificar y preparar aquello que se va a llevar a cabo. Es un proceso en el cual el docente analiza el contexto, los objetivos, las estrategias, organiza sus tiempos y recursos con el fin de tomar decisiones. Mientras que la segunda expresión implica mirar, observar, analizar lo que ocurrió durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que el docente reflexiona sobre sus acciones, las estrategias, las decisiones, es decir, sobre su propia práctica. Por lo tanto, entra en consonancia con lo expresado por Anijovich en relación a la reflexión sobre la propia práctica como algo sistemático, que no solo piense en las dificultades o en aquello que salió “mal” sino más bien sea disparada o motorizada por la vida cotidiana del docente.

Los autores Cañedo Ortiz y Rubalcava (2013) mencionan que “el profesor construye su práctica docente en una etapa de planeación y en otra de ejecución o interacción, e involucra a un profesor activo que toma decisiones para conducir el aprendizaje y resolver las situaciones que surgen” (pág. 4). En relación con esta cita, junto con mi pareja pedagógica hemos tenido diferentes paradas en este viaje, teniendo como punto de partida,  pensar, indagar, investigar, diseñar y planear una propuesta sobre un tema específico, considerando el qué, cómo y cuándo. Después de diseñar la propuesta, llegamos a la etapa de ejecución, donde fue crucial reflexionar en tiempo real, adaptándonos a la dinámica del grupo y respondiendo de manera efectiva a las dudas, sugerencias e inquietudes de los estudiantes. 

Por otro lado, Rebeca Anijovich enfatiza la importancia de reflexionar sobre las prácticas. Personalmente, considero que esta habilidad de reflexionar es algo que vengo fortaleciendo en mi formación docente. Reflexionar me permite identificar áreas de mejora y transformación en mi práctica. Tal como menciona la autora, este proceso se puede resumir en la idea de SER (S) de Seguir Haciendo, la (E) de Empezar a Hacer y la (R) de Revisar algunos aspectos. Este enfoque no solo enriquece mi desarrollo profesional, sino que también contribuye a crear un ambiente de aprendizaje constante, reflexivo, significativo, tanto para los estudiantes, como (para mi) futuro docente.  

Propuesta de análisis de la Práctica docente. 

¿Qué y porqué es necesario reflexionar sobre la propia práctica?

La reflexión de la práctica no es posible sin otros/as. Se reflexiona porque se conversa, se comparte, se disiente o se acuerda, pero cada uno de estas acciones es posible con otros/as que compartan la misma experiencia, la cual estamos atravesando y somos atravesadas/os. Comparto mucho con Rebecca que es una capacidad, es una habilidad que debe ser enseñada, para quienes lo necesitan y para otros/as ser entrenada porque ya traen algo de la cualidad reflexiva, pero sobre todo puesta “sobre la mesa”, pensada y construida entre varios/as porque cada práctica es única y tiene condiciones específicas. Estas condiciones participan de alguna forma de estas reflexiones porque son parte de la misma. Los contextos, las personas y territorios, las actividades y las relaciones, son parte de esta red. No son los mismos criterios de análisis para prácticas de distintos ámbitos como el médico o el docente ni tampoco dentro del mismo. No es lo mismo reflexionar una práctica en la modalidad hospitalaria que en la técnica-profesional o incluso en la modalidad rural, ni aún en los distintos niveles educativos. Aquí vemos que sus contextos son parte esencial de ese análisis. Por esto esos criterios de pensar y construir la reflexión de esas prácticas deben ser propuestas y establecidas por sus mismos actores educativos. Por todo esto, como define Soler Mariana son “prácticas compartidas”, con la institución, con el equipo docente, con mis docentes y compañeros/as de prácticas, con el/la docente co-formador/a, con los/as estudiantes, con la comunidad educativa en su conjunto. Y como ella también propone, tener una “orientación investigativa”, es decir, ejercitar nuestro rol de investigador/a en donde el objeto de estudio o de análisis que reflexionamos, surge del mismo campo que habitamos para darnos la posibilidad de transformarlo. Freire proponía ese enfoque, que la educación y la investigación estén ligadas, y la reflexión es parte de ese camino.

En el contexto de nuestra formación docente. Lo novedoso que plantea Anijovich es que debe ser una capacidad que incorporemos para luego poder aplicar en los momentos de ejercicio de la docencia. Esta habilidad desde desarrollarse de forma habitual, y es importante tener en cuenta que esta reflexión puede realizar tanto durante el desarrollo de una clase como al finalizarla. Además, no debe limitarse solo a cuando algo sale mal;  también podemos aprender y construir desde los aspectos positivos.

Para que suceda esta práctica reflexiva, es necesario provocarla y  enseñarla. Una condición súper importante es disponer de tiempo y espacio adecuado para su implementación, los cuales se debe saber el cómo gestionar correctamente. Esta práctica se produce dentro de una “comunidad de práctica”, como los institutos de formación docente, donde se pueda comenzar a aplicar la misma de forma sistemática, ya que se puede observar a una compañera desarrollando su clase, compartir temáticas, realizar sugerencias, observaciones y reflexionar en conjunto sobre lo que ha sucedido o podría suceder. Además, la formación docente tiene como objetivo que desarrollemos valores, podamos ser críticos y reflexivos, y participemos activamente en nuestros aprendizajes, acompañados por los diferentes profesores.

Para la sistematización de esta práctica reflexiva, se pueden usar diferentes dispositivos, como es el ateneo de buenas prácticas de enseñanza; juntarse para el intercambio de experiencias y los protocolos. Considero que cualquiera de estos instrumentos es valioso, ya que la mirada de un extra es diferente a la que podemos tener nosotros mismos sobre nuestras propias prácticas.

“Reflexionar : me detengo, pienso, me reinvento y avanzo”

Luego de hacer una lectura sobre uno de los textos, visualizar el video , sumo el eje central que nos convoca, LA PRÁCTICA, como la Acción, reafirmo lo que en nuestra planificación planteábamos “consideramos que es necesario que todos los que ejerzan el rol docente realicen una autorreflexión sobre sus prácticas” (Elisa y Tania), Si bien en ese momento no tenía el sustento teórico, que ahora sí, consideraba la necesidad de pensar sobre la acción, desde los objetivos, propósitos las imágenes seleccionadas, las actividades, las consignas, la fundamentación, en cómo se desarrolló el tema, qué no hicimos y qué hicimos hacer un análisis,lo que implica REFLEXIONAR en palabras de Perrenoud, P “tomar la propia acción como objeto de reflexión”( pág. 30)para poder mejorar nuestras prácticas, en definitiva para ofrecer a los estudiantes una mejor versión, de esta forma no nos quedamos solo con recordar y criticar.

Es por ello que Acuerdo con Rebeca Anijovich que la reflexión en las practicas docentes, es un proceso que debería sistematizarse, darse con cierta continuidad, con el objetivo de mejorar la calidad de lo que ofrecemos, considerando siempre al ESTUDIANTE.

Tanto Anijovich como Perrenoud consideran que los practicantes debemos aprender a ser reflexivos, pero para ello debemos tener oportunidades de hacerlo a través de momento compartidos de reflexión con pares, entre otras opciones

La práctica reflexiva entonces podría definirla como una forma de pensar la acción en sí misma y pensarnos dentro de esa acción, con los actores que intervinieron, es una cuestión de actitud de conciencia de cambio, de progreso de avance constante, donde nunca dejamos de aprender

.

Además, el intercambio de experiencias y reflexiones entre docentes enriquece nuestra práctica y fomenta una cultura de aprendizaje compartido, y colaborativo. esencial para el trabajo en equipo, el cambio personal y profesional, según lo que plantea el autor Perreonoud, en el" análisis de la practica como ayuda para el cambio personal" (pág. 116)

Como menciona Rebeca Anijovich, el análisis de nuestras prácticas docentes es fundamental para desarrollar un enfoque que responda a las necesidades específicas de los estudiantes , al contexto en el que se encuentran y atender los ritmos y estilos de aprendizajes de ellos.

Así, la reflexión se convierte en una herramienta clave para transformar la educación y fortalecer el vínculo entre docentes y alumnos, promoviendo un ambiente de aprendizaje más inclusivo y efectivo.

Para el desarrollo de nuestras clases prácticas, es necesario seguir un marco teórico bien fundamentado que nos ayude a identificar, orientar y movilizar las competencias necesarias que debemos tener como insumos de abordaje y proporcionar criterios claros para su desarrollo.

Este proceso reflexivo es importante porque nos ayuda a poder identificar qué estrategias funcionan y cuáles no. La capacidad de autocriticarnos y cuestionarnos la propia práctica fomenta una enseñanza más consciente y fundamentada.

Según Philippe Perrenoud, la práctica docente implica la capacidad de movilizar un conjunto diverso de competencias que van más allá de la simple transmisión de contenidos.

 La capacidad de integrar estas competencias de manera adaptativa permite que podamos responder a los desafíos del aula, creando un entorno de aprendizaje más inclusivo y efectivo. Esta integración no solo mejora la calidad de la enseñanza, sino que también fomenta el crecimiento profesional y personal continuo del docente.

La clave está en la disposición de nosotros como docentes, para reflexionar, crear espacios y tiempos de reflexión a solas y entre colegas, adaptarnos y crecer en nuestra práctica, siempre en beneficio de nuestros estudiantes.

Rebeca Anijovich expone este punto al decir: “Que sea una capacidad donde el docente aprenda desde la incomodidad en su proceso de formación y que lo pueda llevar consigo para utilizarlo en su ejercicio docente y esa capacidad de pensar qué es lo que salió mal en la clase”.

Este proceso implica que los docentes evalúen sus métodos de enseñanza, la interacción con los estudiantes y la eficacia de sus estrategias pedagógicas. La autoreflexión promueve un aprendizaje continuo y adaptativo, esencial para responder a las necesidades cambiantes del entorno educativo. La autoreflexión y las prácticas reflexivas no solo mejoran la calidad de la educación, sino que también fortalecen la autoconfianza y la competencia profesional.

Cordoba Antonella

La reflexión sobre la práctica docente es fundamental para la autoformación académica y la profesionalización. Este proceso, lejos de ser un simple análisis de nuestras acciones, se convierte en un espacio de introspección crítica que nos permite comprender, cuestionar y transformar nuestra propia enseñanza.

Surgen preguntas sobre ¿qué es lo que pasó en nuestras prácticas? ¿Porque no resultaron como lo planeado? . Horas y deshoras de trabajo como pareja pedagógica, casillas de mensaje llenas de interrogantes, ideas, resúmenes, hacer y rehacer de acuerdo a la guía de la docente etc.

La práctica en su totalidad tiene sus momentos, y cada uno resulta indispensable para la continuidad del siguiente momento. En esta intervención no puedo pasar por alto los acontecimientos vividos en nuestras prácticas, llenas de nervios incertidumbres y expectativas, pero el momento de práctica no fue lo esperado, lejos de verlo como fracaso, las docentes pudieron brindarnos aquellos dispositivos e instrumentos que nos permitieron autoevaluarnos, reflexionar etc. Fue un recurso relevante, que nos permitió dar cuenta que la práctica está compuesta por procesos de aprendizaje constante y que es indispensable, al momento de trabajar como parejas pedagógicas, conocer al otro poder apoyarse en ese otro y construir juntos.

Rebeca Anijovich, en su vídeo sobre práctica reflexiva, destaca la importancia de salir del automatismo y adentrarnos en un análisis profundo de nuestras decisiones pedagógicas. La práctica reflexiva, se convierte en una herramienta poderosa para la innovación, la mejora continua y la construcción de una identidad docente sólida.

Para que esta práctica reflexiva se materialice, es necesario crear una comunidad de práctica, un espacio donde docentes, en constante diálogo y colaboración, puedan compartir experiencias, analizar casos y construir conocimiento colectivo. Este espacio, como lo señala Perrenoud P, (2004) en su libro "Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar", permite la construcción de un aprendizaje colaborativo y la generación de nuevas estrategias pedagógicas.

En este viaje de autoformación, la reflexión sobre la práctica no solo nos permite mejorar nuestra enseñanza, sino que nos empodera como profesionales. Nos convierte en agentes de cambio, capaces de transformar nuestra realidad educativa y contribuir a la construcción de un futuro más justo, equitativo e inclusivo.

Antes del lugar destinado para realizar mis prácticas ya me sentía con muchas expectativas,dudas,preguntas y certezas. Al conocer al grupo aparecieron muchas más dudas e incertidumbre, que se fueron haciendo presentes durante el momento de planificar las actividades,elegir los recursos y estrategias a trabajar con ese grupo tan particular, particular porque era Mí grupo de estudiantes y junto con mí par pedagógico queríamos dar lo mejor y que se notara. Y respecto a mí par pedagógico puedo decir que es muy importante la mirada del otro,que justamente es una persona que se encuentra en igualdad de condiciones pero quizás con más o menos energía,con ideas innovadoras o no tanto, pero con los mismos interés y objetivos.

Durante el día de la práctica y mientras ésta se iba sucediendo,seguían emergiendo esas interpelaciones,esas dudas, ganas de hacer y rehacer,de que el tiempo se hiciera eterno para poder transmitir conocimientos que me sentía segura de tener,para poder aprender,escuchar y empatizar aún más... Coincido con Soler,M. en que uno de los interrogantes que se presenta durante la práctica es¿Es el vínculo entre formador y practicante un aspecto fundamental de la dinámica del conocimiento?¿Constituye una bisagra en la relación del sujeto con su saber,o actúa como un límite a las posibilidades de conocimiento y de crecimiento de los actores del proceso? Y aquí puedo dar mí propia conclusión,y es que las tutorías,las revisiones de nuestras docentes de cátedra fueron de gran ayuda durante todo el proceso,no sólo al reveer nuestras planificaciones,lo cual nos ayudaba a mejorar nuestras prácticas,sino también que nos dieron seguridad al.momento de pararnos frente a nuestro grupo de estudiantes. Y a su vez, transmitir esa empatía y seguridad frente a ellos, considerando que pudimos dar orígen a nuevos conocimientos.

Finalmente me sentí muy satisfecha con el trabajo realizado,con mí compañera de práctica,con el grupo y con el contenido transmitido a los estudiantes. Pero no por esto, dejé de sentirme interpelada respecto a las prácticas realizadas...por supuesto se podrían mejorar,repensar, rehacer. Estoy segura de que dimos lo mejor, fuimos un gran equipo,y seguiremos formando nuestro ser docente a medida que pase el tiempo y nunca nos cansaremos de invitar a los futuros profesionales a pensar en las aulas heterogéneas y en la reflexión de sus propias prácticas educativas.

Considero que ésta cátedra nos ha abierto las puertas para comenzar a crear la habilidad de sistematizar la reflexión,tal como plantea Anijovich,de gestionarse el tiempo y el espacio para que suceda la Práctica Reflexiva. Nos brindó el espacio luego de las intervenciones,para poder presentar las intervenciones ante nuestras compañeras,para poder compartir experiencias de enseñanza,armar redes de contención y retroalimentación.

Gracias profes, gracias compañeras por ésta experiencia única y enriquecedora😊

Anijovich argumenta que la reflexión no es un proceso espontáneo o superficial, sino que debe ser sistemática y consciente. Este proceso implica detenerse para pensar en las decisiones pedagógicas tomadas, evaluar sus efectos, considerar posibles ajustes para futuras intervenciones o compartir con nuestro pares las certezas logradas para reproducirlas. 

La autora propone que esta habilidad reflexiva debe ser desarrollada desde la formación pedagógica. Esto nos ayuda a construir una conciencia crítica sobre nuestro propio rol como docentes, reflexionar sobre nuestras prácticas durante este proceso de formación, identificar fortalezas y habilidades y ,lo más importante, comprender cómo nuestras decisiones influyen directamente en el aprendizaje de los estudiantes.

 Reflexionar significa observar, pensar, razonar, recapacitar, deliberar, atender, estudiar, imaginar, repensar, considerar y madurar. A través de esta reflexión constante es que mi práctica docente se enriquece y se transforma.

La experiencia de trabajar junto a mi pareja pedagógica me permite nutrir, crecer y fortalecer todos estos aspectos, además, de lo que me dice mi par, tiene mucha influencia ya que hay puntos de encuentros y también hay diferencias, pero es parte del proceso y del crecimiento.

 Poder observar como las estudiantes comenzaron a involucrarse con los temas, participando activamente, indagando y compartiendo sus propias experiencias a partir de nuestros interrogantes, era la evidencia de un buen camino.

 Si bien trabajar en equipo es enriquecedor, también requiere de coordinación, comunicación y acuerdos sobre la marcha.

 Ver cómo las estudiantes no solo se apropiaban del contenido, sino que también se sentían cómodas al participar, indagar y compartir sus experiencias, fue sumamente gratificante.

Perrenoud expresa “Entonces, reflexionar no se limita a una evocación sino que pasa por una crítica, un análisis, un proceso de relacionar con reglas, teorías u otras acciones, imaginadas o conducidas en una situación análoga” (pág. 30).

 Es decir, Lo importante de la reflexión de mi práctica, va más allá de considerar que haya sido buena o mala, como expresa Rebeca Anijovich, sino que, el reflexionar sobre mi práctica es ajustar las estrategias según los resultados observados y recibir la valoración de mi compañera y mis docentes referentes.

 Ajinovich manifiesta que lo importante de la reflexión es que se convierta en un hábito, se debe buscar el espacio, en la que se formen comunidades de prácticas trabajando por ejemplo en ateneos, realizando intercambios de experiencias y contar con protocolos como el “SER” ya que son las herramientas necesarias para la retroalimentación de nuestra profesión, siempre teniendo en cuenta el aspecto enriquecedor, que es el propio aprendizaje.

La reflexión no solo es sobre la práctica docente en sí, sino de todo aquello que implica: planificación de la clase, el trabajo en pareja pedagógica hace que lo uno no “puede” ver lo hace el otro, y viceversa; en lo que podría relacionarse con el concepto de “Observación entre pares”. Este análisis y reflexión puede llevarse a cabo a través de diversos instrumentos, como lo son: ateneo de clases (donde el docente puede comentar sobre los objetivos de una clase, los propósitos, las actividades que pensó, como se las propuso a los estudiantes, etc.); otro instrumento es el de intercambio de experiencias (puede ser los docentes de un área que expliquen y cuenten como han desarrollado un tema en particular pero cada una con su característica) y por último los protocolos (que puede ser realizado desde la perspectiva SER; si bien todos los instrumentos me parecieron valiosos, este ultimo me parece el más pertinente para poder abordarlo desde un trabajo en equipo, en donde el pensamiento de mi compañero no sea tomado como una crítica o algo malo que el hace, sino que sea una CONSTRUCCIÓN lo que respecta nuestra práctica docente.  

No he podido evitar pensar en mi propio proceso de prácticas de Nivel Superior, aún más leyendo el texto de Mariana Soler, que me transportó a diferentes momentos de planificación, de toma de decisiones, de acuerdos y desacuerdos. Todos momentos que requieren de prácticas reflexivas que considero se verán enriquecidos luego de poder practicar en terreno la semana próxima. 

Algunas cuestiones que me resultaron relevantes tienen que ver con la reflexión con otros. Cuando hablamos de prácticas reflexivas, no solo hablamos de reflexionar de manera individual sobre nuestras propias experiencias sino de compartir con otros, sean pares, docentes formadores y co-formadores. Es así como lo ejemplifica Anijovich cuando nombra algunos posibles instrumentos para sistematizar las prácticas. En todos estos ejemplos, ateneos, intercambios de experiencias, protocolos y observaciones entre pares, se requiere de la presencia de otros, que escuchen, que intercambien, que aporten desde distintos lugares, contribuyendo así a la reflexión de nuestras propias prácticas.

Sobre esto, tomo como ejemplo, el intercambio del que participamos las estudiantes de la comisión 2, en el cual quienes ya habían realizado sus intervenciones pudieron compartir y a la vez reflexionar sobre lo sucedido en sus experiencias. Esta oportunidad nos sirvió a quienes aún no hemos practicado para poder pensar y retomar algunas de nuestras propuestas, considerando aquellos aspectos que no habíamos tenido en cuenta y anticipándonos a posibles escenarios. Vinculo esta experiencia con lo que dice Soler en su escrito, porque reflejan de cierta manera, mis emociones y sentimientos durante ese encuentro: 

“Hay palabras que contienen saberes, se hizo posible la presencia de sujetos con historias muy diferentes que pudieron ser contadas, reflexionadas, fue una verdadera vuelta sobre la experiencia, sobre eso que nos atraviesa y nos pertenece. En este estado de las cosas, en esta diversidad de miradas encontradas, se hace necesario reflexionar sobre ese camino que el sujeto va transitando para llegar a constituirse en un formador.”

Es en este intercambio, en estas prácticas reflexivas, es que surgen nuevas posibilidades de seguir formándonos como formadores, y es por supuesto, una práctica que debemos tomar desde las tempranas etapas de formación para seguir llevándolas durante todo nuestro ejercicio como docentes.

Philippe Perrenoud (2004) nos convoca a pensar/nos en un docente reflexivo que evalúe constantemente sus prácticas. Cuando uno evalúa sus propias prácticas se enfrenta a dos grandes desafíos, por un lado el de adaptar su enseñanza a sus estudiantes y por el otro, el de aprender de sus propios éxitos y fracasos. Sin embargo, este segundo desafío es el que nos convoca a un acto de autoconocimiento y a su vez, a un acto de crecimiento. Y es a partir de esta reflexión que empezamos a entender quienes somos mientras somos docentes. Durante las prácticas en el nivel superior, uno de los principales desafíos era el pensar como iba a ser esta clase y como menciona Soler (2012) fue necesario primero “pensar, proyectar, planificar, repensar, volver a proyectar y planificar la experiencia”(pag 5), creo que así nos encontramos en un principio con mi par pedagógico, en un proceso de pensar, deconstruir para volver a reconstruir y creo que acá comenzó nuestro primer paso de práctica reflexiva, tomando nuestras primeras decisiones. Rebeca Anijovich nos menciona esta práctica reflexiva como una “práctica sistemática disparada no solo por problemas sino disparada o motorizada por la vida cotidiana que uno tiene como docente”. Una práctica que convoca a observarnos desde afuera, a mirar cómo actuamos, a comprender qué y por qué tomamos ciertas decisiones y por qué utilizamos ciertas estrategias; y que sea a partir de estas observaciones que realizamos las que nos permitan aprender de nuestras experiencias. 

Pero, ¿esta reflexión se hace de manera individual? Justamente Anijovich nos propone como uno de sus instrumentos la “reflexión colectiva”, ya que es a partir del diálogo con colegas donde nos enriquecemos de forma que nunca lograremos por sí solos. Lo que propone la autora me lleva a pensar en la clase pasada cuando presenciamos de un tiempo y espacio para reflexionar colectivamente, teniendo en cuenta que no se trata de reflexionar colectivamente solamente en momentos difíciles, sino de hacerlo cuando ocurren buenas prácticas de enseñanza. Implica compartir, colaborar y nutrirnos de experiencias que nos permitan crecer, mejorar colectivamente. 

Para culminar es necesario permitirnos reflexionar críticamente de nuestros éxitos y también de nuestros fallos cuando no logramos la finalidad deseada. Es necesario comprender que son estos fallos los que también nos permiten aprender y crecer. Es la reflexión crítica sobre nuestras prácticas lo que permite transformar los fracasos en oportunidades.

Tanto Perrenoud como Anijovich coinciden en que la reflexión sobre la práctica docente es crucial para la mejora continua y la profesionalización de la docencia

Perrenoud plantea que la reflexión es fundamental para que los docentes desarrollen competencias profesionales de alto nivel. A partir de la distinción entre la reflexión en la acción y reflexión sobre la acción.

Por su parte, Anijovich subraya el papel del “problema” que es disparador para desarrollar la capacidad de reflexionar, es decir que las situaciones que generan incomodidad son también el motor para la reflexión. Para ella, estos momentos problemáticos activan el proceso de análisis sistemático sobre lo que funciona o no en la enseñanza. También enfatizó la importancia de la comunidad de práctica, donde los docentes comparten experiencias y reflexionan colectivamente, y propone hacerlo a través de diferentes dispositivos que me resultaron muy interesantes: Ateneos, Protocolos y la Observación entre Pares. Plantea los espacios de Ateneos para invitar a docentes a que compartan buenas prácticas de enseñanza de modo que se logre enriquecer prácticas de otros docentes. Luego los Protocolos que son redes de conversación organizadas en pasos. Por ejemplo que el disparador se la la palabra “SER” dónde la S significa seguir haciendo, la E empezar a hacer y la R revisar algún aspecto.

Por último la Observación entre Pares se sustenta de investigaciones en las cuales enfatizan en la importancia de que a través de un par se promueva de forma colaborativa procesos de reflexión que posibilite mejorar prácticas y no necesariamente lo haga un superior o supervisor.

En conclusión comparto el posicionamiento de los autores que destacan que la reflexión es esencial para la profesionalización del docente, pero mientras Perrenoud pone el énfasis en un proceso individual y continuo de reflexión para mejorar la enseñanza, Anijovich resalta la importancia de los espacios colectivos de reflexión y la retroalimentación entre pares como vehículos para la mejora educativa. Ambas perspectivas se complementan, subrayando la necesidad de combinar la reflexión individual con el aprendizaje.

La práctica reflexiva nos invita a conocer y reconocer qué de lo que tuvimos en cuenta hizo que saliera bien, regular o mal en los distintos momentos de la propuesta planificada. Permitirnos un momento de reflexión crítica posibilita oportunidades de mejorar y/o ampliar nuestra mirada y nuestros conocimientos, y así propiciar mejores prácticas en situaciones de enseñanza. Se requiere hacer espacio y dedicarnos a retomar esta práctica para construir propuestas que nos permita responder a la diversidad de estudiantes y a lo curricular. Como propone la autora Rebeca Anijovich, ésta práctica reflexiva debe poder hacerse individualmente y también junto a otros, ya que en uno está la responsabilidad de construirse y reconstruirse y  en esto, la posibilidad de hacerlo con la mirada y/o aportes de los demás. Un otro, nos puede ampliar o hacer foco la mirada, puede aportar con sus conocimientos y experiencia e incluso hacernos reconocer algo de lo que realizamos que funcionó sin darnos cuenta. Por último, la autora propone que esta práctica reflexiva se vuelva sistemática, como estudiante que realizó prácticas de enseñanza, reafirmo que retomar reflexivamente la propuesta y la intervención es de sumo enriquecimiento en distintos aspectos.

Es totalmente rico y motivador escucharla, teniendo en cuenta que concuerdo con sus definiciones acerca de la práctica reflexiva, poder reflexionar sobre el propio proceso que realizamos en cada momento es apostar a que somos agentes de cambios y que estos cambios merecen generar espacios que permitan escuchar, intercambiar sobre la propia práctica, tal cual lo menciona Soler en su proyecto de Prácticas Compartidas. 

Considero que esos espacios son los que nos van a permitir que el proceso de formación que llevemos a cabo sea significativo de nuevas herramientas y posibilidades para seguir aprendiendo. Poder pensar internamente, reflexionar acerca de lo que se, y que no se?Mariana Soler destaca esto en su escrito, y considero que es desde ahí que uno puede transformar y engarzarse de esas trayectorias que uno desconoce. Trayectoria es la “serie de posiciones sucesivamente ocupadas por un mismo agente (o un mismo grupo) en un espacio en sí mismo en movimiento y sometido a incesantes transformaciones”. (Bourdieu, 1997:82). Poder trabajar para unir aprendizajes a través de las trayectorias brindando temporalidad a cada situación y cambio es darle lugar a las respuestas que muchas veces necesitamos en nuestros espacios de práctica, dando respuestas a las diversidades que esperan herramientas, estrategias para transformarlas en buenas prácticas. 

La importancia de lograr una práctica sistémica, tomando no solo aquellas buenas prácticas, sino también lo que nos permite despertar la reflexión. Cómo nos dice Rebeca Anijovich, tomarse el tiempo y espacio para gestionar, organizar un espacio. Definitivamente considero que como lo destaca Soler, la comunicación es fundamental en este camino. Actitud, que luego se ve reflejada en la forma de transmitir. 

Como menciona Blanchard Laville: “…no se trata de enseñar esta cosa, si no se trata de haber aprendido a vivirla y ayudar a los otros a vivirla. Es una transmisión por la experiencia y no por la enseñanza.” (Blanchard Laville. 1996:34

Implica además, una Autocrítica y mejora continua, mediante  un ejercicio de identificar fortalezas y debilidades en el propio desempeño, con el objetivo de mejorar las estrategias pedagógicas, la interacción con los estudiantes y los resultados de aprendizaje.

Adaptación a contextos diversos, Implica evaluar cómo los métodos de enseñanza se ajustan o no a las necesidades y características de los estudiantes, considerando factores como su diversidad cultural, socioeconómica y de aprendizaje.

Reflexionar permite al docente cuestionar si está utilizando métodos tradicionales o innovadores y si estos están alineados con los avances en pedagogía y tecnología educativa.

 Una reflexión profunda facilita la toma de decisiones más fundamentadas sobre qué contenidos enseñar, cómo enseñarlos y cómo evaluar el aprendizaje.

La reflexión no solo mejora la práctica cotidiana, sino que también contribuye al desarrollo profesional del docente, fomentando la actualización y la formación continua.

En resumen, reflexionar sobre la práctica docente es un acto de conciencia y responsabilidad que busca mejorar el proceso educativo, haciéndolo más eficaz, inclusivo y dinámico y como así lo dice Anijovich, que alega que nuestras practicas docentes educativas son sumamente importantes, para desarrollar un enfoque con una mirada de instrospeccion que pueda atender aquellas o todas las necesidades que se van presentando a medida de transcurrir por el camino por parte de los estudiantes.

Asimismo, el profesor deberá asumir su actividad académica como una carrera de vida y usar los recursos a su alcance para mejorar su capacidad profesional y poseer una actitud crítica que le permita hacer aportaciones a la institución a fin de mejorar el ambiente laboral y académico (UAA, 2006b, pp. 9-10).

Para afrontar el mismo,  preparamos nuestro equipaje con los conocimientos previos, los cuales trajimos a memoria para poder seguir nuestra ruta. A su vez incorporamos algunas provisiones que navegantes expertos nos recomendaron llevar para que llegáramos bien a nuestro destino. En todo el trayecto tuvimos dos  paradas, una que nos ayudó a conocer las aguas en las que íbamos a sumergirnos y otra que nos permitió revisar el equipaje, las provisiones y las reservas para armarnos nuevamente en duplas y  seguir navegando. Nos dimos cuenta que a pesar de las inclemencias del tiempo, nos encontrábamos preparadas para remar y continuar el viaje hacia lo que fue nuestra experiencia de prácticas concretas. 

Considero que tal como lo plantea Rebeca Anijovich, la práctica reflexiva debe ser provocada, sin otro que invite a pensar sobre tu accionar en las prácticas es muy difícil que se produzca de forma espontánea. 

La cátedra de práctica de nivel superior vendría a ser lo que ella trae en palabras de  Étienne Wenger una "comunidad práctica" ya que en cada encuentro virtual o presencial, compartimos nuestras inquietudes y ampliamos conocimientos sobre las prácticas docentes  en nivel superior mediante la interacción. Allí se brindaron los tiempos y espacios para desarrollar la reflexión que nos posibilitó según Perrenoud construir y actualizar las competencias necesarias para convertirnos en profesionales con autonomía de criterio y responsabilidad.

Es así como desarrollamos la reflexión en la acción porque pudimos en un momento previo planificar y revisar los componentes que hacían a nuestra propuesta de clase. Pero también se dió la reflexión sobre la acción, ya que desandamos con mí pareja pedagógica nuestra experiencia, y así apreciamos cosas que habían sucedido ante nosotras por la mirada y escucha atenta de quién nos observó practicar. Luego reflexionamos sobre nuestra clase presencial, en lo que funcionó, lo que no  y porqué. Para volver a armarnos juntas y presentar la propuesta de clase digital con los cambios que considerábamos convenientes. Allí cada una desde su impronta sumó su aporte para que a la hora de llevar a cabo el rol docente funcionáramos como una unidad. 

Si bien ésta práctica reflexiva sucedió a mí parecer, de manera inconsciente. Hoy puedo descubrir a la luz de éstos aportes audiovisuales y teóricos. Que seguimos una hoja de ruta para desarrollar lo que Perrenoud menciona como esencial a DESARROLLAR por el enseñante formador:

* La reflexión en plena acción. 

* La reflexión en el recorrido previo y posterior.

* La reflexión de la acción individual y colectiva.

Así cada uno de estos componentes se complementaron en pos de brindarnos una estructura que se convertirá en habitus (Bourdieu 1972) para originar prácticas adaptadas a situaciones provocadas. 

Navegamos sin querer, un mar de dudas y miedos. Pero arribamos a destino con nuevos aprendizajes para emprender el regreso o quizás comenzar un nuevo viaje.

Victoria Lujan

Aprender a hacer. Aprender a ser.

La reflexión de la práctica tal como lo plantea Anijovich es una capacidad que debemos construir y aprender a ejecutar de manera asidua para concretar su sistematización. En esta invitación que realiza la autora propone ciertos dispositivos todos ellos enfocados en la observación, el intercambio, la retroalimentación entre pares y colegas; que buscan enriquecer las miradas para la construcción de más y mejores prácticas situadas y significativas.

Tomando estos dispositivos me atrevo a trasladar su dinámica a los distintos momentos que a lo largo del año académico y hoy, en condiciones de mirar retrospectivamente, puedo identificar como claves del desarrollo de mi trayectoria de formación como futura docente. Pues ha sido a través del intercambio con mis compañeras y las docentes, donde clase a clase hemos reflexionado en comunidad. Revisando las propias ideas, las propias creencias, dando lugar a la diversidad de opiniones a las sugerencias. Avanzando sobre las propias certezas e incertidumbres. Como menciona Soler, el duelo que transitan los estudiantes durante su proceso de preparación para la práctica in situ “Qué sabemos y qué no sabemos”. Se resignifica al volver a mirar, reflexionar y considerar que todas las acciones y propuestas que las docentes, que nos acompañan en esta trayectoria, han diseñado buscan de algún modo llevarnos a tomar posición sobre nuestras propias habilidades, herramientas y conocimientos, dando paso, a veces de manera más amorosa que otras, a la introspección, la autocrítica; el poder mirarnos y valorar lo construido hasta el momento y descubrir lo que nos queda por construir, por mejorar. Siempre en el mismo sentido: prepararnos para el rol docente.

Pienso entonces en la invitación a esta reflexión final ¿qué y por qué es necesario reflexionar sobre nuestra práctica? Y considero que Perrenoud puede agregar sustento teórico a lo que ya he venido sugiriendo, al hablar de los distintos momentos de reflexión: la reflexión en plena acción (nuestra jornada de observación e intervención), la reflexión anterior o planificación (todas las instancias de borradores, correcciones, tutorías, intercambios con pares) y posterior (la que me encuentro y nos encontramos realizando en este preciso momento).

En mi experiencia personal durante las prácticas, el proceso de planificación y corrección con los profesores fue clave para enriquecer mi propuesta didáctica. Las devoluciones constantes me ayudaban a identificar aspectos que no veía por mí misma y, gracias a ese vaivén de correcciones, pude mejorar de manera significativa. Este ciclo de retroalimentación no solo favoreció la calidad de mi enseñanza, sino que me invitó a repensar mi rol como docente y a ajustar mis métodos para ser más efectiva en el aula. Lo valoro profundamente, ya que me permitió reflexionar sobre mi trabajo de manera crítica y constructiva.

Rebeca Anijovich, quien en su video sobre la práctica reflexiva, afirma que esta va más allá de la simple observación. La práctica reflexiva, como destaca Anijovich, permite que el docente se cuestione y analice el por qué y cómo de sus acciones, lo que conduce a una enseñanza más significativa​. Al igual que en las experiencias descritas por Soler, la reflexión permite integrar la experiencia individual en un marco más amplio de aprendizaje compartido.

En definitiva, la reflexión sobre la práctica es una herramienta poderosa para la mejora continua del docente. Tal como subraya Soler, es en este proceso de constante revisión y corrección donde se construye una identidad profesional sólida y comprometida con el cambio y el aprendizaje.

¡Muchas Gracias!